2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 練習(xí)三 第二課時 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 練習(xí)三 第二課時 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)三7——13題 教學(xué)反思： 從實際的教學(xué)情況來看，我認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定效果。 1.豐富了主題情境的內(nèi)涵。 從教學(xué)實踐來看，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹，有些能夠看到，有些鉆入了樹叢看不見，現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生。 2.準(zhǔn)確把握了“算法多樣化”的要求。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”，即教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維個性，允許學(xué)生有自己的想法，并展示出來供大家探討；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 練習(xí)二 第一課時 教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版 教學(xué)內(nèi)容：練習(xí)二1~6題 教學(xué)反思： 在探究十幾減9的算式的規(guī)律時，運用了小組合作的方法。學(xué)生熱烈地討論、質(zhì)疑、交流，把自己真正投入到了學(xué)習(xí)中，在合作中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極情感得到了發(fā)展，合作交流能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生得到了全面、充分的發(fā)展。 課后，針對課堂上出現(xiàn)的問題，我反復(fù)思考，覺得在這些方面沒有處理好: 一、沒有充分了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)。 在探討13-9的計算方法時，教師對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了“想加做減”一種方法。而教師沒有及時根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)思路，一味地追問還有沒有別的方法。其實，完全不必苦苦追問。應(yīng)該讓學(xué)生用學(xué)具來擺一擺，想一想，再與小組里的同學(xué)說一說算法，相互啟發(fā)，激活思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。 二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理念沒有落實到課堂中去。 無論是教學(xué)設(shè)計，還是教師的課堂教學(xué)行為，都顯示出教師過分地注重結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的探究活動出現(xiàn)困惑時，教師沒有給學(xué)生充足的時間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。