2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛》教案 北京版.doc

《2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛》教案 北京版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛》教案 北京版.doc（10頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《爺爺?shù)奶J笛》教案 北京版 教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字，認(rèn)讀9個(gè)字，會(huì)用“婉轉(zhuǎn)”造句。 2、了解課文主要內(nèi)容，理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”的意思，懂得經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢。 3、摘錄描寫風(fēng)浪的句子，體會(huì)這些句子的作用。 4、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容，理解強(qiáng)強(qiáng)的心理活動(dòng)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”這句話的意思。 課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，理清層次。 2、學(xué)會(huì)本課生字，初步理解詞語的意思，能用“婉轉(zhuǎn)”造句。 3、學(xué)習(xí)第一自然段，感受強(qiáng)強(qiáng)對(duì)海邊生活的向往，練習(xí)背誦第一自然段。 教學(xué)重點(diǎn)：理清課文層次，學(xué)習(xí)第一自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容，理清層次。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入：你們知道蘆笛嗎？強(qiáng)強(qiáng)的爺爺就會(huì)用葦葉折蘆笛，而且還能吹出美妙的音樂，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第7課《爺爺?shù)奶J笛》 學(xué)生讀課題，認(rèn)識(shí)生字“笛、蘆笛” 二、檢查預(yù)習(xí)情況： 1、 課前同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，檢驗(yàn)一下自己的預(yù)習(xí)成果。自由讀文，正確流利。 2、 認(rèn)讀詞語，相機(jī)理解。 （1）出示“顛簸bǒ”,指名認(rèn)讀。 （2）婉轉(zhuǎn)，課文中說的是什么婉轉(zhuǎn)？生活中還有什么可以用婉轉(zhuǎn)形容？指導(dǎo)造句。 （3）臉頰，同“頸、領(lǐng)、頂”比較，知道“頰”為什么是頁字旁。 （4）潮汛，什么是潮汛？ （5）小閘屋，了解小閘屋是做什么的？ （6）裹挾，正音。 （7）恐懼，什么意思？讀句子“悠揚(yáng)的笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。” （8）還有哪些詞語不理解？ 3、 快速再記一記本課生字。 4、 完成詞語填寫： wǎn ji xn pēn hn su （ ）轉(zhuǎn) 臉（ ） 潮（ ） （ ）灑 搖（ ） 打（ ） ɡuǒ xi j qū （ ） 恐（ ） （ ）趕 同桌互查，投影訂正，重點(diǎn)指導(dǎo)。 三、初讀感知，理清層次。 1、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？ 2、課文的題目是《爺爺?shù)奶J笛》，課文寫了幾次蘆笛聲？都是怎樣的蘆笛聲？快速默讀課文，找一找，畫一畫相關(guān)詞語。 3、 引導(dǎo)學(xué)生找出三次蘆笛聲，說一說三次蘆笛聲都是在什么情況下出現(xiàn)的？ 4、 你們能根據(jù)三次蘆笛聲把課文分成三部分嗎？學(xué)生分段后訂正。 過渡：我們就順著爺爺?shù)娜翁J笛聲走進(jìn)課文，體會(huì)這蘆笛聲都帶給強(qiáng)強(qiáng)什么感受。 四、學(xué)習(xí)第一自然段。 1、 第一次的蘆笛聲在強(qiáng)強(qiáng)的想像中出現(xiàn)，在強(qiáng)強(qiáng)的想像中爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)怎樣的地方？ 2、 學(xué)生輕聲朗讀，想一想。 3、 交流：（1）好玩，讀相關(guān)句子。 （2）不但好玩，而且還美。 （3）邊讀邊想像爺爺?shù)男￠l屋的景象。 4、 指導(dǎo)朗讀：（1）指名讀，評(píng)價(jià)引導(dǎo)。 （2）引讀，白云在海面上漂移，藍(lán)天在大海中搖曳，爺爺婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲夾雜著一股海水味……在強(qiáng)強(qiáng)的想像里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方：……（生讀） （3）真是太美了?。ù蜷_課件：海邊的美麗景象）學(xué)生看課件再讀第一自然段。 5、指導(dǎo)背誦：（1）多么美的地方，多么好玩的地方，作者用詩一般的語言向我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，你們?cè)敢獍阉诚聛韱幔? （2）學(xué)生練習(xí)背誦。 （3）課件出示：在強(qiáng)強(qiáng)的想像里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方：（ ）的海水（ ）。白天，（ ）； 夜晚，（ ）。更有趣的是，（ ）。一張普普通通的葦葉，（ ）。吹奏起來，（ ）。 （4）指名試背。 （5）和你的同桌互相背一背，讓他分享你的成功。 五、小結(jié)過渡：假如你就是強(qiáng)強(qiáng)，有什么愿望？學(xué)生自由回答。轉(zhuǎn)眼間，又到了葦葉蔥蘢的五月，強(qiáng)強(qiáng)如愿以嘗地來到了爺爺?shù)男￠l屋，在這里他聽到了爺爺?shù)奶J笛聲，這笛聲又帶給他怎樣的感受呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 板書設(shè)計(jì)： 7 爺爺?shù)奶J笛 婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)——美好向往 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步了解課文主要內(nèi)容，理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”的意思，懂得經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)，才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢。 2、摘錄描寫風(fēng)浪的句子，體會(huì)這些句子的作用。 3、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主要內(nèi)容，理解強(qiáng)強(qiáng)的心理活動(dòng)。 教學(xué)難點(diǎn)：理解“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”這句話的意思。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、有一種聲音是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味，有一種聲音是那樣清脆，它能招來遠(yuǎn)處成群的海鳥，有一種聲音是那樣奇特，他能安定強(qiáng)強(qiáng)恐懼不安的心靈……這聲音來自？（爺爺?shù)奶J笛?。┪覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)《爺爺?shù)奶J笛》。 2、引讀第一自然段：在強(qiáng)強(qiáng)的想像里爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)……更有趣的是…… 3、轉(zhuǎn)眼間，又到了葦葉蔥蘢的五月，強(qiáng)強(qiáng)如愿以嘗地來到了爺爺?shù)男￠l屋，在這里他聽到了爺爺?shù)奶J笛聲，這笛聲又帶給他怎樣的感受呢，我們到課文中和他一起體會(huì)吧。 二、學(xué)習(xí)第二部分（2—6自然段）： 1、 默讀2——6自然段，思考問題。 2、 （1）找出描寫海水、海面、海風(fēng)的自然段，讀出你的感受。 （2）除了和想象中一樣的美麗景色，還有讓強(qiáng)強(qiáng)更高興的事情呢！是什么呢？你知道嗎？ 3、看著這怡人的景色，聽著這動(dòng)聽的笛聲，如果你是強(qiáng)強(qiáng)，心情會(huì)怎么樣？（高興）練習(xí)朗讀。（教師板書） 過渡：這時(shí)的大海是這樣美好，笛聲是這樣的動(dòng)聽，強(qiáng)強(qiáng)感覺快樂及了，但是夜晚很快來臨了，讓人意想不到的事情發(fā)生了…… 三、學(xué)習(xí)第三部分（7—12自然段）： 1、 出示自學(xué)提示： （1）默讀8—9自然段，用直線分別劃出描寫大海的句子。 （2）從哪些詞句體會(huì)到大海狂怒了？ （3）強(qiáng)強(qiáng)的心情又是怎樣的？ 2、 訂正：一生讀描寫大海的句子，一生讀描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子。 3、 匯報(bào)描寫大海的句子，一邊匯報(bào)一邊指導(dǎo)朗讀。（范讀、談體會(huì)讀、想像讀、看課件讀）。你記住哪些描寫風(fēng)浪詞句，讀或背一背。 4、 如果這時(shí)你在小閘屋，會(huì)怎樣？強(qiáng)強(qiáng)也害怕了，他是怎么做的？學(xué)生讀描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子。 5、 放課件（洶涌的大海，巨大的海浪，伴隨著風(fēng)浪聲）。小強(qiáng)強(qiáng)，你獨(dú)自一人住在這風(fēng)雨飄搖的小閘屋中……師讀描寫風(fēng)浪的句子，生讀描寫強(qiáng)強(qiáng)的句子。 6、 同桌練習(xí)，指名評(píng)讀。 7、 過渡：強(qiáng)強(qiáng)和我們一樣，從來沒經(jīng)過這樣的漫漫長(zhǎng)夜，不知過了多久，蒙朧中，強(qiáng)強(qiáng)仿佛聽到一種奇特的聲音。（課件播放笛聲）聽這是什么聲音？讀“阿，爺爺?shù)奶J笛！” 8、聽到這樣的笛聲，強(qiáng)強(qiáng)有什么感受？（悠揚(yáng)的笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。他覺得自己勇敢起來了。）板書。 9、是什么使強(qiáng)強(qiáng)變得勇敢起來了？引導(dǎo)學(xué)生回答，小組討論。 （1） 爺爺?shù)奶J笛聲傳來，使強(qiáng)強(qiáng)覺得爺爺就在身邊，自己不孤單了。 （2） 大風(fēng)大浪就經(jīng)歷了，現(xiàn)在風(fēng)浪漸漸平息了，所以勇敢了。 （3） 爺爺?shù)脑挕昂＿叺暮⒆樱徽袋c(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”…… 10、在爺爺?shù)奶J笛聲中，強(qiáng)強(qiáng)想起了爺爺?shù)脑挘ㄕn件出示）爺爺?shù)倪@句話什么意思？這里的海水僅僅指的是海水嗎？這里的結(jié)實(shí)僅僅指的是身體的健康嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義。 11、這時(shí)，如果爺爺再問強(qiáng)強(qiáng)怕不怕，強(qiáng)強(qiáng) 說：“ ?！? 四、總結(jié)： 爺爺?shù)牡崖暦路鹪诟嬖V我們：生活也像大海一樣，有起有伏，當(dāng)生活向你微笑時(shí)，我們要懂得去享受，當(dāng)生活考驗(yàn)?zāi)銜r(shí)我們要學(xué)會(huì)去勇敢的面對(duì)和挑戰(zhàn)。風(fēng)雨的洗禮，將是我們一路的凱歌。但是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這個(gè)道理需要我們用一生的時(shí)間去體味，去實(shí)踐。 2、你們喜歡爺爺?shù)奶J笛嗎？這笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了向往，帶來了快樂，也帶來了勇氣，真是一只魔笛。加板書：啊，爺爺?shù)奶J笛！齊讀。 五、強(qiáng)強(qiáng)在風(fēng)浪中成長(zhǎng)，希望你們也能在風(fēng)浪中成長(zhǎng)。 板書設(shè)計(jì)： 7爺爺?shù)奶J笛 婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)——美好向往 清 脆——心情高興 啊，爺爺?shù)奶J笛！ 悠 揚(yáng)——驅(qū)趕恐懼 附送： 2019年(春)四年級(jí)語文下冊(cè)《狼和鹿》教案 滬教版 【教材內(nèi)容】 《狼和鹿》是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的閱讀課文。文章通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他的一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無法想象的后果。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事之中，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)。而且，文章所敘述的故事真實(shí)，說服力強(qiáng)，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地復(fù)述課文。 2.學(xué)會(huì)本課生字，并能用不同的方法理解由生字組成的詞語。 3.憑借對(duì)課文的朗讀以及文本的感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這種聯(lián)系，就打破了生態(tài)平衡，將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生在與文本語言的親密接觸中讀懂故事內(nèi)容，明白故事所蘊(yùn)含的道理； 【教學(xué)難點(diǎn)】 弄清狼、鹿、森林、人之間的關(guān)系 【教學(xué)過程】 一．設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課 1.分步板書課題： 教師板書“狼”字：看到這個(gè)字你想到了哪些詞語？ 教師板書“鹿”字：看到這個(gè)字你又想到了哪些詞語？ 教師小結(jié)：在我們的印象中，狼永遠(yuǎn)是壞蛋，是壞蛋就要?dú)⒌?；鹿永遠(yuǎn)是可愛的，因此我們一直在想方設(shè)法地保護(hù)著鹿。 教師補(bǔ)充板書：狼和鹿 2.今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“狼和鹿”的故事，齊讀課題。此時(shí)，面對(duì)這個(gè)課題，你產(chǎn)生了哪些問題？ 學(xué)生自由地圍繞題目質(zhì)疑，教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的難易程度，做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。 【意圖】 俗話說：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的原認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開始。 二．闖關(guān)游戲，了解學(xué)情 1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、檢查自讀情況： 同學(xué)們課前已經(jīng)初步地閱讀了文本，讓我們一起來闖預(yù)習(xí)關(guān) （1）第一關(guān)：讀準(zhǔn)每一個(gè)詞語。 出示詞語：提防 血泊 威脅 狩獵 生機(jī)勃勃 青煙裊裊 你認(rèn)為哪些詞語在朗讀時(shí)容易讀錯(cuò)音？（學(xué)生交流。指名讀、齊讀、小老師帶讀） （2）第二關(guān)：交流生詞理解情況。 功臣 禍?zhǔn)? 王國(guó) （教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容理解） 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶文本內(nèi)容：生活中你知道哪些功臣？什么是“禍”？什么是“首”？課文中誰是“功臣”？誰是“禍?zhǔn)住?？誰是誰的“王國(guó)”？ （3） 第三關(guān)：讀好下列短句。 活潑而美麗的鹿 貪婪而兇殘的狼 狼與其它一些鹿的天敵 綠色在消退，枯黃在蔓延 教師引導(dǎo)學(xué)生留意每組短句中詞語與詞語之間的聯(lián)系。 （4）第四關(guān)：讀通下列長(zhǎng)句。 凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。 可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。 教師小結(jié)：連闖四關(guān),四戰(zhàn)四捷。良好的開端必然是成功的一半，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文的關(guān)鍵。 【意圖】 一個(gè)好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成比讓學(xué)生讀懂一篇文章更為重要。因此，面對(duì)進(jìn)入中年段的學(xué)生，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂上，給學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的時(shí)間與舞臺(tái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。而“闖關(guān)游戲”的模式亦是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。 三．品讀課文，深化領(lǐng)悟 *走進(jìn)森林* 1.故事發(fā)生在凱巴伯森林，自從人類捕殺了六千多只狼以后，這兒成了鹿的王國(guó)。 出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 2.輕聲地讀一讀，鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？ （學(xué)生自由表達(dá)） 3.教師引導(dǎo)：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以……渴了可以……累了可以…… 困了可以…… 教師小結(jié)：總之,在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。 4.于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。 出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。 5.教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬只”的概念。 【意圖】 沒有狼的凱巴伯森林是一個(gè)怎樣的王國(guó)？文章寥寥數(shù)語，但是卻為我們勾勒出了這一鹿的“王國(guó)”的面貌。讓學(xué)生觸摸到此時(shí)鹿的“自由自在”有利于學(xué)生突破文章的閱讀難點(diǎn)。因此，讓學(xué)生把這寥寥數(shù)語“讀長(zhǎng)、讀厚”是這一組塊閱讀的重點(diǎn)。“鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣的自由呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開豐富的想象，于是“王國(guó)”這個(gè)詞語不再那么“枯瘦”；“教師引導(dǎo)學(xué)生通過與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起‘十萬只’的概念?！庇谑恰笆f只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。 *回憶往事* 1.可是20多年前，鹿可沒有這么自由。（出示第一段話） 自由地讀一讀，思考：20多年前，鹿生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境里？（自由交流。） 2.教師小結(jié)：樹雖然很綠，景色雖然很美，但是，鹿卻很不安全。所以，整個(gè)森林只有大約四千只鹿。 3.出示課件（森林的插圖）：這就是昔日的森林，鳥在歌唱，鹿在奔跑，狼很貪婪。你能讀好這段話嗎？ （指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在朗讀中加以體會(huì)。） *面對(duì)現(xiàn)實(shí)* 1.于是，槍聲打破了森林的寧靜……（教師范讀第二自然段。） 2.鹿終于可以生活在自己的“自由王國(guó)”里了。幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，……八千只病鹿。） 3. 默讀，討論：鹿為什么相繼死去？ ① 餓死。（哪些句子說明它們沒有吃的？為什么沒有吃的？相機(jī)理解詞語“蔓延”。） ② 病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？） 4.因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時(shí)，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會(huì)是什么樣子？ 此時(shí)，如果再讓你在這幅畫面上畫上凱巴伯森林，森林又會(huì)是什么樣子？（學(xué)生自由想象。） 5.多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達(dá)這份悲涼嗎？（指導(dǎo)朗讀。） 6.在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢?。ǔ鍪静R讀第一自然段。） 7.男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中比較，在比較中進(jìn)一步感悟。 *感悟道理* 1.此時(shí)，在美好的回憶與殘酷的現(xiàn)實(shí)中，八千只病鹿一定明白了“自由王國(guó)”其實(shí)并不自由。此時(shí)我們不得不問:這究竟是誰惹的禍？這又警示我們什么？ 2.自由閱讀最后一個(gè)自然段，讀懂了什么？（班級(jí)交流。） 3.教師點(diǎn)撥：為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍?zhǔn)住?？（引?dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)。） 教師小結(jié)：人類“捕殺”了鹿的天敵——狼，目的是“保護(hù)”活潑美麗的鹿?？墒?，狼沒有了，這架生物界的天平也就失去了平衡。 教師在小結(jié)中完成板書，板書中以示意圖的形式表示“狼”與“鹿”的平衡關(guān)系。 【意圖】 將文本所敘述的故事分割成四個(gè)組塊，看似割裂了文本的內(nèi)容，其實(shí)是為了幫助學(xué)生理清文章的內(nèi)在聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生讀懂文本，讀好文本。走進(jìn)林→回憶往事→面對(duì)現(xiàn)實(shí)→感悟道理，在整體感知文本內(nèi)容之后，讓學(xué)生置身于這種環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的組塊式的閱讀歷程之中，利于三年級(jí)的學(xué)生充分理解各自然段的意思以及文章段與段之間的聯(lián)系，利于學(xué)生抓住重點(diǎn)語段咀嚼推敲，把玩回味，從而感悟大自然中客觀存在的事物之間的生態(tài)平衡的概念。 三年級(jí)的學(xué)生接觸“生態(tài)平衡”的話題，必然存在一定的難度。因此，在組塊閱讀的過程中，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力地幫助學(xué)生降低坡度，化解難點(diǎn)。設(shè)計(jì)中教師導(dǎo)在關(guān)鍵處，啟在憤悱時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的過程中，激活了學(xué)生的閱讀思維，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。 四．拓展延伸。 1.在我們的生活中，很多事物之間都存在著這種相克但又相關(guān)的聯(lián)系。你還了解哪些？ （學(xué)生交流課前搜集的資料，教師給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。） 2.教師適當(dāng)補(bǔ)充下列材料： 生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，鼠害嚴(yán)重的地方，一個(gè)重要的原因，是蛇類被大量捕殺； 白蟻與黑蟻是一對(duì)冤家，一旦相遇就會(huì)大動(dòng)干戈，往往出現(xiàn)大兵團(tuán)作戰(zhàn)的場(chǎng)面。結(jié)果常常是黑蟻大獲全勝，白蟻損兵折將，紛紛逃竄。于是，人們用黑蟻來防治毀壞建筑物的白蟻； 山雀和啄木鳥是一對(duì)好伙伴。山雀喜歡飛到啄木鳥那兒，在地上等待啄木鳥啄出的蟲子；而啄木鳥由于專心啄樹皮，很容易遭到老鷹的襲擊，于是山雀只要發(fā)現(xiàn)老鷹，就會(huì)給啄木鳥以信號(hào)； 狐貍是令人討厭的家伙，但是如果沒有了狐貍，兔子、田鼠、刺猬的數(shù)量就會(huì)急劇增多，那么田間的植物和果實(shí)就會(huì)大量減少。 【意圖】 閱讀對(duì)話既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空間，更不能受40分鐘的課堂所羈絆。讓學(xué)生在讀懂文本語言，初步感悟狼和鹿之間的相關(guān)相克的聯(lián)系之后，適時(shí)地將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界，搜集生活中與文本故事相似的材料。這樣延伸性的閱讀設(shè)計(jì)，既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，幫助學(xué)生豐盈“生態(tài)平衡”這一本來是陌生的概念，更有利于發(fā)揮文本對(duì)于學(xué)生的育人功能。可謂一舉而多得。 板書設(shè)計(jì)： 14、狼和鹿 吃 狼 鹿