2019-2020年五年級語文上冊 格列佛游記 1教案 鄂教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 格列佛游記 1教案 鄂教版 一、教學目標: 　　1.學會10個字。 　　2.默讀課文，用第三人稱復述課文。 　　3.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。 　　4.感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重。 二、教學重難點： 　　1. 默讀課文，用第三人稱復述課文。 　　2. 抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。 三、教學時數: 一課時 四、教學過程: 1.激趣導入新課 　　課前同學們查閱了有關《格列佛游記》的資料,你們都了解了些什么? 　　(《格列佛游記》是最早被介紹到中國的英國文學名著之一,作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小說，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。) 　　我們今天學的課文就是四次經歷中的一次----小人國奇遇。 　　板書課題：格列佛游記----小人國奇遇 2．初讀課文，理清文脈 　　自由地小聲朗讀課文，要求： 　 （1）讀準課后生字詞的字音，讀通句子。 　 （2）瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內說說詞語的意思。 　　　　　　　輕舉妄動　一飲而盡　肅然起敬　舉止文雅　國泰民安 　　　　　　　戰(zhàn)無不勝　一知半解　急不可耐　罪魁禍首　號啕大哭 　　　　　　　痛苦萬狀　和顏悅色　寬宏大量 　　　　　　　齊讀并說說各自理解的詞語意思。 3．再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什么地方？你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批注。 　 （1）合作交流，感受小人國的奇特。 　　學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。 　　學情預設： 　　A．二十輛車裝滿了肉……一飲而盡(從文中的數量詞中,我看到了格列佛的巨人形象, 他在小人國中永遠是居高臨下的, 無論皇帝還是大臣,格列佛享受著俯視的痛快) 　　B．皇帝比所有的大臣高出大約我的一個指甲蓋……肅然起敬。（原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的重要條件。非常具有諷刺意味） 　　師：皇帝自然是體態(tài)威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的統(tǒng)治者?？墒撬降琢瞬黄鹪谑裁吹胤侥兀恳龑W生找出 　　C．他容貌雄健威武，張著奧地利人的嘴唇……戰(zhàn)無不勝。（作者的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。） 　　（2）指導朗讀，其他同學體會之后，互評，在評論的基礎上再朗讀。 　　4．教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民的地方，并且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方后，大家接受他嗎？他遇到了哪些挫折？最后是怎樣和他們成為朋友的？請同學們默讀課文第四節(jié)，勾出重點詞句并談談感受。 　　學情預設： ?。?）這些人急不可耐地……挨近我.( 格列佛給小人國的臣民帶來了震動) ?。?）我在房門口地上坐著的時候……射中了我的左眼。（小人國的臣民對他充滿了敵意） ?。?）但我很快消除了他們的恐懼……從我的口袋里放出。（引導學生說出“和顏悅色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人國的人萬分感激） 　　指導朗讀并演一演。 　　小結：格列佛來到一個神氣的國度，這里的一切對他來說是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最后格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。 　　5．用第三人稱復述課文片段 　　 (1)引導學生回顧復述的方法 　　 (2)學生練習第三人稱復述課文。學生在復述時要變化人稱，在理解原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。 　　6．猜想一下，格列佛在后來的游歷中，還會發(fā)生怎樣的故事？大家互相說一說。 　　作業(yè)：課外讀一讀《格列佛游記》 　　板書設計: 　　　　　　　　　　　　16 格列佛游記----小人國奇遇 　　　　　　　　　　　 小人國的“小” 　　　　　　　　　　　　　　寬宏大量　贏得尊重 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 桂林山水 1教學反思 滬教版 桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。 我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。