2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云》WORD教案1.doc

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2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云》WORD教案1 《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時，形象生動，語言優(yōu)美。教學中，教師要抓住這一特點，加強聽、說、讀、寫訓練，使學生在學習課文的同時受到美的熏陶，并落實單元訓練重點——注意積累材料。 　　一、抓住重點，創(chuàng)設氛圍，感受美。 　　《火燒云》重點描寫了夕陽西下時火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學時，教師可先從整體入手，設計這樣的問題： 　　1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時候？給你一種什么樣的感受？ 　　2.課文哪幾個自然段是講作者這種感受的？ 　　然后讓學生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學生談談（先同桌談，后指名談）聽完老師范讀后對火燒云的感受。這樣學生就能掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。 　　二、反復品讀，突出重點，欣賞美。 　　教師在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎上，重點進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。 　　1.指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？讓學生抓住重點詞句來體會感受。 　　2.重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。①指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色?！雹诮處熤笇W生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。 　　3.啟發(fā)學生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結合掛圖領會“一會兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。 　　4.歸納全文，激發(fā)學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段：“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了?！薄翱墒翘炜掌坏却切酆盟暮⒆?。一會兒工夫，火燒云下去了?！笔箤W生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。 　　三、訓練說寫，落實重點，創(chuàng)造美。 　　這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實說、寫訓練，使學生在說、寫訓練中創(chuàng)造美。 　　1.先引導學生讀課后“思考練習”第3題的句子，然后讓學生結合自己的生活實際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學生對火燒云顏色、形狀美的認識更加深刻。 　　2.指導學生用“……一會兒……，一會兒……，一會兒……，一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。 　　3.引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢？通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優(yōu)美的好文章來。 　 附送： 2019-2020年浙教版五年級下冊《火燒云》教學反思 浙教版第十冊《火燒云》這篇課文的第二課時，我把教學目標設定為：1、有感情地朗讀課文； 2、摘錄并積累詞語；3、學習作者在仔細觀察的基礎上，運用豐富的想象，生動具體地描述景物變化的寫作方法（教學難點）；4．感受火燒云絢麗多姿的美景。教學重點：欣賞火燒云顏色、形狀的變化之美，積累詞語，有感情朗讀。教學難點：學習火燒云形狀變化的寫法，大膽想象，進行說話與仿寫。為了突破這一難點，決定借用課件來完成。那一幅幅美麗的火燒云的圖片在網(wǎng)上下載了很多，使學生有話可說，讓聽課者一飽眼福。 這節(jié)課的教學思路非常簡單，學生學起來應該非常輕松，但是他們在課堂小練筆時表現(xiàn)出來卻是那么的困難，寫出的片段不夠優(yōu)美?；仡櫧虒W全程，有以下幾點值得反思： 1、備課時預設不夠充分。①教學手段單一。事先我認為既然是上公開課，在教學中應該盡最大的努力調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生的積極性最大限度地發(fā)揮出來。想到這年齡的學生很喜歡看圖片，肯定特別愛看火燒云那么美的圖片，于是在備課時,就在網(wǎng)上下載很多關于火燒云的圖片，以供學生觀賞及在仿寫時備用。多媒體的運用是現(xiàn)代教育的輔助物，課件是為優(yōu)化教學過程服務的，借助多媒體，讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞自然界的風光，增加積累又陶冶情操?？墒菦]考慮到現(xiàn)代信息技術應用于語文教學，只是一種輔助形式，不是唯一的教學手段。在教學時當課件卡住了，就手忙腳亂，慌了神，不知所措。也沒顧及到語文教育的創(chuàng)新，主要是教學觀念、教學內(nèi)容的創(chuàng)新，如果說用了課件就是順應教學改革，那是對創(chuàng)新教育的誤解。當然，現(xiàn)在我也不是完全排斥多媒體的作用，在今后的教學中也會適時地借用課件這一輔助教學手段，但應以立足讓學生更好地發(fā)展為前提。②備課時很少關注到學生?！墩n標》指出語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。在備課時，我應該關注到學生的差異，有些學生的積累豐富，有些學生的積累欠缺，我應該在學生學有困難時讓學生合作解決。應該預設在仿寫時讓學生先小組合作交流，討論火燒云出現(xiàn)怎樣的形狀，是怎樣變化著的等等，給學生一個良好的學習對話場，引導學生積極思維。學生的主動性得到了充分調(diào)動，在自己的思考中獲取知識，那么在交流時就不斷充實自己，使自己的思維能力得到發(fā)展，還可以辨別對方話語中的正誤，互相討論、爭鳴，真正實現(xiàn)對話。 2、教學機智不足。在這節(jié)課的教學過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使我在教學中陷入被動，如果當時我能聯(lián)系學生的生活實際，不固執(zhí)地緊抓著原來的教學設計，而是因勢利導去啟發(fā)學生，扭轉(zhuǎn)被動局面，那么教學肯定會收到意想不到的效果。想起曾經(jīng)聽了幾節(jié)名師的課，名師的課堂往往在學生不經(jīng)意間精彩展開，他們領著孩子們進入融洽、愉悅的課堂，在“實”與“活”的相融、相趣中贏得滿堂喝彩，贏得高潮涌動，這樣的課堂，這樣的教學效果，難道不是教學機智在起作用嗎？現(xiàn)在我深深體會到要上好每一堂課，教師必須要善于運用自己的智慧，憑借教學機智隨機應變地處理課堂內(nèi)的突發(fā)事件，將突發(fā)事件融入到自己的教學過程中，引導學生高效率的生成。這樣，既順利地完成課堂教學進程，又適應現(xiàn)代教學的需要。教學機智的培養(yǎng)并非一時半刻就能實現(xiàn)的，它與教師豐富的知識和經(jīng)驗，高超的教學技巧分不開的。因此，學習、積累、隨機應變在我以后的教學生涯中是必不可少的。 3、未喚醒學生的生活體驗。在教學中我們不能拔高學生的能力，借班的學生也同樣，畢竟是同一個年齡段的學生，了解這階段學生可能掌握的知識經(jīng)驗及生活實際，給足學生時間，引導學生把記憶中的影象顯現(xiàn)出來。何況現(xiàn)在社會發(fā)展了，家庭富裕了，新農(nóng)村的建設，網(wǎng)絡的普遍使用，學生體驗生活的渠道越來越多了。我在本課時的教學中未喚起學生的生活體驗，未給學生更多的思考時間去把積累的生活體驗表達出來，就急著讓學生來交流，學生根本就沒有時間準備，怎能說好這片段呢？有道是：心急吃不了熱豆腐。我在前面部分的教學中都已給學生的仿寫設好了鋪墊，如果有足夠的時間，課堂生成肯定會超出我的預設，這樣的生成不就是我們老師所期盼的嗎？如果有機會讓我再上這節(jié)課，我會結合學生的實際生活經(jīng)驗，可以這樣預設：“同學們，你喜歡看天上的云彩嗎？能描繪一下它們嗎？”這一問，估計會擦亮思想的火花，引出學生更多的話題。 總之，新課程改革的道路漫長而艱巨，作為在一線的我們雖有所收獲，但還是不夠。讓我們在今后的課堂教學中少一份虛假，多一份真實，我們的教學有成效，學生有所得，我們的課改也就多一份希望。讓我們一起攜起手來，共創(chuàng)教學路上美好的未來。