2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽不要送傘來 2教學(xué)反思 北師大版.doc

《2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽不要送傘來 2教學(xué)反思 北師大版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽不要送傘來 2教學(xué)反思 北師大版.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽，不要送傘來 2教學(xué)反思 北師大版 《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語(yǔ)氣進(jìn)行表述的詩(shī)歌，孩子們對(duì)此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學(xué)，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學(xué)習(xí)中，朗讀擂臺(tái)賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進(jìn)行小擂臺(tái)賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級(jí)擂臺(tái)賽，接著通過組織評(píng)議，評(píng)選出每小節(jié)讀得最好的同學(xué)。最后，在三位朗讀擂主的帶領(lǐng)下，全班同學(xué)一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。 雖說這堂課的教學(xué)效果挺不錯(cuò)，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認(rèn)真地探究： 1．朗讀擂臺(tái)賽中，最后評(píng)選擂主時(shí)，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識(shí)來進(jìn)行評(píng)定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關(guān)系不錯(cuò)的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。 我想這是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征所導(dǎo)致的，他們對(duì)行為的判斷與其的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)。所以，今后我將得更注重這方面地訓(xùn)練與指導(dǎo)。 2．課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時(shí)根本無法配合咱們的教學(xué)程序。比如，在引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)境了解“勇敢、歡快”這兩個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)并造句的教學(xué)環(huán)節(jié)中：學(xué)生學(xué)會(huì)了“勇敢”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個(gè)詞語(yǔ)?？烧l(shuí)知，有的學(xué)生卻說：“這個(gè)小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會(huì)自己想辦法?！边€有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨。”…… 可能是我剛才的引導(dǎo)語(yǔ)不夠明確，以致學(xué)生一時(shí)跟不上我的腳步，往下我必須時(shí)刻注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。不過，從我記錄的幾個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開放性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時(shí)間來處理，特別是第三個(gè)孩子的發(fā)言真得注意，萬(wàn)一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細(xì)雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯(cuò)，但下著嘩啦啦的大雨時(shí)還跑出去，會(huì)怎么樣?。繉W(xué)生們一聽，也立即作出了回答——會(huì)感冒，生病；那樣要打針吃藥；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護(hù)自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)處理之后，剛才的擔(dān)憂一定不會(huì)存在了。 我們不能為了完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對(duì)來說，有時(shí)課堂上更會(huì)預(yù)告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認(rèn)真對(duì)待。 我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。 附送： 2019-2020年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 媽媽，不要送傘來 3教學(xué)反思 北師大版 《媽媽，不要送傘來》一課的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和多數(shù)學(xué)生的需求，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)。在課文的理解中，尊重學(xué)生獨(dú)特的朗讀感受，使學(xué)生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當(dāng)我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會(huì)怎么說時(shí)？有的學(xué)生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上?！边€有的學(xué)生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點(diǎn)雨淋不壞我，請(qǐng)不要送傘來……”從學(xué)生的精彩發(fā)言中我感覺到，學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識(shí)記中，通過進(jìn)行各種形式的認(rèn)讀，使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和獨(dú)立識(shí)字的能力，并提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也體現(xiàn)了合作探究的學(xué)習(xí)方式，擺正了教師和學(xué)生的位置，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。