2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 2教案 蘇教版.doc
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2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 2教案 蘇教版 課程標(biāo)準(zhǔn): 1.1 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。 1.2 能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡(jiǎn)單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 [教材分析] 本課是第二單元第一課。教材從一幅充滿運(yùn)動(dòng)物體的圖片入手,在向?qū)W生描述運(yùn)動(dòng)的物體之后,重點(diǎn)說明“如何知道它運(yùn)動(dòng)了沒有”,使逐漸建立“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化”的概念。在該課中,參照物對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn),教材顯現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子,幫助學(xué)生來理解參照物的概念。通過學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性,使學(xué)生形成物體的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。讓學(xué)生感受參照物與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋。 [教學(xué)方法] 在上課時(shí)我通過課件的設(shè)計(jì)、問題的遞進(jìn),激發(fā)學(xué)生積極參與思考,引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后,引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷,展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷,以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。 [學(xué)習(xí)成果] 預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.意識(shí)到事物之間的相對(duì)性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 2.知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)] 概念發(fā)展 層次1:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力 層次1:不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次2:能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1.過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 2.科學(xué)知識(shí) 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 2.選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [教學(xué)難點(diǎn)] 1.知道什么是參照物,理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。 2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備] 有關(guān)資料和多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、記憶“運(yùn)動(dòng)”事物,聚焦“運(yùn)動(dòng)”話題。 1.演示:“一切都在運(yùn)動(dòng)中”視頻,學(xué)生記憶思維訓(xùn)練。比比那位同學(xué)看得認(rèn)真,記得多,說得好。 2.生活記憶大搜索:同學(xué)們,打開你們記憶的寶盒,想想在我們的生活中還有很多很多物體做著各種運(yùn)動(dòng),同學(xué)們能不能舉些例子呢? 3.引出話題:可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,我們今天就一起來研究一下運(yùn)動(dòng)。(板書課題:“一切都在運(yùn)動(dòng)中”) 二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)?初步認(rèn)識(shí)參照物。 1.師生對(duì)話:同學(xué)們記憶力強(qiáng),思維靈活,那現(xiàn)在老師要考大家,你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的? 舉例:同學(xué)們請(qǐng)看圖片,(出示書上26頁的圖)圖上有什么?請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖,哪些物體運(yùn)動(dòng)了?你是 根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的?(……它在這里起什么作用?) 師:剛才同學(xué)們說的……是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來做比較(或做參照)的物體,我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 2.出示“只有雙層巴士”圖片,提問:汽車在行走嗎?你是怎么想的? 3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片,提問:汽車在行走嗎?你是怎么判斷的? [活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種,或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生大膽發(fā)言,傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片,提問:你還認(rèn)為汽車在行走嗎?為什么?(你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)?) 5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片,討論:為什么我們開始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤? 6.討論交流:我們觀察這四幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么? 通過討論,你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)? 7.小結(jié):判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在科學(xué)上,判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化,這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。 8.舉例:①汽車行駛 ?、? 拔河(課前活動(dòng)) ③請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上,用手把它推到桌子的前邊,這時(shí),橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎?你是以什么為參照物的?(桌子為參照物,橡皮運(yùn)動(dòng)了。) 三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷,深入理解參照物。 1.樹 、白線、桌子等等,看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物,那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢? 師:請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上,把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面,用手推動(dòng)書到桌子的前邊,這時(shí),橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)?你是以什么為參照物的?(以桌子為參照物,橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物,橡皮不運(yùn)動(dòng)。) 師:看來,運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物,并且選擇不同的參照物,判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。 2.提問:在上升的電梯上的人呢?行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎? 3.描述:水中魚和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4.判斷:誰的說法對(duì)? 5.(出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。)(你都看到了什么?)(藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)) 師:你都看到什么在運(yùn)動(dòng)?你以什么為參照物的? 6.師:下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下,來欣賞一首歌曲。 (出示小竹排視頻)讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識(shí),你怎樣理解這兩句歌詞?(一句一句地來分析) 師:小竹排上的人說青山在走,可山上有個(gè)砍材的人聽見后,說山根本就沒有動(dòng)?。窟@是怎么回事呢? 7.小結(jié):看來,選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn),展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷,以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對(duì)關(guān)系,揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。 8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里,一位旅客在過道上經(jīng)過,你會(huì)覺得他走得快還是慢?對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢? 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣?(快)你是以什么為參照物的?可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它,你相信嗎? 這是一個(gè)真實(shí)的故事(教師講述飛行員手抓子彈的故事:第一次世界大戰(zhàn)時(shí),一名法國(guó)飛行員正在2000米的高空飛行,忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng),飛行員以為是一只甲殼蟲,順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧,大吃一驚,原來這是一顆射向他的子彈?。? 他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢? 看來選擇不同的參照物,判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。 四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 1.師:咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎?毛主席寫過 “坐地日行八萬里,巡天遙看一千河” 這樣的詩句,你能理解嗎? (人“坐地”(不動(dòng)),相對(duì)地面是靜止的,雖然參照物不是“地面”,考慮到地球的自轉(zhuǎn),“坐地”的人相對(duì)于地心(地軸)自行路程是多大呢?(地球赤道半徑為6371千米)地球自轉(zhuǎn)一周,人行的路程為周長(zhǎng)值,也就是2∏r=2∏6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出,“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”,“一千河”泛指宇宙中很多的星河,地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng),所以住在地球上的人也在“巡天”。) 2.總結(jié):地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng),同時(shí)也圍繞太陽在運(yùn)動(dòng),地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著,月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng),所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說一切都在運(yùn)動(dòng)中。(板書)我們所說的靜止都是相對(duì)的。 附送: 2019-2020年四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 一切都在運(yùn)動(dòng)中 3教案 蘇教版 課程標(biāo)準(zhǔn): 1 能定性地描述一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等),理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。 2 能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置,并能用簡(jiǎn)單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 教學(xué)目的: 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 科學(xué)知識(shí) 1.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 2.知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 學(xué)習(xí)成果:預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性,能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià): 概念發(fā)展 層次1: 通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3:通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物,判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力: 層次 1:不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次 2:能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 教學(xué)步驟: 一、引入交流 教師出示書上的圖片:你們觀察這副圖,你覺得哪些物體在運(yùn)動(dòng)?你怎么知道他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)? 學(xué)生回答:鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學(xué)生用貼切的詞匯來形容這些運(yùn)動(dòng)的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的。 二、探究 教師:大家剛才說得都非常好,給學(xué)生看一段汽車在行駛的錄像。 看完后讓學(xué)生討論:坐在緩慢行駛的汽車上,怎么知道汽車是否在前進(jìn)。? 學(xué)生的觀點(diǎn)可能很多。教師可以不急與給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生大膽發(fā)言,傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 教師:你們是這樣認(rèn)為的嗎?下面我們來做個(gè)小模擬實(shí)驗(yàn)。 模擬實(shí)驗(yàn):讓學(xué)生站在滑板上進(jìn)行滑動(dòng)。 教師在這個(gè)時(shí)候可以提問:你們覺得誰在動(dòng)?怎么動(dòng)?你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)? 學(xué)生回答是因?yàn)楹推渌矬w相比,他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設(shè)定其他參照物,如坐著的同學(xué)、黑板等,讓滑板車上的學(xué)生體驗(yàn)出自己的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 提問,現(xiàn)在你覺得誰在運(yùn)動(dòng)?為什么? 學(xué)生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度:提出問題:如果參照物選滑板車本身呢? 先提問在滑板車上的學(xué)生:你和滑板車比較,你在運(yùn)動(dòng)嗎? 學(xué)生回答沒有。 教師:為什么? 學(xué)生回答,因?yàn)楹退啾龋易约旱奈恢脹]有發(fā)生變化。 教師:如果再有一輛滑板車和他同時(shí)同方向同速度前進(jìn)呢?在實(shí)際操作中,幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。 教師可以進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng):讓學(xué)生三人或者四人一個(gè)小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)(學(xué)生可以用各種方式來運(yùn)動(dòng)) 教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上沒有絕對(duì)不運(yùn)動(dòng)的物體。 教師提問:原處的大樹在運(yùn)動(dòng)嗎?你的根據(jù)是什么? 學(xué)生回答。 教師提問:你們的參照物是什么? 教師提問,如果給你們機(jī)會(huì)到宇宙中去,你還能看見這課樹的話,你覺得它是在運(yùn)動(dòng)嗎? 學(xué)生回答:在運(yùn)動(dòng)因?yàn)榈厍虮旧碓谵D(zhuǎn)動(dòng)。 教師:你有什么想法? 學(xué)生討論:得出結(jié)論:世界上沒有絕對(duì)靜止的物體。 三、鞏固 請(qǐng)學(xué)生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運(yùn)動(dòng)?并舉出例子。 教學(xué)反思:- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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