2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 諾曼底號(hào)遇難記 1教案 冀教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 諾曼底號(hào)遇難記 1教案 冀教版 教學(xué)要求： 1．正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的十三個(gè)生字。 2.有感情地朗讀課文，體會(huì)哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。 3.抓住哈爾威船長的話語，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。 4．學(xué)習(xí)作者通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。 教學(xué)難點(diǎn)： 含義深刻的議論性語句的理解。 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，對(duì)于人類來說，我們擁有著四分之三以上是海洋的藍(lán)色星球——地球，人類是幸福的；對(duì)于我們這些同學(xué)來說，能夠沐浴著海風(fēng)在海邊長大，我們是幸運(yùn)的。 （請(qǐng)同學(xué)們說說對(duì)大海的認(rèn)識(shí)） 大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富?？墒牵岬酱蠛?，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。 同學(xué)們，今天老師要和大家一起學(xué)習(xí)偉大的法國作家雨果的小說《“諾曼底”號(hào)遇難記》，在他所描寫的海難中，我們會(huì)看到驚心動(dòng)魂的海難場面，悲壯感人的英雄壯舉，我們會(huì)看到在茫茫無際的大海上，面對(duì)著洶涌湍急、勢(shì)不可當(dāng)?shù)暮Ｋ?，面?duì)著死亡的威脅考驗(yàn)的時(shí)候，哈爾威船長是怎樣用自己的生命詮釋了海難，詮釋了人生。 二、對(duì)照課文，小組合作完成以下內(nèi)容 1．請(qǐng)給下列加點(diǎn)的字注音。 船桅（　?。浡ā　。◎嚨兀ā　。♀唬ā　。? 湍急（　?。? 推搡（　　）　巍然（　?。÷N起（　?。? 2．請(qǐng)根據(jù)拼音填寫漢字。 zho（　?。┑湣　ū long（　　）（　?。?　y（　?。┝ⅰ?須y（　?。? 3．請(qǐng)說說你所知道的有關(guān)作者雨果的情況。 （教師可作適當(dāng)補(bǔ)充） 三、整體感悟課文 1．教師范讀課文或者錄音范讀，或者一個(gè)同學(xué)、數(shù)個(gè)同學(xué)范讀課文。（目的：熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，受到初步震憾。）體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。 2．在這篇文章中，你認(rèn)為寫得最好或給你印象最深或你認(rèn)為最能表達(dá)作者感情的語句或場面是哪些？反復(fù)品讀，體味語言之美。 說明：提倡個(gè)性化理解，給學(xué)生以暢所欲言的機(jī)會(huì)。 3．用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。（先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組講座，最后全班交流） 問題： ①諾曼底號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？ ②諾曼底號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？ ③剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？ ④面對(duì)突如其來的災(zāi)難，哈爾威船長是怎樣果斷地指揮救人的？ ⑤這場海難的結(jié)局是什么？ 內(nèi)容概括要點(diǎn)示例： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長小心翼翼地駕駛“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次猝不及防的海難中，在因?yàn)殁坏淖児?簡直都像瘋了似的人群面前，哈爾威船長勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，在死亡面前，成就了一個(gè)偉大的英雄形象，最終救出了眾人而自己以身殉職。 4．復(fù)述課文。 5．在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)。 開端： （開頭——“晚上出航是沒有什么可怕的” ）寫了“諾曼底”號(hào)霧海夜航。 發(fā)展： （“突然”——終于停了下來）寫“諾曼底”號(hào)被撞。 高潮： （“諾曼底”號(hào)上有25名船員——“海水把船尾也浸沒了”）寫哈威爾船長果敢指揮救人。 結(jié)局： （“哈爾威船長”——篇末）寫哈威爾船長以身殉職。 四、課堂小結(jié) 小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。 五、作業(yè) 1．朗讀課文想一想：文中最能感動(dòng)你的地方在哪里？為什么會(huì)感動(dòng)你呢？試描述感動(dòng)你時(shí)的真實(shí)心態(tài)。 2．閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入 以學(xué)生交流自己的閱讀感受入手，請(qǐng)學(xué)生說說自己最感動(dòng)的畫面及原因，為進(jìn)一步研讀作準(zhǔn)備。 （學(xué)生多數(shù)一會(huì)抓住沉船時(shí)哈威爾船長沉著指揮的場面以及表現(xiàn)他對(duì)大海和輪船至死不渝的執(zhí)著的愛的特寫境頭） 引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)自己的真實(shí)感受。 朗讀方法指導(dǎo)： ① 要注意語氣、語速、語音和重音的把握。 ② 要理解作者感情，有感情地朗讀。 二、研讀賞析 1．自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)，討論完成研讀題。 ⑴文章中有哪些場面描寫，標(biāo)畫出來并概括內(nèi)容讀一讀。 提示：夜霧中航行的場面、被撞后失措的場面、剛解開救生艇繩索后眾人一擁而上的場面、船長隨船沉沒的場面等等。 ⑵導(dǎo)致海難發(fā)生的原因是什么？誰是肇事者？從哪里可以看出來？ ⑶小說開頭寫夜色，寫濃霧，目的是什么？ ⑷找出你認(rèn)為需要深入理解可難于理解的議論性語句并討論交流看法。 可能出現(xiàn)的難句提示： 實(shí)際上一共有61人，但他把自己給忘了。 （船長真的把自己給忘記了嗎？這里有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)該救助之他人，的確把自己給忘記了；二是已經(jīng)抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘掉自己。） 大家立時(shí)不出聲了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。 （“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是因?yàn)楣柎L嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了應(yīng)該首先保護(hù)弱小的社會(huì)群體的應(yīng)該有的運(yùn)作秩序，表明了居于社會(huì)主導(dǎo)地位的一方必須首先承擔(dān)起某種責(zé)任的理念。） 事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。 （“可卑的利己主義”，指的是一事當(dāng)頭，只替自己考慮，不顧他人利益；危急時(shí)刻，更是放棄責(zé)任，違背天良，只求自己活命，不顧他人死活。 “悲壯的舍己救人”，則是指寧可放棄個(gè)人的生存希望，以拯救他人性命為重，以個(gè)人的死換來大家的生。人中總是有崇高，有卑劣，生死存亡關(guān)頭，有人自私本性大暴露，有人則會(huì)激發(fā)起正義、責(zé)任和天良，所以說“事情總是這樣”。） 他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利。 （“忠于職守，履行做人之道”，以高度凝練之筆，畫龍點(diǎn)睛地提示了哈威爾船長的高貴品質(zhì)。 忠于職守，這里的主要表現(xiàn)是全力救人，“必須把60人救出去，”一個(gè)也不能少；“做人之道”，這里的主要表現(xiàn)就是在救人中所體現(xiàn)出來的人生理念，如他對(duì)他 人生命的尊重，對(duì)婦幼這些弱勢(shì)群體的優(yōu)先保護(hù)，徹底的忘我，與事業(yè)共存亡的精神等等。“忠于職守”從屬于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范圍的社會(huì)準(zhǔn)則。 “面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了一次成為英雄的權(quán)利”，“運(yùn)用權(quán)利”，是因?yàn)楣谴系闹笓]者、主宰者，在這個(gè)危難關(guān)頭，他手上握有生死大權(quán)，他可以運(yùn)用這個(gè)權(quán)利，選擇率先逃走，那么他運(yùn)用了成為可鄙的利己主義者的權(quán)利；現(xiàn)在船長的職守使他有了成為英雄的可能，他又運(yùn)用權(quán)利，選擇舍己救人。 所以說，面對(duì)死亡，選擇了“悲壯的舍己救人”，最后隨著輪船沉入了深淵，成為在英倫海峽上無人能與之相提并論的“英雄”。這除了前面所說的，在死亡面前，他自覺地經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，放射出英雄的光彩，還含有一個(gè)意思，即在死亡面前，最能展示一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績，譜就英雄樂章；成就一個(gè)英雄的“權(quán) 利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。） ⑸哈爾威船長是個(gè)什么樣的人？你從哪里可以看出來？哈威爾船長在沉船之前就沒有辦法救出自己嗎？他為什么要這做？你是怎樣理解他的所作所為的？ 提示：具體根據(jù)人物自身的言、行等等來分析 2．指導(dǎo)朗讀“黑暗中的簡短有力的對(duì)話”，體會(huì)一下這些對(duì)話描寫有什么特點(diǎn)？為什么要這樣描寫？ 本對(duì)話是在整個(gè)人群亂得不可開交的情況下進(jìn)行的，有問話，有答話，要注意不同的語調(diào)語氣，但都要表達(dá)出“簡短有力”的特點(diǎn)。 提示：這些對(duì)話極為簡短，有的句子僅用了一個(gè)詞來表示；分行寫人物語言，醒目突出；對(duì)話中的敘說交代，也極為簡潔，大多地方只有人物語言。這樣描寫，與當(dāng)時(shí)的環(huán)境相稱，符合客觀實(shí)際，有助于刻畫人物形象。 三、質(zhì)疑問難 學(xué)生可提出自己的疑問向同學(xué)或教師請(qǐng)教，也可以就學(xué)生理解不夠深透的問題，由教師向?qū)W生提問并交流討論。如本文中關(guān)于海難中兩船的載重量問題；再比如本文 中大量的對(duì)比的運(yùn)用,再比如文章第十自然段寫道：“‘諾曼底’號(hào)上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客，其中12名是婦女”怎么會(huì)是61人呢分明是 57人哪?！鹊取?四、體驗(yàn)反思 同學(xué)們，海難中船上的人都得救了嗎？“瑪麗”號(hào)假如不是自己受傷會(huì)不會(huì)停下來救人？假如你是“諾曼底”號(hào)上的一員，在海逡發(fā)生前后你會(huì)干什么？為什么？假 如你是哈爾威船長，你又將怎樣做？ 五、拓展遷移 1．記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說些什么呢？ 2．一條木船破了，艙里注滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 談禮貌 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 師：上課。 生：起立。 師：做手勢(shì)讓學(xué)生坐下。 師：剛才老師和同學(xué)們問候的有沒有禮貌？ 生生：沒禮貌。 師：滿意嗎。 生：不滿意。 師：為什么。 生：因?yàn)槲覀冋f老師好，而老師卻什么也不說。 師：那么我們?cè)賮砘ハ鄦柡蛞淮巍? 師：同學(xué)們上課。 生：老師好。 師：同學(xué)們好，同學(xué)們請(qǐng)坐（做請(qǐng)坐的手勢(shì)）。 師：這次老師有禮貌嗎？。 生：有禮貌。 生：滿意嗎。 生：很滿意，老師還做了個(gè)彬彬有禮的動(dòng)作。 師：我們都知道有禮貌的重要，那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《談禮貌》。 師：我們先來看看這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 師：一起來讀讀吧。 生： 1.有感情地朗讀課文。 2.懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 3.初步感知說理性文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。 師：達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)有沒有信心。 生：有。 師：大聲點(diǎn)。 生：有。 師：學(xué)習(xí)目標(biāo)中第三點(diǎn)，是感知說理性的文章，我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期曾經(jīng)學(xué)過一篇文章《說勤奮》，《說勤奮》這篇文章和《談禮貌》這篇文章表達(dá)方法是一樣的。 師：我們先來復(fù)習(xí)一下《說勤奮》，課文開頭先推出道理： 生：古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血（勤奮）澆灌出來的。 師：然后舉例論證： 生：司馬光“警枕”自勉。 生：童第周勤能補(bǔ)拙。 師：最后歸納總結(jié)： 生：一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn) 。 師：溫故而知新，完成《談禮貌》這篇課文的練習(xí)。 提出道理： 舉例論證： 歸納總結(jié)： 師：請(qǐng)同學(xué)們自行閱讀課文，完成黑板上可練習(xí)，做好的請(qǐng)舉手。 師：提出道理： 生：禮貌待人，使用用禮貌用語，是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。 師：舉例論證： 生：岳飛、牛皋問路 。 生：小學(xué)生道歉。 生：周總理慰民。 師：歸納總結(jié)： 生：禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：課文第一自然段推出的道理，為了說明這個(gè)道理，作者用了一句古訓(xùn)，是那句？ 生：君子不失色于人，不失口于人。 師：請(qǐng)同學(xué)們用文中的語句說說這句古訓(xùn)的意思。 生：有道德的人待人應(yīng)該彬彬有禮，不能態(tài)度粗暴，也不能出言不遜。 師：課文第二、三、四自然段舉例論證，課文用了三個(gè)故事，他們分別是： 生：岳飛、牛皋問路。 生：小學(xué)生道。 生：周總理慰民。 師：我們先來學(xué)習(xí)第一個(gè)故事 請(qǐng)同學(xué)們自主朗讀第一個(gè)故事，注意要把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言讀好。 師：誰來為大家讀一讀。 生：讀。 師：讀得怎么樣？ 生：讀出了牛皋的無禮傲慢。 生：讀出了岳飛的彬彬有禮。 師：牛皋、岳飛同向一位老者問路，結(jié)果完全不同。 生：牛皋問路，老者罵他是個(gè)冒失鬼。 生：岳飛問路，老者耐心的給他之路。 師：這個(gè)故事生動(dòng)有趣，可以排一個(gè)課本劇，接下來，老師考考同學(xué)們導(dǎo)演、扮演能力，自由組合，表演岳飛、牛皋問路， 注意（神態(tài)、動(dòng)作、語氣）。 生：自由組合，表演岳飛、牛皋問路。 師：哪一個(gè)小組上來表演 請(qǐng)同學(xué)們做評(píng)委，評(píng)價(jià)一下他們的表演。 師：（小組上臺(tái)表演） 生：“呔，老頭兒，爺問你，小校場往哪兒去？” 生：“冒失鬼” 生：“請(qǐng)問老丈，方才可曾見一個(gè)騎黑馬的？他往哪條路去了？” 生：他往前面的路去了。 師：他們表演的怎么樣？誰來說說。 生：扮演岳飛的有禮貌。 生：扮演牛皋的沒有做動(dòng)作。 生：扮演老者的臺(tái)詞變了。 師：跟下來，讓他們?cè)俦硌菀淮?，還是換一組。還是換一組。 師：如果換一組，要吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，表演得要更好。 師：他們表演得怎么樣？ 生：動(dòng)作語言語氣等方面都比較到位，很好。 師：這個(gè)故事說明了什么道理？ 生：禮到人心暖，無禮討人嫌”。 師：說說“禮到人心暖 無禮討人嫌”的意思。 生：禮貌待人會(huì)使人心得到溫暖，沒有禮貌會(huì)遭到別人的嫌棄。 師：大家一起讀讀這意思。 師：第二個(gè)故事，老師想考考同學(xué)們的合作探究能力，請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)第二、三個(gè)故事。（1）這兩個(gè)故事分別講了什么內(nèi)容？（2）通過這兩個(gè)故事明白了什么道理。合作學(xué)習(xí)方式：(任選一種）1.分角色朗讀；2.講故事；3.課本劇表演4.談感受。 生：合作學(xué)習(xí)。 師：接下來，讓我們匯報(bào)交流一下剛才的合作學(xué)習(xí)情況。 師：誰說說第二個(gè)故事內(nèi)容？ 生：有一天，一個(gè)女青年下公共汽車，她的長裙拖在車廂的踏板上，被一個(gè)跟在后面的小學(xué)生踩了一下，女青年回過頭來看了看，小朋友連忙抬起腳說：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了?！迸嗄晡⑿χf：“沒關(guān)系?！庇谑且粓隹赡馨l(fā)生的糾紛避免了。 師：哪兩位同學(xué)讀讀她們的對(duì)話？ 師：（分角色朗讀） 生：“對(duì)不起，把您的裙子踩臟了。” 生：“沒關(guān)系。 師：大家想象一下，假如小學(xué)生和女青年都是沒有禮貌的人，有可能造成什么后果？ 生：吵架。 生：打架。 生：鬧到警察局。 師：好老師就是女青年，哪位扮演小學(xué)生， （師生合作表演） 師：你長了眼睛沒有？怎么踩到我的裙子， 生：我又不是故意的。 師：你看，我的裙子是一千多元賣的，你賠得起嗎。 生：是你的裙子絆到車廂的踏板上， 師：你還強(qiáng)詞奪理，家長沒有教育你?。? 生：嗚嗚 （哭起來） 師：這個(gè)故事說明了什么道理？ 生：禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。 師：第三個(gè)故事，是說周總理安慰朱師傅，周總理為什么事情安慰朱師傅？ 生：朱師傅為周總理理發(fā)二十多年。有一次刮臉時(shí)，周總理咳嗽了一聲，臉上被劃了一道小口子，朱師傅深感不安。 師：怎么安慰？ 生：這不能怪您，怪我咳嗽沒有向您打招呼，還幸虧您刀子躲得快哩！ 師：大家一起讀讀周總理的話，讀出和氣寬容的語氣。 師：朱師傅內(nèi)心發(fā)生了什么變化？ 生：朱師傅從深感不安，聽了總理的話深受感動(dòng)。 師：這個(gè)故事說明了什么道理？ 生：可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。 師：課文三個(gè)故事說明了什么道理！ 生：人在社會(huì)上生活，總要和別人交往。學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：這也是文章的歸納總結(jié)。 師：希望我們今后懂得禮貌待人，使用禮貌語言做一個(gè)有禮貌的孩子。 師：接下來，檢查我們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的第二項(xiàng)，有沒有學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，完成兩道練習(xí)：1.你知道的禮貌用語有哪些？2.選一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例說一說來。 師：相見時(shí)候說：“ ”。 生：您好 師： 得到別人幫助時(shí)候說：“ ” 。 生：謝謝！ 師：麻煩別人幫忙時(shí)候說：“ ” 。 生：請(qǐng) 師：與人臨分別時(shí)說：“ ” 。 生： 再見 師：打擾別人時(shí)候說：“ ” 。 生：對(duì)不起 師：選一個(gè)能說明禮貌待人好處的事例說一說來。 生：有一個(gè)女孩去理發(fā)，她說是要最時(shí)尚的發(fā)型?？墒且?yàn)槔戆l(fā)師聽錯(cuò)了，給她剪了另一個(gè)一個(gè)發(fā)型，但是那個(gè)女孩不但沒有生氣，反而謝謝那個(gè)理發(fā)師，理發(fā)師很受感動(dòng)。 師：好處呢？ 生：這個(gè)故事告訴我們，禮貌可以緩解人與人之間的矛盾，使人與人之間加深信任。 生：有一個(gè)男人去超市買花生，那個(gè)男人對(duì)銷售員說：“我要兩包花生?！边^一會(huì)兒，那個(gè)銷售員拿來了兩包花生米。那個(gè)男人說：“對(duì)不起，可能是我說錯(cuò)了，我是要有殼的花生，不是要花生米，請(qǐng)您幫我換換行嗎？”銷售員見那個(gè)男人十分有禮貌，便把花生米換成了有殼的花生，并把兩包花生白白送給了那個(gè)男人。 師：這樣做有什么好處呢？ 生：這個(gè)故事說明了禮貌待人可以使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好。 師：最后我們讀讀關(guān)于禮貌的名言。 生： 1.尊敬別人就是尊敬自己。 2.一個(gè)人的禮貌就是一面照出他的肖像的鏡子。 3.你敬我一尺，我敬你一丈。 4.好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 師：布置作業(yè)練筆《談?wù)\信》 （要求：模仿課文說理性表達(dá)結(jié)構(gòu)，引用名言古訓(xùn)，查找相關(guān)例子，說明誠信做人的重要性） 可參考的誠信故事 1.兄弟買酒的故事。 2.曾參為教子誠信殺豬的故事。 3.華盛頓砍櫻桃樹的故事。 可參考的誠信名言 1.人而無信，不知其可也——孔子 2.勿以惡小而為之，勿以善小而不為——?jiǎng)? 3.失足，你可以馬上恢復(fù)站立；失信,你也許永難挽回。 ——（美）富蘭克林 師：同學(xué)們，下課。 生：老師您辛苦了！