2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級《水能溶解一些物質(zhì)》教案附教學(xué)反思.doc

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2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級《水能溶解一些物質(zhì)》教案附教學(xué)反思 【教學(xué)目標】 科學(xué)概念 1、一些物質(zhì)可以溶解在水中，一些物質(zhì)不能溶解在水中。 2、不能用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。 過程與方法 1、觀察和描述幾種固體物質(zhì)在水中的溶解和不溶解現(xiàn)象。 2、使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。 情感、態(tài)度、價值觀 1、體驗研究溶解與不溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。 2、嚴格按規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。 【教學(xué)重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。 【教學(xué)難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。 【教學(xué)準備】 分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子2、玻棒1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。（沙在使用前淘干凈。） 【教學(xué)過程】 一、談話揭題： 昨天讀到一則笑話，一個叫小明的孩子，買了一包鹽，他怕鹽不干凈，吃了不衛(wèi)生，就在水里洗了洗，你猜怎么著？ 水可以溶解所有的物質(zhì)嗎？根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你知道哪些物質(zhì)在水中不會溶解呢？ （目的：從學(xué)生的前概念出發(fā)，揭示課題，可以酌情點撥溶解和融化的區(qū)別。） 二、食鹽在水中溶解了 （一）今天我也取來了食鹽和沙，就在實驗桌上，先來觀察一下它們在進水前是什么樣的。 1、看記錄表。 只需要填黑色方框中部分就可以了，顆粒大小在相應(yīng)的格子里打鉤就，當然，如果你覺得物質(zhì)顆粒有大有小，也可以在幾個格子中打鉤。開始。 2、觀察食鹽和沙（時間1分鐘） 3、匯報。 請一小組匯報，投影，其他組不同的補充。 食鹽顏色 把食鹽和沙放入水中，它們還會是現(xiàn)在的樣子嗎？ （二）食鹽和沙在水中溶解了嗎 1、看記錄表投影布置實驗要求 活動一，請2、4號學(xué)生把食鹽和沙倒入水中，不攪拌，觀察它們在水中的狀態(tài)，如果顆粒或顏色有發(fā)生變化，要記錄如何變化的；完成活動一請舉手，老師發(fā)給筷子，進行活動二：輕輕地攪拌幾下，觀察食鹽和沙在水中的狀態(tài)，也記錄下來，完成后進行活動三，把他們在水中的狀態(tài)畫下來。組內(nèi)活動時要仔細觀察，選一名代表負責記錄。 2、3號領(lǐng)杯子（有水）開始實驗 3、交流、匯報 教師提煉：鹽：小—看不見 均勻分布 沙： 沒變 沉淀 食鹽是沒有了還是看不見了？食鹽分布在溶液中什么地方？水面、水中、水底，任何角落一樣多。 誰來概括一下物質(zhì)溶解在水中有一些什么特征？ 幻燈：我們的結(jié)論、溶解的特征 通過以上學(xué)習(xí)，大家對溶解的特征有了進一步的了解，考你一下，面粉在水中會溶解嗎?你可以利用這張記錄表，自己設(shè)計實驗證明。友情提醒，一定要在放入水中前就觀察好面粉，并記錄，再進行下一項活動。 三、 面粉在水中溶解了嗎 1、3號領(lǐng)杯子（有水）、面粉開始實驗 2、交流匯報 教師提煉 面粉：沒變 沉淀、浮 3、它是更接近食鹽還是接近沙？所以我們認為面粉在水中（ ） 為了做進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。 四、過濾 1、教師引導(dǎo)：演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，倒入混合物前先攪拌一下，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。（幻燈） 2、學(xué)生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，3、3、觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。 4、你發(fā)現(xiàn)了什么 沒有溶解在水中的物質(zhì)可以用過濾的方法分離出來； 溶解在水中的物質(zhì)不可以用過濾的方法分離出來。 板書設(shè)計： 水能溶解一些物質(zhì) 食鹽 小 看不見 均勻分布 溶解 過 不能分離 沙 不變 沉淀 沒有溶解 濾 能分離 面粉 沉、浮 沉、浮 表格設(shè)計： 《水能溶解一些物質(zhì)》實驗記錄表 第（ ）組 名稱 原來的樣子 放入水中（靜置），顆粒變化 攪拌后顆粒變化 畫一畫它在水中的樣子，能溶解在水中的在 （ ）中打“√”，不能溶解的打“” 顆粒大小 顆粒顏色 大 小 細小 　 　 食鹽 　 　 　 　 　 　 沙 　 　 　 　 　 　 面粉 　 　 　 　 　 　 （ ） （ ） （ ） 教學(xué)反思及專家點評： 1、 教材處理——增加“混合前的觀察”和“混合后的靜置觀察” 根據(jù)教材安排，在導(dǎo)入新課后就直接將食鹽（沙）與水混合，并攪拌觀察它們在水中有什么相同和不同，以構(gòu)建“溶解”的概念。筆者認為，這樣的安排可能會對學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，即只有攪拌才會出現(xiàn)溶解現(xiàn)象。所以筆者在攪拌觀察前安排了兩個活動——“混合前的觀察”和“混合后的靜置觀察”希望通過這兩個活動，讓學(xué)生形成對溶解的正確認識，即溶解現(xiàn)象從物質(zhì)一進入水中就發(fā)生，攪拌是加速溶解的一種方法而不是必要條件。 專家點評：活動二的添加很有意義，活動一可以用一兩句話一帶而過，只需提醒學(xué)生在放入水中之前看仔細它原來的樣子即可，由于對比性不強，況且顆粒大小只對溶解快慢有影響，顆粒顏色不影響溶解，所以沒有必要花5——6分鐘。 2、表格設(shè)計——畫一畫溶質(zhì)在水中的樣子 溶解在水中的食鹽顆?？床灰娏耍瑳]有溶解在水中的沙和面粉出現(xiàn)了沉或懸浮的現(xiàn)象。雖然表格中有設(shè)計相應(yīng)版塊給學(xué)生填寫這一變化的。但還是有一些學(xué)生不能表述清楚。于是筆者設(shè)計了“畫一畫溶質(zhì)在水中的樣子”部分，通過畫簡圖，學(xué)生對“是否還看得見”這一不同印象更深刻了。 專家點評：表格設(shè)計很好，畫一畫的設(shè)計加深了溶解特征之一 ——溶質(zhì)變成肉眼看不見的微粒這一概念的構(gòu)建?？上г趨R報時這一塊沒有充分利用好。 3、傾聽、理答——學(xué)生主體性的體現(xiàn) 科學(xué)新課改進行到現(xiàn)在，科學(xué)教師都已經(jīng)充分地認同了學(xué)生在探究活動中的主體地位。筆者在本堂課的設(shè)計中，就讓學(xué)生經(jīng)歷了猜測——實驗——再猜測——討論——實驗——得出結(jié)論的過程。乍一看學(xué)生主體性體現(xiàn)的很好。 專家點評：學(xué)生在匯報的很多時候，教師剝奪了他們的主體地位。當學(xué)生思維開始暴露的時候，當學(xué)生看起來就要說出正確答案的時候，或者當學(xué)生的答案聽上去錯誤百出的時候……老師往往不能克制住自己，過早地去干預(yù)和打斷學(xué)生：或提出自己的問題，或給予肯定（這相當于否定了一大批原來有不同見解的學(xué)生）。當然，并不是要求老師在學(xué)生匯報和討論時不能表態(tài)。當學(xué)生的對實驗現(xiàn)象的理解出現(xiàn)“歪路”時，教師正確的理答可以起到很好的引導(dǎo)作業(yè)。例如，有學(xué)生將食鹽在水中的狀態(tài)記錄成“沒有了”時教師的理答就很到位。 4、實驗的整合——讓學(xué)生經(jīng)歷“長時探究” 課堂探究時間不夠是科學(xué)課的普遍現(xiàn)象。筆者上的這堂課有三個大活動：食鹽和沙在水里溶解了嗎、面粉在水里溶解了嗎、過濾混合物。這三個實驗中，第一個實驗我添加了兩個小環(huán)節(jié)，第二個活動爭議較多，第三個活動學(xué)生是第一次接觸過濾裝置，難操作。所以在想象之中，沒有在課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。最后一個活動，只是提了提，并沒來得及做。（板書中紅色部分也沒有在黑板上出現(xiàn)。） 專家點評：本節(jié)課的前兩個活動在實驗操作上大致相同?？梢院头旁谝黄鹱?，讓學(xué)生經(jīng)歷一個“長時探究”。但是，在匯報時，必須把兩個活動分開了匯報。先分析食鹽和沙在水中是否溶解，對溶解的特征之一：溶質(zhì)變成肉眼看不見的微粒這一概念的構(gòu)建好后，再來分析面粉是否溶解在水中。這樣一整合，加上第一個活動中觀察食鹽和沙省下來的時間，就起碼有10分鐘左右做過濾實驗。過濾實驗十分重要，是了解溶解的另一特征：不能用過濾的方法分離的唯一途徑，最好不要放在下一節(jié)課。 5、完整溶解概念的構(gòu)建——整單元的任務(wù) 專家點評：溶質(zhì)在水中變成肉眼看不見的微粒，均勻分布在水中，并不能用過濾的方法分離，這就是溶解。溶解的概念并不是在本單元的起始課就要完全構(gòu)建好的，例如“均勻分布”這一概念在本課的教學(xué)中就不需學(xué)生理解和掌握。 附送： 2019-2020年小學(xué)科學(xué)四年級《點亮我們的小燈泡》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 1、 經(jīng)歷用一跟電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程； 2、 學(xué)會對發(fā)光小燈泡的連接裝置進行觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線； 3、 學(xué)會畫一個發(fā)光小燈泡的連接裝置圖； 4、 經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程； 5、 學(xué)會檢查電路裝置，避免短路現(xiàn)象的發(fā)生。 教學(xué)重點：能讓小燈泡亮起來。 教學(xué)難點：畫一個發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。 教學(xué)準備： 每個學(xué)生一份材料：1根導(dǎo)線、1個電池、1個小燈泡、科學(xué)文件夾。 教學(xué)過程： 一、引入。 上節(jié)課我們知道了電的很多知識，今天我們要來研究怎樣點亮小燈泡？ 二、探究過程。 1、 讓小燈泡發(fā)光。 （1）觀察材料。 ? 仔細觀察電線、干電池、燈泡，我們有什么發(fā)現(xiàn)？ ? 說說電線的特點； ? 說說干電池的特點； ? 說說小燈泡的特點。 （2）連接一個簡單的電路。 用這些材料能使小燈泡亮起來嗎？ （3）把發(fā)光燈泡的連接裝置畫在科學(xué)文件夾上。 （4）說出電在小燈泡里的流動路線。 ? 猜一猜電在小燈泡里是怎樣流動的，在小組里指著說說電的流動路線。 ? 在記錄本上畫出電流在燈泡里的流動路線。 2、 出示四種電路連接圖，讓學(xué)生判斷哪個小燈泡會亮、哪個燈泡不會亮？ ? 說出判斷的理由。 ? 分別試著連一連。 ? 在科學(xué)文件夾里，分別畫出這四種電路圖。 ?為什么不亮的原因，區(qū)別短路與斷路。 3、交流 ? 今天我們學(xué)會了幾種使小燈泡亮起來的連接方法？ ? 有什么新的問題？ 三、總結(jié)。 板書設(shè)計： 1.2 點亮我們的小燈泡 1、 讓小燈泡發(fā)光 2、哪個小燈泡會亮、哪個燈泡不會亮？ 教學(xué)后記：