2019-2020年三年級英語下冊 Module 9 Unit 1(1)教學反思 外研版.doc

《2019-2020年三年級英語下冊 Module 9 Unit 1(1)教學反思 外研版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年三年級英語下冊 Module 9 Unit 1(1)教學反思 外研版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年三年級英語下冊 Module 9 Unit 1(1)教學反思 外研版 這是新標準小學英語第二冊module9 unit1的內(nèi)容，本節(jié)課學生將要學習八個新單詞，同時學生第一次接觸到的新語言有：I’ve got a new book. Have you got a book? 肯定回答：Yes, I have.否定回答：No, I haven’t. Has Sam got a sweater?Yes,he has./No, he hasn’t. 這一單元中，學生將要學習的單詞句型較多，一節(jié)課學完所有內(nèi)容顯然不行，孩子學不會，就可能對英語學習失去信心。我這樣來處理：動物和運動兩個單詞我當作語境詞簡單教過，不作為重點，把has got 的用法放到了下一節(jié)課來學習，重點操練I’ve got a new book.和Have you got a book? Yes, I have./No, I haven’t.語句，這樣的設(shè)計是從學生的實際出發(fā)，重點突出，最大限度地降低了學習的難度，保證了學習效率。上完本節(jié)課后我有以下幾點感受： （1）通過談話形式和chant，使學生進入學習角色，為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情景，做到語用真實。 （2）本課的難點是用“have got”進行描述和自如問答?？紤]到本課的單詞和語言較多，如何降低難度，抓住重點呢？ 詞匯教學我能運用實物、圖片、動作等直觀法教學單詞。教讀時，配上相應(yīng)的動作或表情，采用全身反應(yīng)法，讓學生動起來，融入動腦、動口 、動手的英語學習中。之后，還設(shè)計了游戲，用于鞏固單詞。 能圍繞教學重難點操練句型，在教授句型“I’ve got…”時，我引導學生用身邊的物品造句，拓展了學生的思維能力。同時，學習 “Have you got…？” 這個句型時，我利用多媒體課件顯示的物品進行Let’s guessing這個活動練習新句型，開火車練習句型I’ve got a …. Have you got a …? （3）這節(jié)課中我還注重學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，設(shè)計了多次的師生、生生問答的場景，讓學生們能夠?qū)⑺鶎W知識運用在實際生活中，達到“學以致用”的效果。 （4）板書內(nèi)容能圍繞本課的教學目標，這有利于學生理解、吸收和記憶所學知識。 本節(jié)課也存在著一些不足，讓每個學生都開口的想法并未完全實現(xiàn)，多數(shù)形式都是學生齊說，對于個別學生的操練較少，各個環(huán)節(jié)的過度不夠自然，沒能很好的調(diào)動學生學習的積極性。以后的教學中，要注重操練的廣泛性，有效性，同時我會更加積極探索、嘗試設(shè)計學生喜歡而又有效的課堂教學活動，激發(fā)學生的學習熱情，使我的學生在英語這個廣闊的天地中高高翱翔！ 附送： 2019-2020年三年級英語下冊 Module 9 Unit 1(1)說課稿 外研版 在本課中，為了有效激發(fā)學生學習英語的興趣，并能體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學理念，我通過單詞卡片、實物輔助教學，創(chuàng)設(shè)一系列情景，讓學生在具體的情景中學習新詞組，新句型，然后在運用語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，創(chuàng)設(shè)了真實的生活場景，使學生學有所用，體驗到了成功的喜悅。 1. 有趣的新課導入方式創(chuàng)造了一個生動活潑的課堂教學氣氛。上課開始采用TPR教學法，做打籃球、踢足球、打乒乓球的動作，學生說出詞組；然后教師發(fā)指令，學生不僅要做動作，還要說出所做動作的詞組，真正做到了“眼到、口到、心到、身到”，讓學生全身心地參與到活動中來，充分調(diào)動了學生學習的積極性；同事培養(yǎng)學生各種機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。給人一種“課伊始，趣亦生”的感覺。 2. 本課的重點單詞是weekend；play；以及句子What do you do at the weekend?及答句。我主要采用實物和多媒體課件進行教學，首先利用圖片復習的方式和多媒體課件引出新單詞以及新句型，然后通過身邊的能看到的實物進行加強練習，最后通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生運用所學的知識，培養(yǎng)學生運用語言和拓展語言的能力和意識。 3. 合作學習，共同進步。 合作交流能培養(yǎng)學生的合作精神，調(diào)動學生參與活動的積極性，從而創(chuàng)造一種和諧的生生關(guān)系。例如：在學習了have English上英語課這個詞組之后，我就直接放權(quán)給學生，讓他們在小組內(nèi)討論上語文/數(shù)學/科學/音樂/體育/美術(shù)用英語應(yīng)該怎么說，并且讓小組長領(lǐng)著反復操練，最后看哪個小組掌握最好。學生的積極性一下子被調(diào)動起來。有的小組采用了一人舉書，其余組員搶答的方式。課堂氣氛非常熱烈。在學習了句型之后，我讓同桌兩個合作，一人問，一人拿書作答，學習效果也非常好。通過合作學習，使英語課堂教學變成了一個交流的課堂，一個語言實踐的課堂，為學生提供了更多的鍛煉和表現(xiàn)機會；合作學習，也把教師解放出來，使教師有較多時間輔導學生，有較多精力關(guān)注課堂的每一點變化，從而更加有效地控制課堂節(jié)奏。 4. 點面結(jié)合，加大密度。 一堂課要想取得較好的教學效果，教師不僅要注意知識傳授的準確性，注意大多數(shù)學生對知識的掌握程度，還要注意通過檢查，解決在發(fā)音或其它細節(jié)出現(xiàn)的問題；一堂課要想取得較好的教學效果，教師在訓練時不僅要注意被檢查的某一個學生的掌握程度，還要在檢查這一個學生的過程中，吸引更多最好是全部學生的注意力，讓更多的學生參與進來。例如：上完詞組后，我先讓學生自己練習說5遍，然后又找一排學生起來開火車。在這一排學生一個接一個說時，其余所有學生不停地跟著重復。這樣，這一排有多少個學生，全班學生就跟著練習了多少遍。在做游戲時我也采用了這種方法，每一個學生問完，其余學生就象山谷回音一樣重復一下問句。就這樣，通過面上講，點上單個糾正；點上說，面上重復；點面結(jié)合，加大了這一節(jié)課的密度，使學生得到了最充分的鍛煉。 在本課教學中，我以學生為主體，注意情感策略的培養(yǎng)，為他們提供了生動的語言實踐機會，使學生在自然交際中“習得”語言，達到了預(yù)期的教學目標。