2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 古詩(shī)三首教案 教科版.doc

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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 古詩(shī)三首教案 教科版 教學(xué)目標(biāo) 認(rèn)識(shí)本課的5個(gè)生字，能借助注釋和工具書(shū)讀懂古詩(shī)，說(shuō)出每首詩(shī)的大意。 能有感情的朗讀并背誦三首詩(shī)。 體會(huì)作者熱愛(ài)大好河山、贊美大自然的思想感情。 教學(xué)重難點(diǎn) 朗讀、背誦古詩(shī)。 體會(huì)作者的思想感情。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)流程： 指導(dǎo)學(xué)習(xí)《望洞庭》 解題，了解詩(shī)人： ⑴　板書(shū)課題：望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩(shī)的什么信息？（寫(xiě)的是洞庭，從 “望”角度來(lái)寫(xiě)的，是遠(yuǎn)看） ⑵　介紹詩(shī)人： 劉禹錫，洛陽(yáng)人，它的詩(shī)通俗清新，富有民歌特色，為唐詩(shī)中別開(kāi)生面之作。２、初讀： 自由讀詩(shī)，想想從詩(shī)中體會(huì)到了什么。 指名讀，正音：潭、磨、螺。 齊讀。 3、精讀感情（抓住字眼、想象意境）： ⑴　“湖光秋月兩相和”： 感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。 你讀出時(shí)間了嗎？（秋天的夜晚：“秋月”）你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見(jiàn)到的景物了嗎？（洞庭湖水清澈透明，與天上明月清光交相輝映，顯得十分寧?kù)o、和諧）結(jié)合看插圖。 “兩相和”這“兩”誰(shuí)與誰(shuí)？（湖光與秋月）湖光秋月如此“和諧”，水月澄潔，一片寧?kù)o的氛圍，一派和諧之美！ ⑵　“潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”： 感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。（未：沒(méi)有） 這里藏著一個(gè)精確的比喻，你讀出來(lái)了嗎？（把“潭面”比作“銅鏡”） 這銅鏡還沒(méi)有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。為什么？（一是月光下不真切；二是浩闊湖面，漣漪輕起，波光粼粼 ⑶　“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”： 感受“遙望”“銀盤(pán)青螺”──自然之美精美絕倫。 閉上眼睛，邊讀邊想象，感受洞庭山水美景。 指名讀，想象：白銀作的盤(pán)子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺，看著它，你有什么感覺(jué)？詩(shī)中的“白銀盤(pán)”指什么？“一青螺”呢？再看插圖。說(shuō)說(shuō)感受。 月夜遙望，水白山青，相依相伴，恰似一顆青螺綴放在白銀盤(pán)中，大自然如同精妙絕倫的工藝珍品，讓人愛(ài)不忍釋，好一派秀美柔和之景。 朗讀、背誦。（指名有感情讀背，因已有基礎(chǔ)，重點(diǎn)放在投入情感上）。 二、學(xué)習(xí)《題西林壁》。 教法同上。 解題，了解詩(shī)人。 初讀。 讀通，讀懂。借助注釋理解詩(shī)意。教師檢查。 精讀質(zhì)疑。 重點(diǎn)：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”（師生互相討論、共同交流，達(dá)到明白詩(shī)意，能夠體會(huì)作者的思想感情） 不識(shí)，看不透。緣，因?yàn)?。此句的意思是：不能看透廬山千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的廬山真面目，只因?yàn)槲疑碓趶]山之中??！ 朗讀、背誦。 三、自學(xué)《華山》 這首詩(shī)淺顯易懂，放手讓學(xué)生試著用上面的方法以小組為單位自學(xué)（自學(xué)檢查——質(zhì)疑討論——熟讀成誦）。 拓展延伸 課后找一些自己喜歡的山水詩(shī)背一背，并抄寫(xiě)在積累本上。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 古詩(shī)兩首 2教案 冀教版 文本細(xì)讀： 　　本課所選的兩首古詩(shī)有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是寫(xiě)景寓理，語(yǔ)言執(zhí)白，卻引人深思。 　　《登鸛雀樓》是一首自古而今廣為傳誦的名篇，描寫(xiě)了登高望遠(yuǎn)所見(jiàn)，歌頌了祖國(guó)河山的壯麗，表達(dá)了詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)大好河山之情，還蘊(yùn)涵一定的積極人生哲理。第一句寫(xiě)一輪落日正金光奪目，在連綿起伏蒼蒼莽莽的群山西面緩緩落下，在世界的盡頭漸漸隱沒(méi)，這是天空景，也是西望景。第二句寫(xiě)俯瞰黃河遠(yuǎn)去天邊的意中景象。詩(shī)人面對(duì)流經(jīng)樓前的滾滾黃河的滔滔大浪，視線由上到下，由近及遠(yuǎn)、由西向東，跟隨黃河水向遠(yuǎn)方伸展。雖不能目擊黃河入海的情景，卻可以充分發(fā)揮想象，好像看見(jiàn)黃河一路洶涌，氣勢(shì)磅礴，流入大海，令人心曠神怡，這是陸地景，也是東望景。三四句寫(xiě)詩(shī)人欲登高望遠(yuǎn)。從前兩句的眼前所見(jiàn)引出了深沉思索和再上一層樓的行動(dòng)。若想看到無(wú)窮無(wú)盡的美麗景色，就應(yīng)該不斷的向上攀登，邁上更高的一層樓。以“樓”收尾，很好的照應(yīng)了題目。詩(shī)句看似平鋪直敘，卻既富含詩(shī)人積極向上的進(jìn)取精神、高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸襟，又暗示了只有站得高才能看得遠(yuǎn)、看得全的哲理。含義深遠(yuǎn)，耐人尋味。 　　《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫(xiě)廬山變化多姿的面貌，并借景說(shuō)理，指出觀察問(wèn)題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開(kāi)頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，是寫(xiě)游山所見(jiàn)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫(xiě)出了移步換形、千姿萬(wàn)態(tài)的廬山風(fēng)景。后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說(shuō)理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見(jiàn)如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩(shī)有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有一定的片面性；要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)。這是一首哲理詩(shī)，但詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)： 　　1.會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“壁、橫、嶺、側(cè)、峰、廬、緣”7個(gè)生字。 　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。 　　3.體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，重點(diǎn)領(lǐng)悟“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理。 　　過(guò)程與方法目標(biāo)： 　　1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。 　　2.通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。 　　3.掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。 　　4.想象詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)能力。 　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 　　1.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生彼此尊重，平等相處的思想感情，激發(fā)學(xué)生的想象力。 　　2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)歷史，熱愛(ài)中國(guó)悠久文化，熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。 　　3.讓學(xué)生從中體會(huì)要想取得進(jìn)步，就要不斷的攀登。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)歷史，熱愛(ài)中國(guó)悠久文化，熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。 2.理解富有哲理的詩(shī)句“不是廬山真面目，只緣身在此山中。”并聯(lián)系生活從中獲得啟示。 教學(xué)準(zhǔn)備： 　　學(xué)生：搜集有關(guān)兩位詩(shī)人的的資料，預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字遇到不懂的記下來(lái)。 　　教師：多媒體課件、生字卡片、掛圖。 教學(xué)過(guò)程： 一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。 　　1.師：同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)了很多的古詩(shī)，你能給大家背誦幾首嗎？（學(xué)生背誦古詩(shī)）教師對(duì)于背誦好的要給與表?yè)P(yáng)。 　　2.師：今天我們就再來(lái)一起欣賞兩首古詩(shī)。 二、初讀課文，自學(xué)生字。 　　1.學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 　　2.出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。 　　3.教師指名讀古詩(shī)。聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。 　　1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，邊讀邊想，你弄懂了什么，還有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。 　　2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的收獲，并隨機(jī)提出問(wèn)題。 　　3.引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解兩首古詩(shī)后兩句的意思，并體會(huì)其中所蘊(yùn)含的含義。引導(dǎo)學(xué)生先理解詩(shī)句的表面意思。 　　《登鸛雀樓》的后兩句寫(xiě)要看到更廣闊更遠(yuǎn)的自然風(fēng)景，就要再往高處攀登。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“欲、窮”的意思?！坝保跋胍钡囊馑?。“窮”，“窮盡”的意思?！额}西林壁》的后兩句寫(xiě)為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。重點(diǎn)理解“緣、此山”的意思?！熬墶?，“因?yàn)椤钡囊馑?。“此山”，指廬山。 　　4.朗讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)你有什么體會(huì)。 　　讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詩(shī)句談體會(huì)，談看法。教師不要一味地強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)，要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去感受、去領(lǐng)悟，教師只須相機(jī)引導(dǎo)。（教師引導(dǎo)學(xué)生《題西林壁》與《望廬山瀑布》對(duì)比） 　　5.讀一讀，想一想在什么情況下可以引用古詩(shī)中的后兩句。（欲窮千里目，更上一層樓。）（不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。） 四、誦讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。 　　1.想象讀——邊讀邊想象詩(shī)中景色； 　　2.合作讀——和伙伴合作對(duì)讀、輪讀； 　　3.“搖頭晃腦讀”“拍手擊節(jié)讀”。 　　4.指名讀，齊讀。 五、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 　　1.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。 　　2.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。 　　“緣”字：要認(rèn)真觀察結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)，注意把字寫(xiě)緊湊?！皫X”和“峰”這兩個(gè)　字在比較中學(xué)習(xí)。 　　3.學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。 六、拓展延伸，積累實(shí)踐。 　　回家搜集誦讀古詩(shī)，并體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻道理。