2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 小兒垂釣 2教案 西師大版.doc

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2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 小兒垂釣 2教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字，感受漢字的形體美。 2.大致理解詩句，想象詩句所描寫的景象，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。 3.借助圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句想象小男孩釣魚時(shí)的專心致志的可愛想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。 4.有感情地朗讀課文，背誦課文，感受詩的韻律美。 教學(xué)重、難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。能有感情地朗讀課文，背誦這首詩。 教具準(zhǔn)備 生字、詞卡片、課件。 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí)。 教學(xué)過程 一、由謎語、圖片，引入新課 1.孩子們喜歡猜謎語嗎？猜猜這是什么水上動(dòng)物： 周身鱗甲耀眼明， 渾身上下冷冰冰， 有翅寸步不能飛， 沒腳五湖四海行。（打一水上動(dòng)物） 2.孩子們，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？（魚）喜歡吃魚嗎？ 3.有誰跟父母去釣過魚呢？怎樣才能釣到魚？（最好讓魚竿長一些……）（不讓魚知道有人要捉它，釣魚還要有耐心，不能三心二意……）（評(píng)：你真能干，懂得的釣魚知識(shí)真多。） 4.老師這里有一幅圖，你能看出是誰在干什么嗎？ （一個(gè)小孩在河邊釣魚，一個(gè)老伯伯跟他打招呼，小孩擺擺手。） 5.你能看出是什么時(shí)候的事嗎？從哪里看出來的？ （是古代的事情，從服裝上看出來的。） 6.那時(shí)候有一位詩人叫胡令能，他看到這一情景，頗有感觸，寫下了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩《小兒垂釣》。板書并齊讀課題。 二、釋題 1.讀題思考： “小兒”指什么？“垂釣”就是“釣魚”。 2.指導(dǎo)學(xué)生讀好課題：誰再來讀課題，“垂釣”正音?！搬灐笔巧?，一起再來讀一讀，并書空“釣”； 3.讀課題。 讀了課題，你有什么疑問？ （小孩是怎樣釣魚的呢？他釣到魚了嗎？在哪兒釣魚？） 4.好，讓我們走進(jìn)課文，去讀讀吧！ 三、初讀古詩，認(rèn)識(shí)生詞 1.我們先來聽聽課文錄音吧！ 2.自己讀古詩，注意把字音讀準(zhǔn)，戴紅帽子的字（生字表里的字）多讀幾遍。 3.再讀古詩，注意讀通詩句。 4.同桌互相抽讀，檢查字音，糾正讀音，并做上符號(hào)。 5.孩子們是不是都會(huì)讀了，老師來考考你們（檢查讀音）： （1）抽生讀字。 （誰來領(lǐng)讀，如果他讀對(duì)了，就跟著他讀三遍。） （2）去掉音節(jié)你還會(huì)讀嗎？這些詞語娃娃你也認(rèn)識(shí)嗎？ 蓬頭 稚子 垂綸 側(cè)坐 莓苔 草映身 路人 遙遠(yuǎn) 不應(yīng)人 （3）把生字、詞語送回家，你還有信心讀準(zhǔn)他們的字音嗎？抽學(xué)生讀句子，正音。 （4）齊讀古詩。 過渡句：孩子們真能干，在這么短的時(shí)間里不但把字音讀準(zhǔn)了，還把句子讀通順了。真不簡(jiǎn)單！ 四、朗讀古詩，感受詩意，學(xué)習(xí)兩個(gè)同音字“應(yīng)、映” 1.再讀讀課文，圖文對(duì)照讀，看看能讀懂什么，將不懂的詞句做上記號(hào)。 2.學(xué)生自由質(zhì)疑：大家通過圖文對(duì)照讀，還有不明白的地方提出來。 蓬頭 稚子 垂綸 側(cè)坐 莓苔 草映身 路人 遙遠(yuǎn) 不應(yīng)人 3.（前兩句詩）邊讀詩句邊看圖理解并學(xué)習(xí)生字“映”。 （1）看圖理解“蓬頭、稚子、垂綸”：頭發(fā)散亂的小孩學(xué)釣魚。 （2）誰來讀這一句？一個(gè)不愿意梳理頭發(fā)的孩子來學(xué)釣魚，說明興趣很大，怎樣讀？再讀（把字音讀準(zhǔn)）。 （3）小孩是怎樣坐在河邊學(xué)釣魚的？ （側(cè)坐）用身體語言理解“側(cè)坐”，看圖理解“草映身”?！坝场笔巧?，讀，正音。 （4）給“映”找朋友并讀詞語：倒映、放映、映照、映山紅。 （5）用“倒映”說句話，并讀句子： ①月牙倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。 ②星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。 （6）我們應(yīng)該怎樣記住它？（用加一加方法記），書空。師范寫“映”，生描紅，臨摹。 （7）小孩是怎樣坐在河邊學(xué)釣魚的？連起來說一說。 （8）誰來讀這一句？邊讀邊看圖，邊想象詩中的情景。抽生讀—正音—齊讀。 4.（后兩句詩）邊讀詩句邊看圖并學(xué)習(xí)生字“應(yīng)”。 （1）誰來讀這兩句？ （2）出示課件問：當(dāng)小男孩正在專心釣魚的時(shí)候，路人走來向他大聲提問，小男孩是怎么做的？ （3）（擺手）讀第三句。他回答了嗎？（沒有）再讀，正音。 （4）過路的人向他問路，他一句話也不回答，只是擺手不讓過路人靠近，為什么這么做？從哪里看出他怕把魚嚇跑？怕什么聲音嚇跑魚？ （路人的腳步聲、問話聲、小孩的回答聲。） （5）“應(yīng)”是什么意思？（回答） “應(yīng)”是生字，與“映”同音，讀，正音。 （6）給“應(yīng)”找朋友并讀詞：對(duì)應(yīng)、反應(yīng)、應(yīng)答、應(yīng)用題。 “應(yīng)”是多音字，組詞：應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)。 （7）“應(yīng)”什么結(jié)構(gòu)，怎樣記？書空。師范寫“應(yīng)”，生描紅、臨摹。 （8）抽生讀第四句，正音，男女賽讀，齊讀。 （9）師小結(jié)： 小孩既怕老伯伯的腳步聲、問話聲嚇跑魚，又怕自己的回答聲把魚嚇跑，他一門心思用在了釣魚上，你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子？可愛的孩子。（聰明、聚精會(huì)神、專心致志） （10）指導(dǎo)學(xué)生看圖朗讀這兩句，讀出小男孩專心致志學(xué)釣魚的樣子來。 5.指導(dǎo)有感情朗讀古詩。 （1）再聽錄音：讓我們來夸一夸這個(gè)孩子吧！這真是一個(gè)可愛的孩子，讀一、二句詩。 （2）這真是一個(gè)注意力集中、全神貫注的孩子。讀三、四句詩。 （3）讀全詩。 五、指導(dǎo)背誦 （1）看錄像：這孩子初學(xué)釣魚多么認(rèn)真、多么專心致志?。∽屛覀儙е星楸痴b這首詩好嗎？ （2）根據(jù)板書背。 六、識(shí)記字形，指導(dǎo)書寫 1.分析識(shí)記字形： 課文還有四個(gè)生字（釣、遙、路、側(cè)），讓我們來記住它們吧。出示四個(gè)生字，這四個(gè)生字娃娃各有各的樣子，你對(duì)哪個(gè)生字娃娃的印象最深刻？是怎么記的？說給大家聽聽。 2.擴(kuò)詞： 哪些孩子愿意幫其中的生字娃娃找好朋友？ 3.指導(dǎo)寫字： 觀察田字格里的字描描寫寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“應(yīng)”、“映”、“遙”。 4.選字填空練習(xí)： 應(yīng) 映 對(duì)（應(yīng)）倒（映）（應(yīng)）答放（映） （映）照反（應(yīng)）（映）山紅（應(yīng)）用題 附：板書設(shè)計(jì) 樣子 姿勢(shì) 神態(tài) 表現(xiàn)專心致志 附送： 2019-2020年二年級(jí)語文上冊(cè) 小兒垂釣2教案 西師大版 　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想？ 　　生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。 　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。 　　生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。 　　師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？ 　?。ㄕ?qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢(shì)的含義） 　　生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。 　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。 　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。 　　師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？ 　　生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。 　　生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。 　　生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。 　　師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 　　[評(píng)析] 　　孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。 《小兒垂釣》教學(xué)實(shí)錄2 　師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想 　　生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。 　　生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。 　　生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。 　　師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì) 　?。ㄕ?qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢(shì)的含義） 　　生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。 　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。 　　生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。 　　師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì) 　　生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。 　　生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。 　　生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。 　　師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。 　　[評(píng)析] 　　孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。 《小兒垂釣》教學(xué)實(shí)錄3 　[教育背景]俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想像，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復(fù)冗長的講說。我在教學(xué)這首古詩時(shí)，先將學(xué)生引入詩的意境，體驗(yàn)詩人的思想感情，領(lǐng)悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。 　?。劢虒W(xué)過程］ 　　遷移創(chuàng)新，延伸提高： 　　師：通過剛才的合作學(xué)習(xí)，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現(xiàn)一個(gè)初學(xué)釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時(shí)我們學(xué)古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達(dá)詩意，詩情。（生自由組合，準(zhǔn)備表演） 　　組1：我們用唱歌的方式學(xué)習(xí)，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺(tái)上唱得繪聲繪色，臺(tái)下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。 　　組2：我們用朗讀配合動(dòng)作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。 　　生：我給這個(gè)小組提個(gè)意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。 　　生：我認(rèn)為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。 　　師：這兩位同學(xué)看得可認(rèn)真了，還結(jié)合自己對(duì)古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個(gè)小組表演呀 　　組3：我們用講故事配上動(dòng)作表演。（一個(gè)講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時(shí)，生在下大笑，演完后生評(píng)： 　　生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學(xué)不但動(dòng)作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動(dòng)地表達(dá)出來了。 　　生：我認(rèn)為涂航輝同學(xué)的故事講得好，他不但把詩歌的內(nèi)容表述出來，還加上了時(shí)間、地點(diǎn)、天氣等內(nèi)容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。 　　生：我認(rèn)為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動(dòng)作表演得十分形象生動(dòng)?！? 　　師小結(jié)：同學(xué)們通過各種形式的表演，把一個(gè)天真可愛的小孩學(xué)釣魚的情景活生生地展現(xiàn)在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩　中，與詩人一起看到那有趣的場(chǎng)面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現(xiàn)，而且還能根據(jù)古詩展開合理的想象，真是棒極了。 　　[分析]：整合學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學(xué)習(xí)的過程之中，才能獲得最好的學(xué)習(xí)效果。我讓學(xué)生采用各種喜歡形式來重現(xiàn)古詩的方法比較新奇，學(xué)生的興趣一下就上來了，有了興趣，學(xué)生動(dòng)腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動(dòng)的聽講為主動(dòng)的參與，學(xué)生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 　　[反思]：這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，因而我在備課時(shí)就把領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力做為教學(xué)的重點(diǎn)。詩歌的廣闊意境給學(xué)生留下了自由開掘的空間，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生選擇自喜歡的方式重現(xiàn)詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂趣。