2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1.doc
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2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)1 一、揭題 師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《姥姥的剪紙》。看老師寫課題。 師:作者的名字很好聽(tīng),叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥,口語(yǔ)就一個(gè)字--姥,叫起來(lái)很親切。讓我們親切的讀讀課題。 師:好聽(tīng)!挺親切的。同學(xué)們,笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢!那就是--剪紙。 評(píng)點(diǎn):很樸實(shí)的開(kāi)頭,卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國(guó)老師在這堂課上的第一句話一出,就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩(shī)意語(yǔ)文"課型的某些不同,今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡(jiǎn)樸的、親切的。 二、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 1、學(xué)習(xí)詞語(yǔ) 師:老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文,先來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣?請(qǐng)看大屏幕。 (大屏幕出示兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。) 師:屏幕上有兩組詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀左邊的這組詞語(yǔ)?(生讀) 師:讀得不錯(cuò)。我們來(lái)看這組詞語(yǔ),認(rèn)真觀察,這組詞語(yǔ)是描寫什么的?(聲音)先看第二個(gè)詞語(yǔ),"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次,老師把它們放在了一起,課文中指什么發(fā)出的聲音?(生:剪刀剪紙時(shí)發(fā)出的聲音。) 師:是啊,這聲音帶給人的感覺(jué)是輕快的,短促的。那么,這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該怎么讀?你來(lái)試一下,行嗎?(生:(輕快地)"刷刷刷刷"。) 師:這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是--悅耳至極,大家請(qǐng)注意這個(gè)"悅",用豎心旁,看來(lái)這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里,還一直鉆到作者的心里去了。誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)?(指名讀) 師:這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽(tīng)來(lái)還是--清清爽爽的,你來(lái)讀這個(gè)詞語(yǔ) (生:清清爽爽。) 評(píng)點(diǎn):查字典的本領(lǐng),特別是對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握,對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。最近,在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中字詞意思的把握能力,這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。 師:“爽”字是一個(gè)生字,拿起筆來(lái),在課文后面的描紅處跟老師一起來(lái)寫一個(gè)"爽"字:注意筆順,先寫一橫,再寫中間的四個(gè)小叉,多像抱得很攏的四個(gè)小孩,最后寫人,一撇,一捺,要舒展開(kāi)來(lái),要不然,四個(gè)小孩待在里面就不"爽"了!(學(xué)生隨老師寫一"爽"字。) 師:這種"刷刷刷刷"的聲音還引來(lái)了鄉(xiāng)親們的--嘖嘖贊嘆。 師:你再來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。 師:你讀的非常好,我們一起讀讀這四個(gè)詞語(yǔ)。右邊還有四個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀? 師:這里有兩個(gè)多音字,"左鄰右舍"的"舍"是個(gè)多音字,這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個(gè)多音字,讀成zhi。大家跟老師讀:左鄰右舍、擇菜薅草。 師:你幫助媽媽擇過(guò)菜嗎?怎么擇的? 師:"薅草"是一個(gè)怎樣的動(dòng)作?(學(xué)生競(jìng)相模仿。) 師:課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒?(生答) 師:后邊的兩個(gè)詞語(yǔ),其實(shí)是姥姥的兩幅剪紙作品,是嗎?(生答) 師:一幅叫--(生:"喜鵲登枝"。) 師:還有一幅叫--(生:"牛馱小兔"。) 師:"馱"這個(gè)字在書寫的時(shí)候要注意什么?(生:不要在大字的右上方多加一點(diǎn)。) 出示喜鵲登枝,牛馱小兔的剪紙 師:多么形象逼真呀。我們來(lái)齊讀第二組詞語(yǔ)。(生讀) 評(píng)點(diǎn):漢語(yǔ)基本上是以漢字為單位的,所以在語(yǔ)文讀寫活動(dòng)中的理解和運(yùn)用,也應(yīng)該以漢字為切入點(diǎn)。識(shí)字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對(duì)"刷"的輕快、短促感的喚起;從"悅"的豎心旁說(shuō)快樂(lè)"鉆到了心里";對(duì)"爽"的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣;"薅草"的"薅"以動(dòng)作演示等等,說(shuō)明了今天的識(shí)字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物,而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識(shí)"。這是"詩(shī)意識(shí)字"。 師:看來(lái),同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò),現(xiàn)在請(qǐng)你選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪幾個(gè)鏡頭?請(qǐng)大家先準(zhǔn)備一下,自己在心里想一想。 2、讀課文 師:看來(lái),同學(xué)們?cè)~語(yǔ)學(xué)得不錯(cuò),下面我們來(lái)讀讀課文,尤其是最難讀的幾句話,誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認(rèn)真看書,聽(tīng)他讀的哪些地方打動(dòng)你,哪些地方值得你學(xué)習(xí)?(指生讀)一起讀最后一段。 師:這段有兩個(gè)詞語(yǔ)難理解,一個(gè)是憶及,就是想到的意思;另一個(gè)是有聲有色,就是既有聲音又有顏色,形容表現(xiàn)的非常生動(dòng)?,F(xiàn)在請(qǐng)你快速瀏覽課文,選擇這兩組詞語(yǔ)當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè),聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事? (學(xué)生靜默思考片刻后。) 生1:圍繞著剪紙,我看到作者"刁難"姥姥,蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。 生2:圍繞著剪紙,我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。 師:姥姥可不止給我剪一副 評(píng)點(diǎn):在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分。教師以識(shí)字學(xué)詞的兩組詞語(yǔ)為抓手,要學(xué)生接著用其中的一二個(gè)詞語(yǔ)"聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō):圍繞著剪紙,作者回憶了他和姥姥的哪些往事?",很自然地由"識(shí)字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練,恰似行水流云,了無(wú)斧跡刀痕。 師:這一件件往事,這一幅幅畫面,其實(shí)都凝聚著作者對(duì)姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話,誰(shuí)來(lái)讀讀這句話? 生:"事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" 師:就是這句話,我們一起來(lái)讀讀。(大屏幕出示:"無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。") 生:齊讀 " 師:這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞,用得比較特殊,你注意到了嗎? 生:"無(wú)論……無(wú)論……只要……就……"這里連用了兩個(gè)"無(wú)論"。 師:作者為什么要這樣寫呢?從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么?(生:對(duì)姥姥的思念) 師:你能把你體會(huì)到的讀出來(lái)嗎?(生讀) 師:思念是不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和距離而改變的。這句話里有一個(gè)詞跟全文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,這個(gè)詞語(yǔ)就是(板書:有聲有色) 師:請(qǐng)你仔細(xì)觀察屏幕上剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組,右邊一組,你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語(yǔ),有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?(大屏幕再次出示剛才的兩組詞語(yǔ),左邊一組:嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽;右邊一組:左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。) 生:我發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音,"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺(jué)。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。 生:我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)其實(shí)跟"色"有關(guān),不管是擇菜、薅草、剪窗花……都是描寫童年色彩斑斕的生活的。 師:有聲有色原來(lái)形容表現(xiàn)的生動(dòng)逼真,聯(lián)系課文,”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲,“色”指的是他童年色彩斑斕的生活,其中就包括我們剛才談到的這些詞,這就是作者心中的"有聲有色"!我們?cè)賮?lái)一起讀讀這句話。 評(píng)點(diǎn):由初識(shí)課文大意而至找出中心句,又由中心句而至讀成一個(gè)詞語(yǔ)--"有聲有色",又以"有聲有色"復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語(yǔ)的聯(lián)系……如此從"詳"到"略",而又以"簡(jiǎn)"馭"繁",在字--詞--句--篇間的往返穿行,讓學(xué)生快樂(lè)地初讀了課文,感受了姥姥的"心境"和作者的"夢(mèng)境",可謂匠心獨(dú)具、天機(jī)自然。 三、品讀課文,體會(huì)祖孫深情 (一)、第一自然段 師:好,下面我們就一起走進(jìn)作者有聲有色的童年。我們先來(lái)看看作者心中的第一件往事。 師:請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀課文的第一自然段,誰(shuí)來(lái)讀? 師:讀得很好。這一段有一個(gè)詞用得特別好,你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?(主要是一個(gè)“都”) 師:真好,這就是語(yǔ)言的魅力。一個(gè)"都"字,就讓我們對(duì)這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者,當(dāng)你走進(jìn)這樣一個(gè)小屯,看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花,你的心情會(huì)是怎樣的? 生1:自豪的。 師:請(qǐng)你帶著自豪的心情讀讀。" 生2:贊嘆的。 師:請(qǐng)你帶著贊嘆的口吻讀讀。" 生3:開(kāi)心的。 師:請(qǐng)你帶著開(kāi)心的心情讀讀。 生4:溫馨的。 師:請(qǐng)你帶著溫馨的感覺(jué)讀讀。 師:我們一起來(lái)讀讀這句話。。" 評(píng)點(diǎn):教師在讀中的點(diǎn)評(píng)相當(dāng)精彩,如將課文開(kāi)頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮,最后定格在一個(gè)"都"字,即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點(diǎn)撥,不僅是對(duì)文句含義的闡釋,也是對(duì)表現(xiàn)魅力的鑒賞,更是對(duì)感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點(diǎn)撥,在本堂課中多處可見(jiàn)。 師:這是作者對(duì)姥姥的贊嘆,作者用了一個(gè)什么詞來(lái)概括?(板書:心靈手巧) (二)、第二自然段 師:鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀書上的句子? 生:"你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。" 師:你真會(huì)讀書,一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么?(生答)(板書:技藝高超)你再讀讀這句話,從哪些地方可以看出姥姥技藝高超?(生答) 師:作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超,卻不直接寫,而是借鄉(xiāng)親之口來(lái)表達(dá),這種寫法就叫側(cè)面描寫。 師:那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語(yǔ)氣呢?(生讀) 生:(惟妙惟肖、富有節(jié)奏地)"你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴。" 師:請(qǐng)注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)? 生:(齊)動(dòng)物。 師:除了動(dòng)物,姥姥還會(huì)剪什么?書上怎么說(shuō)的?(生:讀句子。) 師:無(wú)所不能,就是所有東西都能剪。“所”在這里指的是(生:人物動(dòng)物植物器物)師:會(huì)剪如此多的東西,是不是因?yàn)槔牙训募艏埞ぞ咛貏e先進(jìn)?是不是因?yàn)樗艏埖牟牧咸貏e華麗?是不是因?yàn)樗艏埖姆椒ㄌ貏e復(fù)雜?姥姥剪紙技藝高不高超?我們一起來(lái)讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超,是正面描寫。課文運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象的感受到了一個(gè)立體的姥姥,一位剪紙技藝高超的姥姥。 師:姥姥會(huì)剪這么多的東西,鄉(xiāng)親們又會(huì)怎樣贊嘆呢?讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來(lái)夸夸姥姥(大屏幕出示:你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪個(gè) ,剪個(gè) 。) (學(xué)生思考) 師:多好呀。從你們的贊嘆中我聽(tīng)出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三自然段,直接捕捉關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)。 (三)第三自然段 師:(生答)還包含著對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。(板書:廣結(jié)善緣) 師:同學(xué)們,我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆,也包含著鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,就是心靈手巧。 師:通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書,就能解決問(wèn)題,我們把1~3自然段一起讀一讀。 師:學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽(tīng)著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆,看著栩栩如生的窗花,難怪作者會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,要憶及鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。) 四、總結(jié) 師:這節(jié)課我們就學(xué)到這里,下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。 五、作業(yè) 1、繼續(xù)有感情的朗讀課文,背誦課文最后兩個(gè)自然段。 2、課后生字在課后題上描紅一遍,并再寫一遍。 3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙 第二課時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課,從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你看到了一位怎樣的姥姥?(生答,師板書:技藝高超 廣結(jié)善緣),讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話(出示句子)。 二、 學(xué)習(xí)第二件事 師:姥姥剪紙技藝高超,他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的?請(qǐng)同學(xué)們默讀4~6自然段,抓住句子中關(guān)鍵詞體會(huì)想象。(生自學(xué)) 師:姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的?(生讀句子)(出示句子:)你找到了哪個(gè)關(guān)鍵詞?(生答:無(wú)可挑剔)你從中體會(huì)到了什么?(生答) 師:無(wú)可挑剔的意思是一件東西沒(méi)有任何瑕疵,非常完美。姥姥這無(wú)可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的?(捂住眼)從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子(出示句子: 師:這高超的剪紙技藝是與生俱來(lái)的嗎?那是怎么來(lái)的? 師:你來(lái)讀讀姥姥那句話。我們一起讀。(出示:熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。) 師:“總剪”是怎樣剪?(生答)(出示:數(shù)九隆冬剪~~~~~)你再自己讀讀這句話,從這句話中你能體會(huì)到什么?(生答:剪的時(shí)間長(zhǎng),不斷地剪) 師:就是這樣不斷地剪,長(zhǎng)時(shí)間的剪,所以姥姥說(shuō)(出示:熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了。)我們一起讀。 師:你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎?(生簡(jiǎn)單介紹)結(jié)合你的經(jīng)歷,你認(rèn)為“熟能生巧”是什么意思?(生答)你說(shuō)得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語(yǔ)和警句(出示:)我們一起讀 師:熟能生巧,只要我們不斷堅(jiān)持下去,就一定會(huì)在某一方面達(dá)到高超的技藝。在我的刁難下,姥姥不但沒(méi)有生氣,還借機(jī)告訴我做事要持之以恒的道理,姥姥是多么疼愛(ài)我呀。 三、 學(xué)習(xí)第三件事 師:讀到這里,那個(gè)心靈手巧,勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝,除了家家戶戶窗戶上的窗花,姥姥剪的最多的是什么?自己讀讀7~12自然段,看看姥姥剪了些什么?為什么要這么剪?(生答:兔子和老牛,拴住我) 師:(出示句子)同學(xué)們看這個(gè)句子,你從“拴”字體會(huì)到什么?(姥姥對(duì)我的疼愛(ài),我對(duì)姥姥剪紙的喜愛(ài))帶著體會(huì)我們一起讀讀。 師:姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖?課文是怎樣描寫的?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找,并用波浪線畫出來(lái),寫寫你的體會(huì)。 (交流:1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛(ài)) 師:你能試著給這兩幅圖各起一個(gè)名字嗎?(牛馱小兔,相親相愛(ài)) 師:作者的頑皮可愛(ài)愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛(ài)感染著作者,請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。(生自由讀) 師:同學(xué)們讀的真起勁,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開(kāi)了小嘴,可見(jiàn)你已經(jīng)讀進(jìn)去了,還想讀嗎?我們來(lái)分角色朗讀課文,表現(xiàn)出這種其樂(lè)融融的場(chǎng)景。(指名讀) 師:從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥家剪兔子和老?!ㄒx:出示句子)姥姥剪得兔子和老牛無(wú)論形象怎么改變,都有一個(gè)共同點(diǎn),那就是——(引讀,出示句子)從這段話中你體會(huì)到什么?(姥姥很勤勞,)包含了對(duì)姥姥的的贊美和依戀。本段語(yǔ)言文字優(yōu)美,感情真摯,大家可以背下來(lái)嗎?試試吧(生背) (出示句子) 師:指名填空,齊讀這一段 四、學(xué)習(xí)最后一段 師:美好的童年時(shí)光是短暫的,姥姥的剪紙拴住了童年時(shí)候的我,讓我度過(guò)了一個(gè)個(gè)多雨的季節(jié),隨著時(shí)間的流逝,我上學(xué)了,小學(xué),中學(xué),大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了,姥姥的剪紙還能拴得住我嗎?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段,找出相關(guān)句子,并談?wù)勼w會(huì)。(生讀,自學(xué)) 師:(生讀句子,談體會(huì),出示句子)如果讓你給這幅剪紙取個(gè)名,你會(huì)取什么?帶著你的體會(huì)讀讀這個(gè)句子。我們一起讀讀。 師:姥姥對(duì)我充滿了思念與期待,我的心里又何嘗忘記過(guò)姥姥呢?(引讀:事實(shí)上)從這段文字你讀出了什么?(對(duì)姥姥和家鄉(xiāng)的思念) 師:我心飛揚(yáng),我夢(mèng)依舊,姥姥的剪紙不僅拴住了我的身,而且拴住了我的心,姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。 師:(出示練習(xí))指明做 五、總結(jié) 師:同學(xué)們,剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧,技藝高超,更體現(xiàn)了姥姥對(duì)我的疼愛(ài)與牽掛,同時(shí)也寄托了我對(duì)姥姥的思念和依戀。他如同橋梁,聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情,它宛如紐帶,接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情——姥姥的剪紙(齊讀) 六、作業(yè) 師:在收到姥姥寄來(lái)的剪紙后,我的心境頗不寧?kù)o,眼前肯定會(huì)浮現(xiàn)出和姥姥在一起時(shí)的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者,你會(huì)怎樣回信呢?請(qǐng)同學(xué)們課下討論并寫一寫。 二度擴(kuò)散,讀出姥姥的舐?tīng)偾樯? 師:更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事;當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲,就會(huì)立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時(shí)候,他的心情會(huì)是怎樣的? 生:一定是甜蜜的。 生:非常溫馨的。 生:我想還可能有一種依戀的感覺(jué)。 師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落,把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái),反復(fù)地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去。 評(píng)點(diǎn):"剪紙聲","心聲"也:甜蜜的、溫馨的、依戀的……這是叩詢文本的一把鑰匙,也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道,一句"請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落,把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來(lái),反復(fù)地在心中讀上幾遍,讓心緒隨著波浪蕩漾開(kāi)去……"即是對(duì)此道的回望和印證。 師:來(lái),把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。好嗎? 生1:我畫的是這個(gè)句子:"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 師:先說(shuō)說(shuō)你的感受? 生1:童年的我是那么調(diào)皮,竟然捂住姥姥的雙眼,姥姥不但不生氣,還樂(lè)呵呵地剪起紙來(lái)。我想,長(zhǎng)大了作者回憶起來(lái)一定很甜蜜。 師:你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來(lái)嗎? 生1:"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 師:我的"刁難"手段就是-- 生:死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。 師:誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話,把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒? 生:(夸張地)"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。" 生2:我畫的是這個(gè)句子:"我服了,可還耍賴:姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!" 師:你耍賴過(guò)嗎?你能把耍賴的感覺(jué)讀到這話中去嗎?如果我是文中的姥姥,你沖著我耍賴。 生2:(用耍賴的口吻)"姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!" 師:(幽默地)"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了!" 師:(用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子)"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!" 師:姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀? 生:"數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。" 師:來(lái),讓我們也跟著姥姥來(lái)學(xué)一學(xué)剪紙,這一排同學(xué),請(qǐng)站起來(lái),你冬天剪,你夏天剪,你白天剪,你晚上剪,你燈光下剪,你摸黑剪,咱們來(lái)合作讀一讀,好嗎?請(qǐng)注意現(xiàn)在你們?cè)诟蓡幔? 生:(齊)剪紙。 師:不好剪啊,剪不好要剪到自己的手的,有信心嗎? 生:(齊)有! 師:孩子,要想做到熟能生巧,你得:數(shù)九隆冬-- 生1:剪! 師:三伏盛夏-- 生2:剪! 師:日光下-- 生3:剪! 師:月光下-- 生4:剪! 師:燈光下-- 生5:剪! 師:摸黑-- 生6:剪! 師:剪紙有趣嗎?你們達(dá)到熟能生巧了嗎? 生:(齊)還沒(méi)有。 師:來(lái),讓我們繼續(xù)剪,男生冬天剪,女生夏天剪,男生白天剪,女生晚上剪,男生燈光下剪,女生摸黑剪,準(zhǔn)備,開(kāi)始。 (師再次引讀,男女生輪流接讀。) 師:再來(lái)一遍,這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x,男女生再次輪流接讀,速度越來(lái)越快。) 師:有沒(méi)有人剪到手呀? 生:(齊、笑)沒(méi)有! 師:看來(lái)你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀,那剪刀聲如此悅耳至極,作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。) 評(píng)點(diǎn):以一個(gè)詞語(yǔ)"熟能生巧"統(tǒng)領(lǐng)4-6自然段的探究,可謂"提領(lǐng)一頓,百毛皆順":以"甜蜜"、"溫馨"、"依戀"由讀而思,訴說(shuō)心情;以"雙手死死捂住姥姥的雙眼"也能剪窗花,暢敘感受;以學(xué)生多種多樣的"讀",體悟姥姥在各時(shí)各地的"剪",頻生情趣,真正體現(xiàn)出"人文就在語(yǔ)文中"的和諧融通。 師:來(lái),繼續(xù)把你覺(jué)得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 生1:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛(ài)我呀!心思是那么細(xì)膩,用剪紙把我拴在了屋檐下,真是別出心裁。 生2:"唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂(lè)甜蜜的回憶??! 生3:"姥姥把我摟在懷里夸道:機(jī)靈鬼!"我從這里看出姥姥是非常疼愛(ài)作者的。 生4:"從那時(shí)候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!?有這樣的姥姥該多幸福啊! 師:是呀,對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事,每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受,那都是非常真實(shí)的。我們先來(lái)看看這個(gè)地方的描寫:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。 生:(自由地)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:這看似平淡的一句話,有一個(gè)字卻用得很傳神,你認(rèn)為是哪一個(gè)字? 生:拴。 師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字? 生:拴。 師:你認(rèn)為是哪一個(gè)字? 生:我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。 師:誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)做一個(gè)"拴"的動(dòng)作? 生:(做"拴"的動(dòng)作。) 師:(插話)拴東西,一般用什么拴?拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。(教師演示打結(jié)的動(dòng)作。) 師:課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么? 生:用剪紙把我拴在屋檐下。 生:用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。 師:拴得緊嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀? 生:"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:拴是拴住了,但還沒(méi)有打結(jié),誰(shuí)再來(lái)讀讀? 生:(很有趣味的)"密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。" 師:那么,姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢?請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文,到字里行間中去找答案。(生自由讀課文) 師:從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了?你來(lái)讀,要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺(jué)。 生:"她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙……姥姥把我摟在懷里夸道:機(jī)靈鬼!" 師:這段話中,拴住作者的是什么? 生:姥姥剪的"牛馱小兔"。 生:還有牛和小兔一起吃草這幅作品。 師:這段話中,拴住你的是什么? 生1:拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。 生2:拴住我的是姥姥說(shuō)話時(shí)的輕聲慢語(yǔ)、一副和顏悅色的樣子。 生3:拴住我的是那段屬于作者的快樂(lè)、愜意的夏日午后的日子。 師:想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎?來(lái),同桌一個(gè)讀姥姥的話,一個(gè)讀作者的話,姥姥是輕聲慢語(yǔ),作者是如癡如醉,用心感受感受,讀一讀。(生自由對(duì)讀。) 師:誰(shuí)愿意上來(lái)和老師一起表演著讀讀?(請(qǐng)一生上臺(tái)。)你讀文中的"我",我讀姥姥的話,其他同學(xué)就幫助我倆描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,讀旁白,好嗎? 生:(全體)密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn),便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁(yè)紙,刷刷幾下,就剪出一幅圖樣。我搶過(guò)來(lái)看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問(wèn): 生:(不解地)"牛干啥馱著兔子?" 生:(全體)姥姥笑了: 師:(打趣地)"誰(shuí)讓牛是兔子的姥姥呢?" 生:(全體)唔!姥姥生肖屬牛,而我屬兔。我嚷著還要。 師:(指著該生)你嚷呀!你不嚷我就不剪呀! 生:(大嚷道)我還要!我還要!我還要! 生:(全體)姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問(wèn): 師:"看明白了嗎?" 生:(全體)我想了想說(shuō): 生:(調(diào)皮地)"我知道了,是說(shuō)我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶!" 生:(全體)姥姥把我摟在懷里夸道: 師:(教師將該生摟在懷里,疼愛(ài)地)"機(jī)靈鬼!" 師:我們表演得怎樣?你們感覺(jué)到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎? 生:感覺(jué)到了。 師:你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了? 生(讀):"從那時(shí)候起,……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。" 師:這段話中,拴住作者的還是什么? 生:活潑的兔子與敦厚的老牛。 師:哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了? 生:纏。 師:"我"怎么纏的?可能有哪些動(dòng)作,說(shuō)了哪些話?來(lái),把我當(dāng)姥姥,你來(lái)纏纏我。 生1:姥姥,我屬兔,你再給我剪一只兔子吧!要不然,我可要去游泳啦! 師:別去,危險(xiǎn)!那好吧,姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來(lái)纏纏我。 生2:姥姥,你屬牛,剪一頭牛給我這只小兔子吧! 師:這孩子,我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來(lái)纏纏我。 生3:姥姥,再給我剪一張吧,明天我要拿給小伙伴看。 師:我的小機(jī)靈鬼,你還有完沒(méi)完,這是最后一張了啊,剪只睡覺(jué)的兔子給你。 師:這真得是最后一張嗎? 生:(齊)不是。 師:從哪兒看出? 生:"我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺(jué)的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!?我從這里的省略號(hào)看出,姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。 評(píng)點(diǎn):教師從課文中姥姥怕"我"溜到河里游泳出危險(xiǎn),"便用剪紙把我拴在屋檐下"的"拴",引導(dǎo)學(xué)生體悟"拴"的傳神,演示"拴"的動(dòng)作,引出剪紙?jiān)鯓?拴"住了上學(xué)前的"我",又怎樣"拴"住了讀著這篇課文的"你"……為領(lǐng)悟"課文為什么要這樣寫"提供了一個(gè)富有啟示性的范例。肖紹國(guó)老師一直倡導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)"文化細(xì)節(jié)"的詩(shī)意追尋,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),這里的"拴"正是他以敏銳的"慧眼"找到的所謂的"文化細(xì)節(jié)"。此課的后半節(jié)課圍繞"拴"字,讓學(xué)生"入乎其內(nèi),而又出乎其外。"正如王國(guó)維先生所講:"入乎其內(nèi),故能寫之。出乎其外,故能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣。出乎其外,故有高度。"此一處"文化細(xì)節(jié)"的敲打,有生氣!有高度! 師:是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學(xué)前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那悅耳至極的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。(師指點(diǎn)板書上的"有聲有色") 三度擴(kuò)散,讀出笑源的心夢(mèng)之境 師:(音樂(lè):經(jīng)典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起,旋律動(dòng)聽(tīng)?wèi)雅f。)剪呀剪,拴呀拴,剪只兔,剪頭牛,牢牢拴住蘿 卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時(shí)代,拴住了我上學(xué)前的一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏,后來(lái)我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了,還拴得住我嗎?何以見(jiàn)得? 生:還拴得住。因?yàn)?我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,……無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。" (媒體出示:"我還是不斷收到姥姥寄來(lái)的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無(wú)論何時(shí),無(wú)論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。") 師:我們來(lái)齊讀這段有聲有色的文字。 生:(齊讀上段文字。) 師:請(qǐng)你把目光移到那幅剪紙上,誰(shuí)再來(lái)讀讀描寫這幅剪紙的文字。(課件點(diǎn)擊:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。"下出現(xiàn)一條紅線。) 生:"一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。" 師:如果,讓你給這幅剪紙取個(gè)名兒,你會(huì)取什么名兒? 生:《凝望》。 師:以老牛的目光來(lái)取名,可謂含義深刻。 生:《無(wú)聲的愛(ài)》。 師:真好,這幅剪紙作品濃縮了姥姥對(duì)孩子深深的愛(ài)?。? 生:《我的童年》。 師:是的,作者那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護(hù)中快樂(lè)而甜蜜地度過(guò)的,這幅剪紙作品就是最好的見(jiàn)證。 生:《我是風(fēng)箏,你是線》。 師:多富有詩(shī)意的名字,說(shuō)說(shuō)它的含義。 生:不管我飛得再遠(yuǎn),姥姥的剪紙總是拴住我的心、我的夢(mèng)。 生:我取的名字就是這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)--《聯(lián)結(jié)》。 師:姥姥這頭敦厚的老牛定定地站著,笑源這只活潑的兔子歡蹦著遠(yuǎn)去,聯(lián)結(jié)它們的是一片開(kāi)闊的草地。請(qǐng)大家把目光再投到"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)上,能給它找一個(gè)近義詞嗎? 生:"連接"。 師:那么作者怎么會(huì)想到用"聯(lián)想"的"聯(lián)"和"打結(jié)"的"結(jié)"呢?看老師把這兩個(gè)字的甲骨文寫給大家看看,你再想一想,作者為什么用這個(gè)詞語(yǔ)?(教師現(xiàn)場(chǎng)板書"聯(lián)想"兩字的甲骨文。) 生:老牛用"繩子"拴住了小兔子,所以用"聯(lián)結(jié)"。 生:我覺(jué)得"聯(lián)結(jié)"這個(gè)詞語(yǔ)就好像在作者的心中打了一個(gè)心結(jié),心有千千結(jié),這個(gè)詞語(yǔ)用得妙! 師:姥姥的剪紙拴了"我"多久?還將拴"我"多久,還能拴"我"多久? 生:姥姥的剪紙拴了"我"的童年、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),還將拴"我"一生。 生:姥姥的剪紙是一筆寶貴的財(cái)富,給了"我"五彩繽紛的童年生活,還將拴"我"一輩子,讓"我"的生活永遠(yuǎn)有聲有色。 師:何以見(jiàn)得還將拴我一生,還能拴我一輩子?別說(shuō),你能把作者這種堅(jiān)定的預(yù)見(jiàn)和充沛的情感帶到這段話的朗讀中去嗎?(指名讀媒體出示的那段話。) 師:如果說(shuō)童年時(shí)拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么? 生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一顆心。 生:現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的一個(gè)夢(mèng)。(教師板書:心 夢(mèng)) 師:我心飛揚(yáng),我夢(mèng)依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。 評(píng)點(diǎn):還是這個(gè)"拴"字,不僅"拴"住了"我"的童年,還"拴"住了"我"上小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)的人生之路;不僅"拴"住了"我"的身體,還"拴"住了"我"的"夢(mèng)","我"的"心"……至此,課文又由"讀厚"變成"讀薄"了。這里的關(guān)鍵便在教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)"拴"字的合理延伸,把姥姥、剪紙、善緣、親情共同提煉成為人性之美。肖紹國(guó)的"文化細(xì)節(jié)"中的"文化味"可見(jiàn)一斑。 生:(再次齊讀媒體出示的那段話。)(讀完后《相處歲月》音樂(lè)停。) 第三部分:變異語(yǔ)詞,把課文讀活 師:孩子們,你們想聽(tīng)聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲嗎? 生:(齊)想。 師:請(qǐng)閉上你的眼睛盡情地享受,用心靈去傾聽(tīng)。(課件播放清清爽爽的剪紙聲。)你們聽(tīng)到了什么?你聽(tīng)到的僅僅是剪紙聲嗎? 生1:我聽(tīng)到了鄉(xiāng)親們嘖嘖的贊嘆聲。 生2:我聽(tīng)到了姥姥關(guān)心我的話語(yǔ)。 生3:我聽(tīng)到了"我"的深情告白--姥姥,無(wú)論走遍天涯海角,我都忘不了您,忘不了您那出神入化的技術(shù)!忘不了您那心靈手巧的作品! 師:有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī),題目叫《想》,我們來(lái)讀一讀: (媒體出示小詩(shī):聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那月光下的話語(yǔ) / 還是那慈祥的面容 / 還是那恬靜的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥親切的話語(yǔ) / 懷念姥姥勤勞的身影 / 懷念姥姥剪紙的刷刷聲 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊) 師:自己先讀讀這首小詩(shī),感覺(jué)怎樣?我們一起來(lái)讀讀。 生:(齊讀小詩(shī)。) 師:你能否寫出屬于你自己的小詩(shī)呢?(媒體點(diǎn)擊出現(xiàn)空白的詩(shī)行:聽(tīng)那悅耳至極的剪紙聲 / 想起月光下姥姥 / 還是那 / 還是那 / 還是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身邊 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 懷念姥姥 / 好想 / 一切都回到從前 / 好想 / 再回到姥姥的身邊)拿起筆來(lái)寫下你自己心中的詩(shī),寫在《作業(yè)紙》上。(學(xué)生練筆。) 師:好,讓我們來(lái)交流一下,哪位小詩(shī)人先來(lái)? 生1:聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那形象生動(dòng)的"喜鵲登枝"∕還是那其樂(lè)濃濃的"牛馱小兔"∕還是那各式各樣的美麗窗花∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥額上的皺紋∕懷念姥姥嘴邊的嘮叨∕懷念姥姥延長(zhǎng)的手指--剪刀∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 師:是啊,懷念姥姥,多想再回到從前,多想再回到姥姥的身邊?。? 生2:聽(tīng)那清清爽爽的剪紙聲∕想起月光下姥姥∕還是那蹦跳的兔子∕還是那拉車的老牛∕還是那青青的草地∕真想∕再一次回到姥姥的身邊∕懷念姥姥的抱∕懷念姥姥的笑∕懷念姥姥無(wú)盡的好∕好想∕一切都回到從前∕好想∕再回到姥姥的身邊 評(píng)點(diǎn):讀寫的自然融合,使"讀"觸發(fā)了學(xué)生渲洩的激情,使寫成了讀的必然延續(xù),形成了一條讀寫一體的"生態(tài)鏈"。這堂課體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展的表征,不僅僅是消極被動(dòng)的"吸收",更是一種能動(dòng)的"自我實(shí)現(xiàn)"。 師:多么深情的話語(yǔ)??!你讀懂了作者的那顆心,你沉浸于作者的那個(gè)夢(mèng)?,F(xiàn)在,讓我們一起回到作者的心上,你認(rèn)為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心? 生1:思念之心。 生2:依戀之心。 生3:懷舊之心。 生4:感恩之心。 生5:回歸之心。 師:是呀,思念之心、依戀之心懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。(板書:拴)有一首歌這樣唱著:(教師輕聲哼唱)我來(lái)自偶然,像一顆塵土,有誰(shuí)看出我的脆弱;我來(lái)自何方,我情歸何處,誰(shuí)在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起。) 師:(在音樂(lè)聲中)孩子,記住:天地雖寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣,感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……下課! 總評(píng): 這堂課的價(jià)值所在,正如肖紹國(guó)老師所表述的,在于試著嘗試一種新的"詩(shī)意語(yǔ)文"的課路:以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,但不變的是--"詩(shī)意"的境界。"詩(shī)意"應(yīng)該不在乎一味追求課堂上是否有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),是否有驚艷的畫圖,是否有一流的多媒體課件,是否有教師的大段排比導(dǎo)語(yǔ)或凝重神色……其實(shí),詩(shī)意就樸實(shí)地棲居在語(yǔ)文之中,更重要的在于能否昭示漢字筆畫組合之間的生命意態(tài),在于能否喚醒漢語(yǔ)意合感悟之中的原初詩(shī)性。因?yàn)?言語(yǔ)即詩(shī),詩(shī)與言語(yǔ)有著密切的聯(lián)系性"(海德格爾語(yǔ));而課文言語(yǔ)所描繪的生活也是詩(shī)。本堂課極其生動(dòng)、扎實(shí)的字詞教學(xué)和對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng),既是語(yǔ)文教學(xué)的本色本真,也是語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)性光輝。在具體的教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中,肖老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的"文化細(xì)節(jié)":有聲有色、熟能生巧、拴……特別是在"拴"處的敲打,讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的"心夢(mèng)之境"。 想起林海音女士在《城南舊事》中寫到的:"我默默地想,慢慢地寫??匆?jiàn)冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過(guò)來(lái),聽(tīng)見(jiàn)緩慢悅耳的鈴聲,童年重臨于我心頭。" 我在聽(tīng)肖紹國(guó)老師《姥姥的剪紙》以至后來(lái)評(píng)點(diǎn)這堂課的時(shí)候:"我靜靜地聽(tīng),默默地想,慢慢地寫??匆?jiàn)姥姥剪的那些神奇的窗花,聽(tīng)見(jiàn)刷刷悅耳的剪紙聲,童年重臨于我心頭。" 如果把這堂課視為對(duì)"詩(shī)意語(yǔ)文"的突破和發(fā)展,不僅對(duì)于肖紹國(guó)老師,即使對(duì)于我們大家亦當(dāng)不以為過(guò)。 附送: 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3.懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的,也是問(wèn)來(lái)的”,“只有在學(xué)中問(wèn),問(wèn)中學(xué),才能求得真知”的道理。培養(yǎng)崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與關(guān)鍵】 1. 理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”的關(guān)系。 2. 發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好聞的精神,做知識(shí)的主人。 【學(xué)法指導(dǎo)】 結(jié)合語(yǔ)言材料,理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”的關(guān)系;自主、合作、探究學(xué)習(xí)。 2019-2020年六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)1 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、 課前預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué) 1.你對(duì)他們了解多少? 哥白尼: 沈括: 2.通過(guò)預(yù)習(xí),我會(huì)寫。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng ( ) ( ) ( ) ( ) 3.利用工具書理解下列詞語(yǔ)的意思,再任選一個(gè)造句。 芳菲 五彩繽紛 殿堂 日新月異 瞬息萬(wàn)變 相輔相成 組長(zhǎng)評(píng)價(jià):整潔: 成績(jī): 二、課堂學(xué)習(xí)?研討 (一)談話導(dǎo)入 (二)檢查預(yù)習(xí) 指名分節(jié)讀文,檢查字詞讀音及語(yǔ)句是否能讀通順。 (三)朗讀詞語(yǔ),概括主要內(nèi)容 分組出示詞語(yǔ),朗讀,交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ),理清課文的層次。 (四)整體感知 1.思考:課文圍繞:“學(xué)“與“問(wèn)”先寫什么?再寫什么?然后寫什么?最后寫什么?將問(wèn)題的答案連在一起說(shuō)一說(shuō)。 2.自由朗讀課文 3.說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容 (四)學(xué)習(xí)第一自然段 1.齊讀第一自然段,思考:作者亮出了怎樣的觀點(diǎn)? 2.理解:“‘問(wèn)’常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙,是通向成功之門的鋪路石?!弊髡甙选皢?wèn)”比作什么?說(shuō)明什么? 3.展示交流。 4.課堂小結(jié)。 三、當(dāng)堂訓(xùn)練 1.看拼音寫詞語(yǔ)。 jiān ch b xi shěn ku o xing yo shi o m ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) w yǐng w zōng r xīn yu y shn xī wn bin xiāng fǔ xiāng chng ( ) ( ) ( ) ( ) 2.辨字組詞。 懈( ) 沈( ) 翔( ) 輔( ) 括( ) 解( ) 枕( ) 翅( ) 捕( ) 恬( ) 四.課后鞏固 1.填空組詞 無(wú)( )無(wú)( ) ( )息萬(wàn)變 日( )月( )( )流不息 相( )相( ) 萬(wàn)古( )青 五彩( )( ) ( )奇古怪 2.用關(guān)聯(lián)詞填空。 (1)學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),( )要學(xué)( )要問(wèn)。 (2)學(xué)與問(wèn)是相輔相成的,( )在學(xué)中問(wèn),在問(wèn)中學(xué),( )能求得真知。 (3)( )他確實(shí)能給你啟發(fā),給你幫助,( )他年長(zhǎng)年幼,地位高低,( )可以成為你的老師,都應(yīng)該向他請(qǐng)教。 3.照樣子,寫詞語(yǔ)。 (1)表示變化快: 日新月異 (2)表示顏色多而美: 五彩繽紛 天翻地覆 瞬息萬(wàn)變 變幻莫測(cè) 色彩斑斕五顏六色、萬(wàn)紫千紅、姹紫嫣紅 (3)與學(xué)或問(wèn)有關(guān)的成語(yǔ): 學(xué)無(wú)止境 (4)ABAC 式: 無(wú)影無(wú)蹤 敏而好學(xué) 不恥下問(wèn) 5.句子小天地。 (1)媽媽的回答沒(méi)有解開(kāi)沈括的疑團(tuán)。(改為縮句) (2)古人說(shuō)的“能者為師”就是這個(gè)道理。(改為反問(wèn)句) (3)“問(wèn)”不得不常常是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙。(改為雙重否定句) (4)楊欣同學(xué)口才好,善于演講,她演講起來(lái)夸夸其談,同學(xué)們都很佩服他們。(修改病句) 口若懸河 整潔: 分?jǐn)?shù): 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 一、 課堂學(xué)習(xí)?研討 (一)復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課 (二)學(xué)習(xí)第二自然段 1.簡(jiǎn)介哥白尼。 2.自由朗讀第2自然段 3.思考:哥白尼是怎樣走上科學(xué)探究之路?從這一段中知道了什么?從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問(wèn)的? 4.結(jié)合科學(xué)家哥白尼的事例,啟發(fā)學(xué)生談?wù)劇皢?wèn)是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙”的含義。 (三)學(xué)習(xí)第三、四自然段 1.有了問(wèn)題應(yīng)該向誰(shuí)請(qǐng)教?你們以前都向誰(shuí)請(qǐng)教過(guò)? 2.什么叫“能者為師”?由此你想到了哪些名言? 3.簡(jiǎn)介沈括。他小時(shí)候遇到了什么問(wèn)題?他是怎么做的?從中你明白了什么? 4.理解“在求知過(guò)程中,我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)?!? (四)學(xué)習(xí)第五自然段 1.最后作者得出了一個(gè)怎樣的結(jié)論?你是怎么理解的?“相輔相成”是什么意思? 2.理解“我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣,就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。你將真正成為學(xué)習(xí)的主人?!? “兩只強(qiáng)健有力的翅膀”指的是? (五)拓展延伸 1.讀完課文,想一想你想成為學(xué)習(xí)的主人嗎?你覺(jué)得應(yīng)該要怎么做?(聯(lián)系課文第三段、第四段、最后一段回答) 2. 積累勤學(xué)好問(wèn)的名言。 (六)總結(jié)全文 小結(jié)本篇說(shuō)理課文的寫法。 二、鞏固訓(xùn)練 (一)課內(nèi)閱讀 在求知的過(guò)程中,我們還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀察思考結(jié)合起來(lái)。北宋有個(gè)大科學(xué)家,名叫沈括。他小時(shí)侯讀白居易的詩(shī)《大林寺桃花》:“ , ”他想:為什么同是桃花,開(kāi)花的時(shí)間相差( chā ch chāī )這么遠(yuǎn)呢?他去問(wèn)媽媽,媽媽說(shuō):“興許是花開(kāi)花落,有早有遲吧!”媽媽的回答沒(méi)能解開(kāi)沈括的(疑惑 疑團(tuán) 疑問(wèn)),他仍然把這個(gè)問(wèn)題放在心上。有一次,他隨大人到深山的寺廟里去,發(fā)現(xiàn)那里的溫度要比山下低得多,才明白了其中的道理。 1.在短文括號(hào)里選擇正確的讀音或詞語(yǔ)打“√”。 2.在文中橫線上填寫合適的詩(shī)句。 3.這段話告訴我們除了要勤學(xué)好問(wèn),還要 勤學(xué) 、 好問(wèn) 。 4.用“因?yàn)樗浴钡木涫綄懗錾蚶靼椎牡览怼? (二)課外閱讀 學(xué)無(wú)止境 這是美國(guó)東部一所規(guī)模很大的大學(xué)畢業(yè)考試的最后一天。在一座教學(xué)樓前的階梯上,一群機(jī)械系大四學(xué)生擠在一起,正在討論幾分鐘后就要開(kāi)始的考試,他們顯示出很有信心。這是最后一次考試,接著就是畢業(yè)典禮和找工作了。 有幾個(gè)說(shuō)他們找到工作了,其他的人則在討論他們想得到的工作。 懷著對(duì)四年大學(xué)教育的肯定,他們覺(jué)得心理上早有準(zhǔn)備,能征服外面的世界。 即將進(jìn)行的考試他們知道只是很容易的事情。教授說(shuō)他們可以帶需要的教科書、參考書和筆記 ,只要求考試時(shí)他們不能交頭接耳。他們喜氣洋洋地魚貫走進(jìn)教室。教授把考卷發(fā)下去,學(xué)生都眉開(kāi)眼笑,因.學(xué)生們注意到 只有5個(gè)討論題。 3個(gè)小時(shí)過(guò)去了,教授開(kāi)始收卷。學(xué)生們似乎不再有信心,他們臉上有可怕的表情,沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話。教授手里拿著考卷,面對(duì)著全班同學(xué)。教授端詳著面前學(xué)生們擔(dān)憂的臉,問(wèn)道:“有幾個(gè)人把5個(gè)問(wèn)題全答完了? 沒(méi)有人舉手。 “有幾個(gè)人答完了4個(gè)? 仍舊沒(méi)有人舉手。 “3個(gè)?” “2個(gè)?” 學(xué)生們?cè)谧簧喜话财饋?lái)。 “那么1個(gè)呢?一定有人做完1個(gè)了吧?!” 全班學(xué)生仍保持沉默。 教授放下手中的考卷說(shuō):“這正是我預(yù)期的。我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問(wèn)題你們不知道。這些你們不能回答的問(wèn)題,在日常操作中是非常普遍的?!?于是教授帶著微笑說(shuō)下去:“這個(gè)科目你們都會(huì)及格,但要記住,雖然你們是大學(xué)畢業(yè)生,你們的教育才開(kāi)始。” 時(shí)間消逝,這位教授的名字已經(jīng)模糊,但他的訓(xùn)誡卻不會(huì)模糊。 1、將能表示學(xué)生心情的詞填入相應(yīng)的空格中。 躊躇滿志―(喜氣洋洋)―( 眉開(kāi)眼笑 )―憂心忡忡—(忐忑不安 ) 2.教授為什么要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一次特殊的考試? 答 我只是要加深你們的印象,即使你們已經(jīng)完成了四年工程學(xué)教育,也仍舊有許多有關(guān)工程的問(wèn)題你們不知道。這些你們不能回答的問(wèn)題,在日常操作中是非常普遍的。 3. 教授收考卷的時(shí)候,大學(xué)生的臉上為什么出現(xiàn)了可憐的表情? 因?yàn)轭}目沒(méi)有做完,卷子收上去會(huì)不及格,不及格就會(huì)無(wú)法畢業(yè)。 4. 文中劃?rùn)M線的句子你怎么理解? 教授是在告訴我們,學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,念完大學(xué)并不代表學(xué)習(xí)就完成了,我們應(yīng)該戒驕戒躁,謙虛謹(jǐn)慎,進(jìn)入社會(huì)上進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)?;畹嚼蠈W(xué)到老。 5. 你學(xué)習(xí)過(guò)程中你有類似的經(jīng)歷嗎?學(xué)了這篇文章,在學(xué)習(xí)上你有什么想說(shuō)的? 整潔: 分?jǐn)?shù):- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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