院王淑寧第四章學前兒童社會教育的原則.ppt

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平頂山學院師范教育學院王淑寧 第四章學前兒童社會教育的原則 方法和途徑 重點 學前兒童社會教育的原則與方法的理解 難點 學前兒童社會教育原則的運用 方法與途徑的選擇 平頂山學院師范教育學院王淑寧 第一節(jié)學前兒童社會教育的原則第二節(jié)學前兒童社會教育的方法第三節(jié)學前兒童社會教育的途徑 平頂山學院師范教育學院王淑寧 一 學前兒童社會學習的特點 一 隨機性和無意性對幼兒來說 系統(tǒng)的 有計劃與有目的的學習還不是一個主要的學習方式 他們的學習帶有更多的隨機 無意的特點 根據這一特點 教育要注意為幼兒提供值得模仿的環(huán)境 平頂山學院師范教育學院王淑寧 二 長期性和反復性幼兒的社會性情感與行為是在活動和交往中反復的體驗與練習而形成的 具有長期性與反復性的特點 從這一特點出發(fā) 教育者需要確立持久和耐心的教育態(tài)度 平頂山學院師范教育學院王淑寧 三 情感驅動性情感是幼兒與這個世界產生聯(lián)系的紐帶 兒童常常是因為信任與愛這個世界才愿意參與和學習這世界中新奇的一切 因而 他們的學習具有明顯的情感驅動性 從這一特點出發(fā) 教育要注意良好情感氛圍的營造 平頂山學院師范教育學院王淑寧 四 實踐性社會學習的內容大多是情意性與操作性的知識 它們只有通過親身體驗與實踐的知識才能成為真知 從這一特點出發(fā) 教育要為幼兒提供充分的實踐學習的機會 才能使這些知識與態(tài)度內化為兒童自己的體驗 平頂山學院師范教育學院王淑寧 二 學前兒童社會教育的原則 一 情感支持性原則內涵 情感支持原則是指通過愛與關心來建立教師與學前兒童間的雙向接納關系 為學前兒童的社會性發(fā)展營造良好的情感氛圍 促進學前兒童的社會性發(fā)展 依據 學前兒童的社會學習具有強烈的情感驅動性 應用要點 1 投入積極的情感 營造良好的情感氛圍2 激發(fā)良好的社會情感 平頂山學院師范教育學院王淑寧 二 生活教育原則內涵 生活教育原則是指要把學前兒童還原到真實的生活中開展社會教育 社會教育是在日常生活中 借助于日常生活 并且為了日常生活而進行的 依據 學前兒童的社會學習是在生活中隨時進行的 具有長期性和反復性 應用要點 1 善于抓生活中的細節(jié)2 長期一貫地堅持 平頂山學院師范教育學院王淑寧 三 正面教育原則內涵 正面教育是一切教育最基本的原則 其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求 在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正 在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求 依據 幼兒的學習具有模仿性的特點 應用要點 1 以積極的方式對學前兒童提出要求2 創(chuàng)設積極的環(huán)境3 樹立榜樣4 以鼓勵表揚為主 平頂山學院師范教育學院王淑寧 四 實踐性原則內涵 所謂實踐性原則是指在社會教育過程中 教師應利用和創(chuàng)設各種情景 組織多種多樣的活動 讓學前兒童參與其中 依據 活動和交往是幼兒社會學習的重要方式 應用要點 1 為學前兒童創(chuàng)造實踐活動的機會2 教給學前兒童正確 具體的行為方式3 允許學前兒童犯錯 平頂山學院師范教育學院王淑寧 五 一致性原則內涵 所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會學習營造一個連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境 這個環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性 也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性 依據 學前兒童的社會學習是一個長期的過程 其模仿學習的對象與環(huán)境應有相對的穩(wěn)定性與一致性 才有利于兒童良好行為習慣的建構 應用要點 1 教育者自身要做到言行一致 始終一貫 2 協(xié)調統(tǒng)一幼兒園內部的力量 3 協(xié)調統(tǒng)一幼兒園與家庭 社區(qū)之間的力量 平頂山學院師范教育學院王淑寧 三 學前兒童社會教育的方法 一 以情感體驗為主的方法1 陶冶法內涵 陶冶法是指利用環(huán)境條件 生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等 潛移默化地影響學前兒童的社會態(tài)度和社會行為的方法 依據 學前兒童社會學習的一大特點是隨機性和無意性 陶冶法的特點就在于在潛移默化中 陶情 冶性 是學前兒童容易接受的教育方式 平頂山學院師范教育學院王淑寧 使用陶冶法要注意以下幾點 1 陶冶法利用的是整個環(huán)境條件 生活氛圍 因此幼兒園協(xié)同每個成員 步調一致地為學前兒童創(chuàng)設良好的環(huán)境 營造溫馨和諧 互相關愛 積極向上的生活氛圍 以形成良好的幼兒園文化 2 教師在創(chuàng)設良好環(huán)境時應當有明確的目的 要制定計劃 使整個幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性 而不能零敲碎打 3 陶冶法的最大特點是潛移默化 因此 要盡可能讓環(huán)境說話 讓行動說話 避免過多言語說教 平頂山學院師范教育學院王淑寧 2 共情訓練法內涵 共情訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗 以使學前兒童在以后的生活中對他人的類似情緒能主動 習慣性地自然理解和分享的方法 依據 情感支持是幼兒社會學習的主要特點 運用要求 1 提供的情境必須是學前兒童熟悉的社會生活或是學前兒童看得懂的 這樣學前兒童才可能產生共情 否則可能出現(xiàn)誤解 2 共情訓練的基點應是喚起學前兒童已有的類似體驗 使學前兒童已有的體驗與當前情境相關聯(lián) 從而理解與分享 3 注重學前兒童表現(xiàn)共情 使他們不僅僅停留在同情與共鳴上 更有良好的行為習慣 4 教師應與學前兒童一起真正投入情感 不能成為旁觀者 平頂山學院師范教育學院王淑寧 3 角色扮演法角色扮演法是指模仿現(xiàn)實社會中的某種情境 讓學前兒童扮演其中相應的社會角色 使學前兒童體驗角色的情緒情感 并表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為的方法 依據 角色承擔是兒童積累社會認知與理解的重要方式 使用角色扮演法應注意以下幾點 1 創(chuàng)設學前兒童熟悉 理解和喜歡的角色活動情景 以使學前兒童具有相應的經驗儲備和情境理解力 2 教師要尊重學前兒童選擇角色 變化角色和創(chuàng)造角色的愿望 教師只可指導活動 不應經常分配角色 最好能夠盡量提供兒童自由游戲的機會 讓他們自由模仿表演 這能更好的發(fā)揮兒童的自主性 3 由于學前兒童好模仿 因此扮演的角色要以正面形象為主 特別要避免出現(xiàn)經常由某幾個人扮演反面角色的情況 這容易形成負面的刻板印象 影響兒童在群體中的身份 平頂山學院師范教育學院王淑寧 二 以觀察 實踐為主的方法 1 參觀法參觀法是指教師有目的 有計劃 有組織地帶領學前兒童觀察某一綜合性的社會設施或機構 促使他們加深對這些設施和機構的了解 豐富他們的知識經驗 并使他們獲得某些社會技能的方法 平頂山學院師范教育學院王淑寧 運用需要注意的以下問題 1 參觀場所要安全 衛(wèi)生 無危險因素 以保證學前兒童的健康和安全 一般來說參觀地不宜離幼兒園過遠 2 參觀前要有詳細而周密的計劃 包括聯(lián)系參觀單位 取得他們的支持與合作 要精心設計參觀路線及提問等 3 參觀單位的介紹要簡練易懂 適合學前兒童的理解水平 4 參觀過程中要注意安全 要通過提問有步驟地引導學前兒童觀察 5 參觀結束回到幼兒園后 教師要對參觀進行總結 以提升學前兒童的經驗 同時可以引導學前兒童將活動延伸到區(qū)域游戲中 平頂山學院師范教育學院王淑寧 2 實踐法教師創(chuàng)造一定條件 組織學前兒童親自參與某項活動 感知 體驗或學習某種社會實踐技能的社會教育活動 實踐法有助于學前兒童學習社會實踐技能 更好地適應社會 能滿足學前兒童參與成人活動的愿望 形成學前兒童對勞動的正確認識 平頂山學院師范教育學院王淑寧 實踐法的運用需要注意以下問題 1 實踐內容和要求要適合學前兒童的發(fā)展水平和接受能力 難度過高的內容既會讓兒童產生挫敗感 也容易產生諸多紀律問題 2 實踐法重在讓學前兒童參與活動 因此 要重視實踐過程中學前兒童參與的態(tài)度與積極性 至于結果如何不要強求 3 實踐過程中要教給學前兒童做事的方法 同時也要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力 避免只會簡單模仿 4 要鼓勵學前兒童勇于克服困難 以培養(yǎng)他們的毅力 平頂山學院師范教育學院王淑寧 3 行為練習法行為練習法是指組織學前兒童按照正確的社會行為要求反復進行練習 促使學前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法 行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的試誤與練習過程中建立起來的 所以 對良好行為進行經常性的強化練習 是行為習得的根本途徑 平頂山學院師范教育學院王淑寧 運用行為練習法需要注意 1 行為練習要在教師有目的 有計劃的指導下進行 即教師首先要示范正確的行為 以供幼兒學習與模仿 2 行為練習的方式要多樣化 以引起學前兒童練習的興趣和愿望 避免簡單枯燥 3 由于學前兒童社會學習具有反復性的特點 行為練習要反復進行 持之以恒 以使其行為得以鞏固 持之以恒的要點就是要盡量形成規(guī)律的活動節(jié)奏與規(guī)范的活動形式 平頂山學院師范教育學院王淑寧 三 以語言引導為主的方法 1 談話法談話法是指教師有目的 有計劃地引導學前兒童圍繞一個生活中的主題 回憶已有生活經驗 進行交流的方法 運用談話法需要注意的問題是 1 談話的主題要來源于學前兒童的生活 適合他們的生活經驗 是他們感興趣的 2 談話是雙向交流活動 因此要避免教師單方面講述 3 談話結束時應有總結 但總結的方式避免單一化 可以教師總結 可以用一首兒歌總結 也可以讓學前兒童自己總結 平頂山學院師范教育學院王淑寧 2 講述法講述法是指教師通過描述事物的特征 幫助學前兒童了解某一知識 道理 規(guī)則 解答 是什么 為什么 怎么樣 解釋事物間的聯(lián)系 關系的一種教學方法 當學前兒童對某些不便直接感知或無法直接感知的內容時 常常采用講述的方法 講述法的運用需要注意以下幾個問題 1 由于學前兒童思維具體形象 為了使講述達到更好的效果 教師在講述時語言要生動 形象 講述過程中盡可能結合形象化手段 如實物 圖片 幻燈 錄像等 作為輔助 以幫助學前兒童理解 2 為調動學前兒童學習的興趣 講述者可以多樣化 可請學前兒童來講 也可請某一領域的專家來講 特別是可以利用家長和社區(qū)中的專家來進行講述 平頂山學院師范教育學院王淑寧 3 討論法討論法是指教師指導學前兒童就某些社會性問題 現(xiàn)象 事物相互啟發(fā) 交流意見的方法 討論法的運用需要注意 1 討論的主題應當是幼兒熟悉 理解的 2 教師要創(chuàng)設平等 寬松的討論氛圍 使學前兒童暢所欲言 不要輕易否定或懷疑他們的意見 3 由于展開討論的基礎是學前兒童有比較多的生活經驗 有較強思考能力和語言表達能力 因此討論法一般在大班使用 平頂山學院師范教育學院王淑寧 4 行為評價法行為評價法是指教師對學前兒童的社會行為表現(xiàn)給予肯定或否定的評價 以增強和鞏固其好的行為 削弱 消除其不好的行為的方法 恰當的行為評價能引導學前兒童社會行為的健康發(fā)展 行為評價法的運用需要注意 1 根據正面教育原則 行為評價法應以表揚為主 對學前兒童的社會行為進行正向引導 2 行為評價要及時 一致 3 評價要具體 避免空泛 4 強化手段不能運用得過于頻繁 5 評價方式要多樣化 要根據不同的場合 不同個性的學前兒童選用不同的評價方法 6 引導幼兒進行自我評價和相互評價 平頂山學院師范教育學院王淑寧 四 學前兒童社會教育的途徑 一 幼兒園的專門教育活動1 教學活動2 游戲與區(qū)域活動 平頂山學院師范教育學院王淑寧 二 幼兒園的隨機教育活動1 日常生活中的隨機教育2 其他領域中的隨機教育 三 幼兒園與家庭和社區(qū)的合作1 與家庭的合作2 與社區(qū)的合作