2019-2020年六年級科學(xué)下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點）.doc

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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 降落傘教案 青島版（三年級起點） 一、教學(xué)目標： 1.能夠設(shè)計實驗探究影響降落傘的因素。 2.知道降落傘下降的速度與傘面面積和物體的重量有關(guān)。 二、重點：探究出降落傘下降的速度與哪些因素有關(guān)。 三、難點：控制研究中的變量。 四、教學(xué)過程： （一） 展示降落傘 1.談話：同學(xué)們，你們想不想來做個小傘兵呢？那好，我們把上節(jié)做好的降落傘拿出來吧，組長同學(xué)準備試飛，老師喊“一、二、三，拋！”你們就用力將降落傘拋向天花板，其他同學(xué)一起來欣賞降落情景。 2.活動：組長同學(xué)演示降落傘的下落。 3.談話：誰能描述降落傘下降的情景？你們的頭腦里會產(chǎn)生什么問題呢？ 4.學(xué)生討論匯報。 （二）做出假設(shè) 1.談話：你們認為降落傘下降快慢和哪些因素有關(guān)呢？ 2.學(xué)生提出假設(shè)。 3.談話：我們的這些假設(shè)是不是正確呢？現(xiàn)在還說不好，不過我們可以動手實驗一下。 （三）制定方案 1.講述：現(xiàn)在每個小組根據(jù)選擇的材料制定一個周密的計劃。 2.學(xué)生協(xié)商.制定研究方案（填表） 我們的研究計劃 問 題： 降落傘下降的快慢與什么因數(shù)有關(guān)？ 假 設(shè)： 與__ 有關(guān)。 越___ ，下降速度越 。 保持不變的是： （ ），（ ），.放下高度。 需要改變的是： （ ） 成員分工：記時： ___ ，發(fā)令：___ .放飛：____ 。 記錄： 實驗設(shè)計與記錄： 下降時間（秒） 平均用時 （秒） 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 （四）評價方案 1.談話：剛才每個組制定了行動方案?，F(xiàn)在讓大家來交流一下自己的計劃，其他組的同學(xué)認真聽，聽一聽他們的方案是否合理。如果你覺得不合理，我們可以幫他們來完善一下，好嗎？ 2.活動：學(xué)生交流自己組的計劃，其他組邊聽邊思考并提出建議。 3.師生共同研討交流方案。 （五）學(xué)生探究 1.學(xué)生活動：把學(xué)生帶到操場上，十名放飛的同學(xué)站在二樓觀禮臺上。讓他們按自己的方案獨立探究。 2.教師巡視，并在需要時給學(xué)生以幫助。 （六）交流體會 1.談話：大家都按自己的計劃去研究了有關(guān)降落傘的問題，你們愿意把自己的研究成果交流一下嗎？ 2.學(xué)生交流。 （七）總結(jié) 1.談話：今天我們研究了有關(guān)降落傘的一些問題，通過這次活動，你們有什么收獲呢？ 2.學(xué)生交流匯報。 附送： 2019-2020年六年級科學(xué)下冊 風(fēng)從哪里來1教學(xué)反思 青島版 《風(fēng)從哪里來》探究主題是參照粵教科技版《刮風(fēng)了》一課改編而成的。這一一課是由五個活動組成：1.什么物品指示風(fēng)向；2.制作風(fēng)向標；3.設(shè)計方案測量風(fēng)；4.實地測量；5.跨地區(qū)、跨校的網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)。學(xué)生在這些活動中，親自動手制作風(fēng)向標，學(xué)習(xí)測量風(fēng)的方法，體驗跨校、跨地區(qū)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以探究為核心的教學(xué)理念，并應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的可能，最后將測量結(jié)果運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校外的同學(xué)交流，真正實現(xiàn)了校際的合作學(xué)習(xí)。 通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計既有成功之處，也有需要改進的地方。 一、讓科學(xué)回歸生活。 教育應(yīng)源于生活，又融入到生活中去?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與孩子的生活世界密切聯(lián)系的。本課選擇了《風(fēng)》作為探究學(xué)習(xí)的對象，它是學(xué)生最熟悉不過的自然現(xiàn)象。課前布置學(xué)生尋找“什么物品指示風(fēng)向”的活動，使學(xué)生在尋找的過程中，發(fā)現(xiàn)了可以指示風(fēng)向的物品很多，從而知道科學(xué)與生活是緊密聯(lián)系著的。 二、探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動的組織者，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生手拿著五花八門的物品在臺前展示指示風(fēng)向的方法，有的興高采烈的拿著做好的風(fēng)向標前來告訴我，“老師，我的風(fēng)向標做好”，在校園各處，一組組同學(xué)在認真的測量著風(fēng)，記錄第一手科學(xué)數(shù)據(jù)，通過交流分析，發(fā)現(xiàn)不同地點的風(fēng)力風(fēng)向是不同。這個結(jié)果，不是老師一句話能告訴給學(xué)生的，是學(xué)生一步步通過自己的親身實踐獲取的，是他們自己的科學(xué)探究成果。 三、做中學(xué)。 “做中學(xué)”科學(xué)教育強調(diào)讓學(xué)生親自參與對科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣和好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運用各方法來指示風(fēng)向，親自動做風(fēng)向標，實地測量風(fēng)，使學(xué)生在動手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高動手能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。 四、實現(xiàn)“跨校、跨地區(qū)”的合作學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為傳統(tǒng)教育注入了無限生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂同時也得到無限延伸。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展探究性合作學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)上升到更高的層面。這一節(jié)課，我們聯(lián)系到鶴山市沙坪鎮(zhèn)中心小學(xué)四年級的學(xué)生，并與他們一起開展測量風(fēng)的實踐活動，通過網(wǎng)絡(luò)交流各地的測量結(jié)果，學(xué)生了解了各地風(fēng)力風(fēng)向的情況，使測量風(fēng)的實踐活動更具意義。 五、不足之處。 這節(jié)課的教學(xué)也存在一些問題，例如：讓學(xué)生制作風(fēng)向標時，一些同學(xué)本來是負責(zé)查找有關(guān)測量風(fēng)方法的資料時，但一到做風(fēng)向標時，完全忘了自己的任務(wù)，都跑去做風(fēng)向標了，這樣一來，學(xué)生的任務(wù)完成不了，下一步制定測量風(fēng)的方案時就會受到一些影響。在進行網(wǎng)上交流時，由于時間關(guān)系，學(xué)生還沒有進行真正意義上的交流，本節(jié)課真正出彩的地方法并沒有顯現(xiàn)出來。