2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子教案4 人教新課標版.doc

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2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子教案4 人教新課標版 【教材分析】 這是一篇洋溢著孩子對母親對家庭從內心發(fā)出的一種真摯的理解和關心的文章。文本講述一位母親在“六一”這個特殊的節(jié)日里帶孩子去商場買藥給生病的父親，而孩子在一個玩具柜臺前駐足欣賞著心愛的汽車?？墒且驗榧彝l件的緣故他卻執(zhí)意不要母親買。而在場的人都為孩子的這種懂事與對家庭和家人的理解深深感動著。文本從一場場對話中讓人感受這個孩子對家人深深的關愛和其中多個人物的不同美德，是一篇洋溢著濃濃情感的文章。 【學習目標】 1、學生會認“具”等11個生字。 2、學生在默讀課文的過程中中,在朗讀感悟對話的過程中感受小男孩的品質，進而學習關愛父母、關愛他人的好品質。 【教學重難點】 默讀課文,通過自讀自悟感受關愛父母、關心他人的好品質。 【教學流程】 一、談話揭題,學習生字 小朋友你們的節(jié)日是哪一天?“六一”兒童節(jié)快到了，商場里可熱鬧了，我們去那里的玩具柜臺前看一看。 1、學習生字:具、柜。(板書:玩具柜臺)出示圖片，記住“柜”的字形。 2、聯(lián)系實際說話。出示圖片，認讀：藥品柜臺，認讀“藥品”，說說還有哪些柜臺？ 3、看圖說話:出示書上的圖,站在柜臺后面賣東西的我們稱為——“售貨員”，理解這是一種職業(yè)。在公共汽車上賣票的是——售票員，理解“售”的意思。 4、揭題:細心的小朋友都發(fā)現(xiàn)這里有位小朋友,這節(jié)課我們就去認識這位玩具柜臺前的孩子 齊讀 二、初讀課文，整體感知 1、自由讀課文,借助課文的拼音讀準生字詞,讀通順課文，讀好標上自然段序號。 2、學習詞語。男女輪流讀——齊讀 3、再次快速讀課文，文中除了這位小男孩還有哪些人物？ 4、交流，板書：小兵 媽媽 售貨員阿姨 小女孩 三、默讀課文,體會情感 1、默讀課文,思考:男孩為什么站在柜臺前? 2、找出從文中哪些地方看出男孩喜歡小汽車，用橫線劃出有關的句子。 3、感悟句子:柜臺前有個小男孩,只要看到誰買小汽車,他就馬上跟過去,目不轉睛地盯著柜臺上跑動的汽車,眼里閃著興奮的光芒。他是多么喜歡小汽車啊!(出示) （1）理解“目不轉睛”、“興奮的光芒”。給“目不轉睛”換個詞語試試？ （2）指導朗讀。讓人感受到小男孩真的很喜歡小汽車。隨機評價指導。 4、還有其它哪些地方讓你感到他還很喜歡小汽車。 5、男孩這么喜歡小汽車,他得到小汽車了嗎？為什么？自由默讀2到11自然段。 6、感悟句子: （1）孩子的媽媽嘆了口氣,說:“他爸爸常年病著,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不讓我給他買……” ①他還不讓媽媽給他買什么？ ②難怪售貨員阿姨讓媽媽給他買小汽車，他搶著說——引讀—— （2）“不,我只看看,不要媽媽買?！蹦泻屩f。 ①指名讀,理解“搶”。 ②聯(lián)系課文師生搶話朗讀，男女生搶話朗讀。 ③小男孩那么喜歡小汽車，為什么搶著說不要？ ④理解媽媽的心情，指導朗讀。 7、小男孩的話還感動了誰？ 8、指名朗讀售貨員阿姨和她女兒的話。 四、書寫練筆，升華情感 師：同學們課文中的小兵讓這么多人感動，我相信他也同樣會感動你，那么課文中還有其他三位人物，總共四個人，說說看，你更喜歡誰，因為什么，請在自己的書上寫一些。 【板書設計】 小兵 我更喜歡 媽媽 ，因為 。 售貨員阿姨 小女孩 附送： 2019-2020年二年級語文下冊 玩具柜臺前的孩子說課稿 人教新課標版 教材分析 本文是小學語文二年級下冊第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來編選課文，誠信、孝敬父母貫穿始終。寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動有趣、感人肺腑的故事中，既有繪聲繪色的人物語言、動作描述，又有惟妙惟肖的人物心理細膩刻畫，沒有任何空洞的說教。 由于本文是一篇略讀課文，根據(jù)新課標的要求，只要求掌握11個生字的讀音，能在自讀自悟中培養(yǎng)關心父母、關愛他人的品質。而“在自讀自悟中培養(yǎng)關心父母、關愛他人的品質”又是教學的重點和難點。 設計思路 《語文課程標準》強調：以人為本是現(xiàn)代教育最基本的理念。因此，本課圍繞訓練學生語文基本素養(yǎng)展開教學，以“禮物”為銜接教學流程各環(huán)節(jié)的情境線索。通過自讀自悟、情境對話等方式受到關愛父母、關心他人的思想教育，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作交流意識和想象能力。 教學過程 根據(jù)學生和教材特點,我把本節(jié)課的教學過程分為四部分 一、營造氛圍，打開識字之門 二、深入文本，感受關愛之情 三、情感互動，拉近人物距離 四、拓展升華，回歸現(xiàn)實體驗 接下來我具體說說教學過程。 一、營造氛圍，打開識字之門 識字、寫字是1-2年級的教學重點。而在游戲中學，在情境中學，則會增加識字的趣味性，調動學生的識字熱情，提升學生的識字效果。 因此，上課伊始，我創(chuàng)設了一個 “送禮物”的情境?！靶∨笥褌兌枷Ｍ盏蕉Y物，今天，老師會有禮物送給大家，也會為你們講一個發(fā)生在一個孩子身上的關于禮物的故事。同學們要獲得老師的禮物并不難，只要認識這些生字，就會獲得漂亮的‘小汽車’”。 在學生的興趣被調動起來之后，我依次安排了“認識新朋友”、“找朋友”、“摘帽子”、“我是小老師”、“看看，聽聽、找找”幾個環(huán)節(jié)，通過借助拼音識字、課文語境識字、去掉拼音檢驗、交流識字方法等過程，使學生體驗到識字的歡樂。達到學習——鞏固——促進運用的目的，輕松實現(xiàn)了本課的識字目標。而教師送禮物，贈送紙汽車這一情境不但給學生的識字熱情以強烈的刺激，也與文中小男孩的經歷產生對比，打開學生情感迸發(fā)的大門。 二、深入文本，感受關愛之情 《語文課程標準》特別提到：教學尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。同時要求：語文教育應重視熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 因此，在這一環(huán)節(jié)中我繼續(xù)最初的情境線索，“同學們收到了老師的禮物，課文中的小朋友呢？”以此，引導學生利用多媒體形象生動地感知課文，（播放課文動畫），邊看邊思考：“讀了課文，你有什么樣的感受，試著用一個詞語來說說你的心情吧。”學生對自己讀文后的感受暢所欲言。或“感動”，或“敬佩”，無一不是學生內心的獨特感受。 教師抓住時機追問學生“為什么會有這樣的感受呢，結合課文中的語句來說一說?！弊寣W生帶著自己的感受，在配樂自由讀中，再一次走進文本，積淀情感。 在匯報過程中，積極發(fā)揮教師的主導作用，依據(jù)學生的發(fā)言，結合課文對話形式的特點，將課文歸納為三個場景，三次對話，即 場景一：媽媽買藥時，小男孩和售貨員阿姨的對話。 場景二：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個人之間的對話。 場景三：阿姨回家后，與自己女兒的對話。 學生以小組的形式，選擇不同的場景，采用多種學習方式，協(xié)作交流，主動探究，在充滿個性的閱讀體驗中，體會不同人物的性格，感受人物的美好品質，受到情感熏陶，從而實現(xiàn)情感目標。 如：場景一：小男孩和售貨員阿姨的對話，學生可通過看圖體會，形象表演，理解“目不轉睛”“興奮”“不要……就……”等詞語的含義，使小男孩喜愛小汽車的神情躍然紙上，讓人更容易為下文中小男孩理解媽媽，心疼媽媽的行為所震撼。 場景二：媽媽、售貨員阿姨、小男孩之間的對話。學生可通過個性感悟，理解“搶”“拉”等詞語背后的人物心情，突破難點。也可通過人物對話讀，使為難的媽媽，善良的售貨員阿姨，以及懂事的小兵這三個人物的形象更加鮮明，流轉在三者之間的情感——愛也顯得格外突出。 場景三：售貨員阿姨和小女兒之間的對話，這一場景，人物之間沒有具體的語言，學生可通過想象，模擬人物的對話，在情境表演中，學生與小女孩關愛他人的心靈產生共鳴，情感目標的達成也就水到渠成了。 三、情感互動，拉近人物距離 在這里，把握時機，結合“禮物”這一情境線索，利用在之前環(huán)節(jié)作為獎品獎勵給學生的小汽車卡片。問學生：“小兵能不能收到小女孩送給他的禮物呢？我們把自己最想對小兵說的心里話寫在小汽車上送給小兵吧?！蓖ㄟ^書寫實踐，讓學生走近課文中的人物，讓他們的情感得以在筆端宣泄，將自己融入到愛的氛圍之中，更能體會到課文所強調的關愛之情。 四、拓展升華，回歸現(xiàn)實體驗 “你讀了這篇課文想到了什么？準備怎么做？”啟發(fā)學生談話交流，挖掘學生的認知體驗，實現(xiàn)生生、師生間的互動氛圍，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、語言表達能力、創(chuàng)新思維能力。進而升華并豐富對了文章的主題感，培養(yǎng)了學生的個性品質，使學文與做人的任務達到和諧統(tǒng)一，促進了學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。 本課的教學設計，從課內走向課外，從教室走向生活。將教學內容，向課外延伸，向生活開放，讓學生把自己從語言文字中體驗到的，運用到生活實踐當中，讓語文成為“生活的語文”。