2019版八年級語文上冊 第三單元 10《短文兩篇》記承天寺夜游教案3 新人教版.doc

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2019版八年級語文上冊 第三單元 10《短文兩篇》記承天 寺夜游教案3 新人教版 教學目標 1．知識與能力：熟讀成誦，積累字詞，抓住關鍵詞句，深入解讀文本。 2．過程與方法：在吟讀、譯讀、賞讀、背讀中逐步體悟蘇軾微妙復雜的感情。 3．情感態(tài)度價值：學習作者豁達樂觀的人生態(tài)度。 學情分析 學生經過兩年的學習，對于文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，在學法上還要加強指導。因而，這一課的教學既有學生自主探究的一面，又有教師具體指導的一面。 重點難點 重點：誦讀、品味課文，分析文章的景色描寫并體味意境 難點：感受作者的特殊心境，領悟作者豁達樂觀的人生態(tài)度。 4教學過程 一、 情境導入 夜晚皎潔的月光總會引起人們的無限遐思，古往今來，許多文人墨客借月抒懷，寫了不少詩文，說說你所知道的的詠月詩文。今天，讓我們隨著宋代豪放派詩人代表蘇軾一道，去承天寺夜游一番，感受別樣的情懷。 二、初讀課文，整體感知 1、學生用自己喜歡的方式朗讀課文。（要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏） 2、指名朗讀，隨機糾正讀音。 藻荇（xng） 竹柏（bǎi） 3、教師范讀課文，要求學生聽出停頓和節(jié)奏，體悟作者的感情。 重點講解以下兩個句子的節(jié)奏： 念/無與為樂者 但少閑人/如吾兩人者耳 三、再讀課文，疏通文意（文言層面） 1、朗讀課文，把握文意。標出自己閱讀中的疑難之處 2、譯讀課文（結合課文注釋自譯、同學討論互譯、集體解疑） 積累以下重點文言字詞 解衣欲睡 （將要，準備） 欣然起行（喜悅的樣子）　念無與為樂者（想，思考）遂至承天寺（于是，就） 蓋竹柏影也（原來是） 相與步于中庭（一起，共同） 但少閑人如吾兩人者耳（只是）（罷了） 翻譯重點句子 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也 譯文：月色灑滿庭院，如同積水充滿庭院，清澈透明，水中藻、荇縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。 但少閑人如吾兩人者耳 譯文：只不過少有像我們這樣清閑的人罷了。 四、品讀課文，悟情品寫 （文學層面） 1、 學生自由誦讀：從表達方式入手，課文可分幾層來理解，看作者寫了什么，重點寫什么？ 明確：第一層（1、2句），尋懷民。（記敘） 第二層（3、4句），賞夜景。（描寫） 第三層（5至末句），嘆閑人。（抒情） 2、就全文而言，作者的思想感情先后有什么變化？ 明確：“月色入戶，欣然起行”，寫興奮喜悅之情。 “念無與為樂者”，寫孤寂之情。 “相與步于中庭”，寫寬慰之情。 “何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，貶謫的悲涼、人生的感慨，賞月的欣喜、漫步的悠閑等種種難言之情盡在其中。 3、如何理解“閑人”的含義？ （穿插介紹有關蘇東坡被貶黃州的背景資料）明確： “閑人”,即清閑的人，這里并非指閑極無聊、無所事事的人，而是包含著復雜的意味。 這里的“閑人”指具有閑情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。 4、“一切景語皆情語”，找出文中描寫月色的句子，賞析作者寫法之妙。 明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也 學生想象畫面，思考： 全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想月色之明。寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想月光之清。而“蓋竹柏影也”，可以推想月色之濃。作者用比喻手法寫出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清麗淡雅，以高度凝練的筆墨點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、亦真亦幻的美妙境界。 五、融情背誦課文 六、課堂小結 古人說：仁者樂山，智者樂水。自然景物總能引起人們的無限情思，我們從東坡先生賞月的感慨中不止了解了作者的微妙的心境，我們更感受到作者身處逆境時的曠達胸襟和人格魅力，希望我們每個人都能從中得到教益。 七、布置作業(yè) 1、搜集蘇東坡的有關資料，整理其作品。 2、 寫一段景色描寫的文字，不要直接出現(xiàn)寫自己心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，體現(xiàn)出“一切景語皆情語”的特點。 板書設計： 記承天寺夜游 蘇 軾 敘事 承天寺夜游 繪景 庭下如積水空明，水中藻、荇交錯，蓋竹柏影也——月色 抒情 欣然　　閑人——賞月的欣喜 漫步的悠閑 貶謫的悲涼 身處逆境的曠達。