2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 下沉的物體會(huì)受到浮力嗎 教學(xué)反思 教科版.doc

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2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 下沉的物體會(huì)受到浮力嗎 教學(xué)反思 教科版 基于《沉和浮》這一單元的內(nèi)容都比較難，我就將這一課分成兩課時(shí)來(lái)上。因?yàn)橛辛饲耙徽n《浮力》的基礎(chǔ)，孩子們明白了浮力的測(cè)量方法，了解了上浮的物體要受到水的浮力，并且所受的浮力大小跟它排開(kāi)的水量有關(guān)。排開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，排開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。 既然上浮的物體會(huì)受到水的浮力，那么下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？所以在上課的時(shí)候我在復(fù)習(xí)了泡沫在水中的受力情況后就直接提出了這個(gè)問(wèn)題，并觀(guān)察他們的反應(yīng)。出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子都認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力。于是我就問(wèn)他們：為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？生活中有什么例子讓你們感覺(jué)到或認(rèn)識(shí)到下沉的物體的確會(huì)受到水的浮力？可班里沒(méi)一位同學(xué)舉手，看來(lái)他們的生活經(jīng)驗(yàn)太少，于是便鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸糜谟^(guān)察擅于發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我就讓他們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。拿著勾碼，感覺(jué)下它的重量，接著將勾碼放進(jìn)水中再次感覺(jué)下它的重量，比較勾碼的重量是否發(fā)生了變化。這個(gè)小體驗(yàn)同學(xué)們都感覺(jué)到勾碼放進(jìn)水里變輕了。因?yàn)槭值母杏X(jué)不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)證明勾碼在水中的重量的確是在比空氣中要輕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，有些同學(xué)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，想出了實(shí)驗(yàn)方法。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法證明了剛才的推測(cè)，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。這就是這節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。其實(shí)實(shí)驗(yàn)本身不難，操作的難度也不大?？梢?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)之前沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)操作要求和實(shí)驗(yàn)表格的內(nèi)容說(shuō)清楚，導(dǎo)致他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候還處于朦朧狀態(tài)，不知所措。這是我上這節(jié)課出現(xiàn)的最大錯(cuò)誤。 再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前沒(méi)注意到，因此影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)。 附送： 2019-2020年五年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 下沉的物體會(huì)受到浮力嗎1教學(xué)反思 教科版 基于《沉和浮》這一單元的內(nèi)容都比較難，我就將這一課分成兩課時(shí)來(lái)上。因?yàn)橛辛饲耙徽n《浮力》的基礎(chǔ)，孩子們明白了浮力的測(cè)量方法，了解了上浮的物體要受到水的浮力，并且所受的浮力大小跟它排開(kāi)的水量有關(guān)。排開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，排開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。 既然上浮的物體會(huì)受到水的浮力，那么下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？所以在上課的時(shí)候我在復(fù)習(xí)了泡沫在水中的受力情況后就直接提出了這個(gè)問(wèn)題，并觀(guān)察他們的反應(yīng)。出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子都認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到水的浮力。于是我就問(wèn)他們：為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？生活中有什么例子讓你們感覺(jué)到或認(rèn)識(shí)到下沉的物體的確會(huì)受到水的浮力？可班里沒(méi)一位同學(xué)舉手，看來(lái)他們的生活經(jīng)驗(yàn)太少，于是便鼓勵(lì)他們?cè)谏钪幸糜谟^(guān)察擅于發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我就讓他們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。拿著勾碼，感覺(jué)下它的重量，接著將勾碼放進(jìn)水中再次感覺(jué)下它的重量，比較勾碼的重量是否發(fā)生了變化。這個(gè)小體驗(yàn)同學(xué)們都感覺(jué)到勾碼放進(jìn)水里變輕了。因?yàn)槭值母杏X(jué)不是很準(zhǔn)確，就要求他們?cè)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)來(lái)證明勾碼在水中的重量的確是在比空氣中要輕。這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，有些同學(xué)很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)，想出了實(shí)驗(yàn)方法。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法證明了剛才的推測(cè)，而且還引出了浸入水的體積和浮力之間可能存在一定的關(guān)系。這就是這節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)：探究下沉的物體受到水的浮力與浸入水的體積之間的關(guān)系。其實(shí)實(shí)驗(yàn)本身不難，操作的難度也不大?？梢?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)之前沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)操作要求和實(shí)驗(yàn)表格的內(nèi)容說(shuō)清楚，導(dǎo)致他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候還處于朦朧狀態(tài)，不知所措。這是我上這節(jié)課出現(xiàn)的最大錯(cuò)誤。 再者，科學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)有著必然的聯(lián)系。就如我上的這一課中，需要用到體積這一概念，可對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)過(guò)體積的知識(shí)，這一點(diǎn)我在上課之前沒(méi)注意到，因此影響到了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)該多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課，將各學(xué)科之間知識(shí)相互滲透，這樣就能更好的進(jìn)行教學(xué)。