2019-2020年教科版科學五上《設計小賽車》教學設計.doc

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2019-2020年教科版科學五上《設計小賽車》教學設計 五年級（科學） 第（上）冊 第（ 4 ）單元 單元名稱 運動與力 課時安排 共（ 8）課時 第（ 8）課時 課題名稱 設計小賽車 教學目標 科學概念： 技術設計具有一定的程序；技術設計需要運用科學概念、相互交流和執(zhí)行程序。 過程與方法： 設計和制作小賽車。 情感、態(tài)度、價值觀： 關系科技新產品、新事物，意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處；發(fā)展對技術設計和動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神；尊重自己和他人的勞動成果。 教學重難 點 教學重點：設計制作小賽車。 教學難點：意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處。 教學流程 具 體 操 作 方 法 建議與修改 一、 創(chuàng)境自學引思入情 10分鐘 導入 1、出示各種車的圖片，提問：請你說一說這些車的設計有什么特點？ 2、學生介紹。 3、揭題：我們也來當當小工程師，設計制作一輛賽車。 板書：設計制作小賽車 二、 互動交流 深思激情 20分鐘 工程師怎樣設計賽車 1、提問：真正的賽車是怎樣的呢？ 出示“真正的賽車時速要達到300千米以上，同時要盡量做到平穩(wěn)、安全。” 和賽車的圖片。 2、提問：這輛車的哪些設計特點符合上面的要求？ 3、學生觀察、討論。 4、交流匯報。 （1）輪胎很寬，可以增大摩擦力，避免打滑 （2）設計力量大的發(fā)動機。 （3）車身重心很低，輪與輪之間的距離較寬，行使穩(wěn)定。 （4）車身流線型，阻力減到最低。 三、設計我們的小賽車 1、過渡提問：由此可見，工程師是如何設計賽車的？ 2、我們設計小賽車要考慮哪些問題呢？ 3、出示挑戰(zhàn)任務 （1）車身長不能超過25厘米； （2）用橡筋或氣球作動力； （3）行使的路程要盡量長。 4、學生討論設計方案。 四、制作、展示我們的賽車 1、學生根據(jù)設計制作小賽車。 2、測試、比賽。 三、 拓展測評融思表情 10分鐘 制作、展示我們的賽 學生根據(jù)設計制作小賽車。 2、測試、比 教學 反思 附送： 2019-2020年教科版科學五上《設計種子發(fā)芽實驗》word教案 ——小學科學五年級上冊第一單元第一課 教學目標： 1、通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣； 2、經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件； 3、了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內容，能按要求設計出自己的實驗計劃。 教學準備： 設計實驗用的表格 教學過程： 一、引入新課： 談話：你用種子種過花嗎？說說你是怎樣做的。 學生發(fā)言。 師：經驗告訴我們，種子要順利長成一株植物首先得先發(fā)芽，怎樣做才能讓種子發(fā)芽呢？ （創(chuàng)設問題情境，以貼近學生已有的經驗引入新課的學習。） 二、學習新課： 師：根據(jù)你的經驗，說說要讓種子發(fā)芽該怎樣做？ 生：把種子種到土里，然后每天給它澆水。 生：還要讓它曬太陽。 生：還要施肥。 生：不對。種子發(fā)芽不需要施肥，我種花的時候沒有給種子施過肥它也發(fā)芽了。 生：對，種子發(fā)芽不需要施肥。胚乳里面就儲藏著種子發(fā)芽需要的養(yǎng)料，所以不需要另外施肥。 師：不錯，注意了知識的積累！那么種子發(fā)芽到底需要哪些條件呢？把自己的想法和組內的同學交流。 學生小組交流。 學生匯報，教師板書： 土壤 水 溫度 空氣 陽光 （讓學生充分討論，提出種子發(fā)芽所需要的條件，為下面的教學作好鋪墊。） 師：看來種子發(fā)芽需要的條件還不少，那么這些條件是不是種子發(fā)芽所必需的呢？如果改變其中的一個條件，可能會有什么樣的結果呢？ 生：種子就死了，就不會發(fā)芽了。 生：它發(fā)芽就發(fā)得慢了。 生：我認為只要有水其它條件應該沒有多大的影響。 …… 師：是嗎？憑什么這樣認為？有什么依據(jù)能證明你們的觀點是正確的？ 生：通過實驗就可以證明。 師：對，讓事實來說話。假如我們要改變“溫度”這個條件，這個實驗該怎么做？分小組討論實驗方案。 （提出本次活動的主題 “如果改變其中的一個條件，可能會有什么樣的結果呢？”抓住學生簡單的回答，創(chuàng)設探究的情境：憑什么這樣認為？有什么依據(jù)能證明你們的觀點是正確的？順利的引入到實驗方案的設計。） 學生小組討論。 教師巡視、傾聽、了解。 學生匯報（抽兩個小組匯報）。 師：這兩個組的方案大家覺得怎么樣？和你們設計的方案相同嗎？有沒有什么問題要提出?或者有沒有需要補充的地方？ 生：我們組的方案跟他們差不多，只是比他們多設計了一組，其中兩組也是分別放在陽臺上和冰箱里，另外一組是放在爐子邊上。 師：這樣設計的理由是什么？ 生：這樣可以觀察到種子發(fā)芽與低溫、常溫和高溫的關系了，比他們的全面些。 師：這三個組設計了兩組或三組種子來對照觀察，非常好！因為只有對比才能知道種子發(fā)芽與溫度的關系，假如只設計一組實驗孤立觀察是不能說明問題的。請大家回憶一下，設計對比實驗應該注意哪些問題？ 生：研究哪個問題就控制哪個條件，其它條件全部相同。 師：那么你們認為這個實驗該控制哪個條件？怎樣控制？ 生：應該控制溫度這個條件，種三組種子分別放在陽臺上、冰箱里、火爐邊，就有了低溫、常溫和高溫三種溫度，這個條件就得到了控制了。 生：我有補充，火爐是不能熄滅的，如果在實驗過程中熄滅了，那組種子就變成常溫了。 師：很好，動腦子了。溫度這個條件得到了控制，剩下的條件就要全部相同，在這個問題上你認為有沒有要特別強調的？ 生：有，用的種子必須相同，因為不同的種子有的發(fā)芽會快一些，有的發(fā)芽慢一些，如果種子不一樣就不好對比了。 生：每天都要澆水，因為放在陽臺上和火爐邊的種子的水分容易干。 生：每次的澆水量要一樣。 …… 師小結：很好！我們設計的這個實驗，“溫度”這個條件就是我們要控制的，怎樣控制呢？設計了種三組種子分別放在陽臺上、冰箱里和火爐邊，這樣將種子置于低溫、常溫和高溫下，溫度這個條件就得到了控制，只有這樣對照起來才能知道控制條件起了什么作用。水、陽光、空氣、種子的種類和數(shù)量等等其它條件必須全部相同，最后的實驗結果便能充分證明“溫度”是不是種子發(fā)芽所需要的條件了?，F(xiàn)在清楚怎樣設計今天的實驗了嗎？ （以兩個小組的設計為靶子，引導學生深入討論，明確設計對比實驗的步驟與方法，加強學法的指導。） 生：清楚了。 師：（出示設計提示）黑板上的五個條件，你對哪個條件感興趣便可以研究它，根據(jù)設計提示把你的研究方案填寫在表格里，也可參照書上P.3的寫字板上的例子。 （附設計提示：1、你想研究什么問題？ 2、你預測的結果是怎樣的？ 3、你打算怎么做？ 4、那樣做是改變了什么條件？ 5、哪些條件是沒有改變的？ 6、我們怎么知道改變了的條件是不是對種子發(fā)芽產生了影響呢？） （加強學法的指導。） 教師發(fā)給學生設計表格。 學生著手撰寫實驗方案，教師巡視、指導。 師：（出示交流要求）組內交流，進一步完善自己的實驗方案。 （附交流要求：1、要改變的條件，不改變的條件； 2、實驗方法； 3、同學和我的設計有什么不同，他為什么要這樣設計？有沒有更好的方法？ 4、認真交流，互相幫助，補充完善自己的方案。） （培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。） 學生組內交流，進一步完善。 （面向全體，為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導。）