吉林省榆樹市八年級生物下冊 第七單元 第二章 第五節(jié) 生物的變異教案 （新版）新人教版.doc

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《生物的變異》 教學(xué)設(shè)計 課題 第五節(jié) 生物的變異 教學(xué)目標(biāo) 一、知識目標(biāo) 1．舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因。 2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制，又受環(huán)境因素的影響。 3．舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用。 二、能力目標(biāo) 初步體驗調(diào)查生物變異的方法，通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。 三、情感態(tài)度目標(biāo) 1．關(guān)注高科技給人類社會帶來的影響。 2．增強學(xué)生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養(yǎng)學(xué)生能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)?、實事求是的科學(xué)態(tài)度和熱愛科學(xué)的興趣。 教學(xué)重難點 一、教學(xué)重點 1．舉例說出可遺傳的變異、不可遺傳的變異。 2．舉例說出遺傳育種在實踐中的應(yīng)用。 二、教學(xué)難點 1．說出變異的原因。 2．學(xué)生體驗探究生物變異的方法，在探究實驗中對數(shù)據(jù)的正確處理及分析結(jié)果得出相關(guān)的結(jié)論。 教學(xué)設(shè)計思路 一、教材分析 本節(jié)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》“八年級下冊、第七單元、第二章、第五節(jié)的內(nèi)容”，是生物遺傳的延續(xù)篇，遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定性和延續(xù)性決定了生物的遺傳，而遺傳物質(zhì)的可變性又使生物可以發(fā)生變異，并且遺傳物質(zhì)的變化引起的生物性狀的改變是可以傳遞給后代的。特別提出的是生物的性狀既受基因的控制，又受環(huán)境的影響，使學(xué)生對性狀與基因的關(guān)系和遺傳與變異問題的理解更加全面，為下一章《生物的進化》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 二、學(xué)情分析 八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的理解能力和分析能力，但邏輯推理能力仍舊不是很強，所以，教師要注意將大量的生活實例加以說明，比如說讓學(xué)生舉例，或者出示實物或圖片來加深學(xué)生對變異概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析概括出變異普遍存在的結(jié)論。本節(jié)內(nèi)容的核心問題是生物的變異為什么會普遍存在，回答這一問題的關(guān)鍵是組織好學(xué)生對花生果實大小的變異的探究活動，以及對調(diào)查結(jié)果的分析，教師課前應(yīng)充分準(zhǔn)備。 三、設(shè)計思路 教師以教材上的“想一想、議一議”中金魚的培育，創(chuàng)設(shè)情境，來引出本節(jié)課的課題“生物的變異”。接著讓學(xué)生舉出身邊生物變異的例子，結(jié)合教材和PPT幫助學(xué)生認識到同種生物之間的變異，以及生物變異是普遍存在的。 本節(jié)課的核心問題是“生物的變異為什么會普遍存在”，回答這一個問題的關(guān)鍵是組織好對“花生果實大小的變異”的探究活動。教師指導(dǎo)學(xué)生通過取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖的步驟進行探究，并利用討論題對結(jié)果進行分析，引導(dǎo)學(xué)生得出合理的結(jié)論。同時，選取優(yōu)秀的小組進行展示和分析，在展示過程中，教師及時給予鼓勵性評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析實驗誤差的原因。 在“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”的學(xué)習(xí)過程中，利用多媒體，組織學(xué)生按照教材的順序，讓學(xué)生填寫每個實例蘊含的科學(xué)道理，以加深對培育新品種的了解，突破學(xué)習(xí)的難點。學(xué)生通過觀察，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的“基因控制生物的性狀”知識分析圖片，并且在課堂上表達出來，提升了學(xué)生多方面的能力。 四、課時安排：1課時。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件和探究活動材料(蘋果，西紅柿，大、小花生，直尺或者三角板、圓規(guī)、橡皮擦等學(xué)習(xí)用具)，并且根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)狀況，分配學(xué)習(xí)小組和分配學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生準(zhǔn)備：課前調(diào)查市場農(nóng)作物新品種和搜集有關(guān)人類運用遺傳變異原理培育新品種的資料。帶生物變異的實物。 教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 教學(xué)意圖 引入新課 【創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課】 通過投影導(dǎo)出野生類型金鯽魚和市場上各品種金魚的圖片，并提問：我們家里養(yǎng)的這些金魚像金鯽魚，但又存在很多不同之處，為什么？你能說出金魚身體顏色變化的原因嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生找出差異，從而導(dǎo)出本節(jié)課題：生物的變異 找出各品種金魚和金鯽魚相同與差別之處。思考金魚身體顏色變化的原因。 利用圖片導(dǎo)入課題，不但給學(xué)生提供了感性認識，而且這樣的引言親切、自然，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。 探究新知 【理解變異的概念，認識變異的普遍性】 引用“一豬生九子，連母十個樣?！睅ьI(lǐng)學(xué)生重溫變異的概念。 教師出示不同品種的蘋果和西紅柿，讓學(xué)生舉例說出所知道的變異現(xiàn)象。 屏幕展示多幅生物變異的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察 學(xué)生重新復(fù)習(xí)變異的概念。 學(xué)生觀察對比圖片中的變異，舉例說出身邊所見的變異現(xiàn)象。 讓學(xué)生加深對變異這一概念的理解，并且通過大量的事例和學(xué)生自己的認識，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“變異現(xiàn)象是普遍存在的”，并認同這個觀點。 【探究一種變異現(xiàn)象】 1．組織學(xué)生閱讀教材中的情景對話，引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題和作出假設(shè)。 2．用問題引導(dǎo)學(xué)生自己制訂探究計劃。 (1)怎樣區(qū)分大小不同的兩個品種的花生果實？ (2)測量花生果實的哪個部位？ (3)怎樣選擇30粒花生？ (4)用什么工具來測量？直尺直接測量可能會有較大的誤差，你還有什么更好的想法嗎？(提示：用直尺和圓規(guī)；或者注射器) 圖為用直尺和圓規(guī)測量。 圖為去了上半部的注射器測量花生。 (5)得到測量結(jié)果后，如何比較？直接用大花生的最大值與小花生的最小值比較可以嗎？ (6)為了更直觀的說明問題，我們還可以怎么做？ 3．發(fā)給每個小組探究實驗報告表一份和坐標(biāo)紙。 講清楚實驗中的注意事項及測量花生的方法等，提醒學(xué)生記錄數(shù)據(jù)。 根據(jù)各小組實驗情況，給予及時指導(dǎo)和評價。 【引出變異原因，歸納出變異類型】 選取優(yōu)秀的小組的實驗報告通過實物投影儀進行展示。 教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析，并對學(xué)生的分析進行總結(jié)：“大、小兩種花生的差異是品種不同造成的，屬于可遺傳變異，而同一品種的內(nèi)部差異是由于環(huán)境等原因的影響，未改變遺傳物質(zhì)，屬于不可遺傳變異?！? 引導(dǎo)學(xué)生注意書本的“小資料”，遺傳物質(zhì)的改變是哪些東西發(fā)生了變化。 同時教師也要提醒學(xué)生：“由于環(huán)境引起的變異是有限度的，所以大小花生果實的長度仍然處于一定的范圍?！? 歸納變異的類型之后，教師可以提問學(xué)生：“你能舉出生活中一些可遺傳變異和不可遺傳變異的例子嗎？”進一步加強學(xué)生對變異類型的認識。 小結(jié)： 1．生物性狀的變異是普遍存在的。 2．引起生物變異的原因是多種多樣的。不同種類之間，不同個體之間的差異，首先決定于遺傳物質(zhì)的不同，其次與環(huán)境也有關(guān)系。 3．單純由環(huán)境引起的變異，如果沒有影響到遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)，就不會遺傳給后一代。 學(xué)生提出問題：如不同品種花生果實間是否存在著變異？花生果實大小存在變異的原因是什么？再根據(jù)所提問題作出相應(yīng)假設(shè)。 分組討論教師提出的問題，參考課本的探究實驗，然后小組成員討論交流后，分工合作，再動手進行探究計劃的制訂，并完成探究。 展示的小組展示自己的探究過程，并重點對實驗結(jié)果進行分析：“由柱狀圖可以直觀的看出，大花生果實長度平均值明顯大于小花生的平均值，說明這是大小不同的品種，這種差異性是由遺傳物質(zhì)的差異引起的，稱為可遺傳的變異?！? “由曲線圖可以看出，大花生果實的長度值大多大于小花生果實的長度值，也說明這是兩個品種，但是大、小兩種花生的兩條曲線有交叉，說明大花生品種中也有較小的花生，小花生品種中也有較大的花生，這種差異可能是環(huán)境因素引起的，屬于不可遺傳的變異。”其他小組聆聽后，可以提出自己的拓展和補充。 學(xué)生舉出生活中的可遺傳變異和不可遺傳變異的例子。 利用問題和教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己動手、動腦；然后學(xué)生能集體討論總結(jié)出變異的原因，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)，體驗科學(xué)，鍛煉能力，培養(yǎng)合作意識和實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)其熱愛科學(xué)的熱情。 通過探究活動使學(xué)生在取樣、測量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實驗得出變異是普遍存在的結(jié)論。 學(xué)生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質(zhì)疑和評價，這樣的處理有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，共同進步。使學(xué)生學(xué)會客觀評價別人的成果，培養(yǎng)了學(xué)生的批判、反思思維。教師最后的點評，補充了學(xué)生的評價，使整個匯報活動更加完整，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。 【人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種】 首先讓學(xué)生認識到生活中存在著有利變異和不利的變異，利用生物變異的原理，我國培育出了很多新品種。 教師可以讓學(xué)生觀察，分析教材提供的三幅示意圖，利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識“基因控制生物的性狀”的知識進行推理判斷，總結(jié)三個實例中應(yīng)用到的生物學(xué)原理。 1．高產(chǎn)奶牛：不同的奶?？刂飘a(chǎn)奶量的基因組成不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)量高的奶牛選擇出來，這種奶牛含有控制高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)，經(jīng)過繁殖，再從下一代中選擇產(chǎn)奶量多的奶牛，最終可以得到高產(chǎn)奶牛。 2．高產(chǎn)抗倒伏小麥：通過雜交，把性狀優(yōu)良的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。 3．太空椒：在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。 理解變異對育種的應(yīng)用。 學(xué)生分析教材示意圖，認識到高產(chǎn)奶牛的繁育過程和高產(chǎn)抗倒伏小麥的培育過程。 觀看影像資料，明確彩椒及太空椒的培育方法，進一步理解生物變異在培育新品種上的應(yīng)用，同時思考其中蘊涵的生物學(xué)原理。 視頻展示了彩椒及太空椒的培育的全程，讓學(xué)生有了直觀感性的認識。多媒體的運用對突破本課的難點也起著非常重要的作用。 課堂小結(jié) 見“板書設(shè)計”。 利用圖表作出總結(jié)，有利于學(xué)生對整個內(nèi)容的聯(lián)系和記憶。 布置作業(yè) 完成教材P48的練習(xí)題。  板書設(shè)計 第五節(jié)　生物的變異 可遺傳變異 不可遺傳變異 由遺傳物質(zhì)改 變導(dǎo)致的變異 單純由環(huán)境改變導(dǎo)致的變異，沒有影響到遺傳物質(zhì) 變異 人工選擇培育高產(chǎn)奶牛 雜交育種培育高產(chǎn)抗倒伏小麥 誘變育種培育太空椒 概念 應(yīng)用 特點 類型 原因 原因 普遍 存在 親代與子代的差異；子代與子代的差異