2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 1教學(xué)反思 北師大版.doc

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2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 1教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》是北師大版數(shù)學(xué)第九冊(cè)分?jǐn)?shù)這一章的第一節(jié)內(nèi)容。在三年級(jí)下冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了整體“1”，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)。教材先安排了“拿鉛筆”活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)同樣是“”，鉛筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因?yàn)樵械你U筆總數(shù)有的相同，有的不同。教材接著創(chuàng)設(shè)了第二個(gè)情景圖，兩本頁(yè)數(shù)不同的書，兩個(gè)同學(xué)都看了，他們看的一樣多嗎？讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。再安排了畫一畫、練一練，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。 在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，我通過(guò)三個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)。 （一）活動(dòng)1（教師拿兩盒同樣多的鉛筆） 請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果一樣多，兩位學(xué)生都拿出的是4枝。 （二）活動(dòng)2（教師拿出兩盒數(shù)量不同的鉛筆） 再請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位同學(xué)拿出的是3枝。 （三）說(shuō)一說(shuō)：看課本中的情境圖，讓學(xué)生看看他們兩人看的書頁(yè)數(shù)一樣嗎？使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體“1”不同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不同。 通過(guò)三個(gè)情景的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了整體“1”相同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量相同。整體“1”不同時(shí)，同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量不同。 二、讓學(xué)生自己探尋解決問(wèn)題的策略。 學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》后，課本安排了畫一畫：一個(gè)圖形的是一個(gè) ，畫出這個(gè)圖形。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己用小正方形學(xué)具擺一擺，學(xué)生剛開(kāi)始不知用幾個(gè)小正方形擺，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，終于有學(xué)生擺出來(lái)了。通過(guò)這點(diǎn)，我感到教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己探尋解決問(wèn)題的策略。哪怕學(xué)生出錯(cuò)，教師再加以指導(dǎo)，學(xué)生總會(huì)有收獲。 三、教學(xué)中要規(guī)范教師的語(yǔ)言。 在進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生畫出一個(gè)三角形、正方形、長(zhǎng)方形的1/2。在讓學(xué)生敘述時(shí)，學(xué)生只說(shuō)從中間畫。當(dāng)然，學(xué)生畫的正確，敘述錯(cuò)誤，可我沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，也說(shuō)從中間畫。其實(shí)，應(yīng)該敘述成從長(zhǎng)方形或正方形對(duì)邊的中點(diǎn)畫，這樣才準(zhǔn)確。因此，教學(xué)中要注意教師數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，給學(xué)生一個(gè)清楚的表述。 總之，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情景，讓學(xué)生自己探尋解決問(wèn)題的策略。教師規(guī)范語(yǔ)言，加以清楚的表述，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 附送： 2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 2教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 上周四我有幸參加了區(qū)教學(xué)能手比賽，感受頗深。提前兩天接到課題后，我就開(kāi)始了備課——做課件——準(zhǔn)備說(shuō)課稿的一套程序，下面說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)感想。 我執(zhí)教的內(nèi)容是：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的第一課時(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)是在三年級(jí)下冊(cè)教材“分一分（一）”中，結(jié)合具體情境和直觀操作，體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；在“分一分（二）”中學(xué)生初步感知了“整體”與“部分”的關(guān)系，能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。本節(jié)課的課題是《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》，一個(gè)“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與三年級(jí)所學(xué)的相比，是有深度的，一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。而在初次接觸這節(jié)課的時(shí)候，只是覺(jué)得應(yīng)該在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上“進(jìn)一步”認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義，但對(duì)于“怎么進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”、“認(rèn)識(shí)到什么程度”，我不是很清楚。于是我再一次重新閱讀教材和教學(xué)用書，并且與三年級(jí)教材進(jìn)行橫相對(duì)比，我逐漸明白北師大版教材確實(shí)留給我們思考的空間太大了：“再認(rèn)識(shí)”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分?jǐn)?shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)“整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程。 我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)，與現(xiàn)在相隔時(shí)間較長(zhǎng)，因此我認(rèn)為教師必須要做好新舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生充分的感知。我覺(jué)得如果教學(xué)開(kāi)始就直接把教材上的教學(xué)問(wèn)題情景圖拿出來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手拿出“所有筆”的一半，未免有些唐突。一是提取的時(shí)間不“適時(shí)”――學(xué)生剛剛上課，還處在課間游玩的興奮狀態(tài)，情緒沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)；二是提取的“相關(guān)性”不強(qiáng)，沒(méi)有引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，難以“激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲”。考慮到學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，所以我在上課初始創(chuàng)設(shè)一個(gè)“取經(jīng)路上的故事”情景，而這問(wèn)題情境又分為兩個(gè)小部分：第一是悟空和八戒分食一個(gè)餅。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣分才公平？可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，這個(gè)分?jǐn)?shù)又表示什么意思？（這個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的分?jǐn)?shù)知識(shí)，學(xué)生很容易運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)解決，為接下來(lái)的新知研究做好了鋪墊）第二部分是唐僧要求悟空和八戒將各自摘到的桃子的二分之一拿出來(lái)時(shí)，悟空拿出了5個(gè)，八戒拿出了2個(gè)。問(wèn)題就出來(lái)了：“都是二分之一，結(jié)果怎么不一樣呢？”接下來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的過(guò)程中，適時(shí)引出整體“1”，并指出整體“1”可以指一個(gè)物體，也可以指許多物體的總數(shù)，為后面的問(wèn)題研究做好鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)我不要求學(xué)生歸納總結(jié)出結(jié)論，只要學(xué)生理解“因?yàn)閷?duì)應(yīng)的總數(shù)不同，分?jǐn)?shù)二分之一既可以表示5個(gè)桃子，也可以表示2個(gè)桃子”即可。這樣做的目的一是緩解學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是利用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)嘗試解決情景中的“問(wèn)題”，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。其實(shí)在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我是比較矛盾的，到底是放手讓學(xué)生探究認(rèn)識(shí)到“分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同”這一特點(diǎn)，然后去嘗試解決拿筆情景中的問(wèn)題呢？還是只把這一環(huán)節(jié)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭示課題之用，在進(jìn)行完拿筆活動(dòng)之后，再讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)來(lái)解決此問(wèn)題呢？思考再三，也沒(méi)有敲定。就想隨機(jī)應(yīng)變看學(xué)生的反應(yīng)吧，如果學(xué)生感覺(jué)比較容易，就放手給學(xué)生自行解決。如果學(xué)生感到難度較大，就把它放到后面作為練習(xí)題目解決。結(jié)果學(xué)生在此毫不費(fèi)力的就解決了問(wèn)題，令我比較意外。 在活動(dòng)一“拿筆”中，我本來(lái)是想給學(xué)生準(zhǔn)備好三盒鉛筆，讓三名學(xué)生上來(lái)分一分，就像教材呈現(xiàn)出來(lái)的 “拿鉛筆”活動(dòng)一樣?？墒窍雭?lái)想去，覺(jué)得如果這樣的話，學(xué)生的整體參與度不高，激發(fā)學(xué)生求知欲望不強(qiáng)。只有讓學(xué)生親歷其中，通過(guò)自己動(dòng)手分一分，獲得感性體驗(yàn)，才能體會(huì)更深刻。于是我利用課堂資源，讓學(xué)生拿出自己所有筆的二分之一，(當(dāng)然筆的總數(shù)要在偶數(shù)只的情況下)。然后在具體的拿筆情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題——討論——猜測(cè)——驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)“整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同”。對(duì)于活動(dòng)二“說(shuō)一說(shuō)”，我分成兩步進(jìn)行。首先改變了教材原圖，把兩個(gè)小朋友拿的兩本書遮蓋住，讓學(xué)生去猜測(cè)結(jié)果會(huì)怎么樣，給學(xué)生增加了一定難度，加深學(xué)生體會(huì)“同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同”，適當(dāng)滲透“同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，這要取決于整體的大小”，接著出示教材原圖，這樣學(xué)生再來(lái)解決原圖問(wèn)題就變得輕而易舉了。然后通過(guò)活動(dòng)三“畫一畫”，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。數(shù)學(xué)小知識(shí)“你知道嗎”，本來(lái)是應(yīng)該放在本節(jié)課末尾階段的，但我覺(jué)得讓學(xué)生從閱讀中了解分?jǐn)?shù)的來(lái)歷，對(duì)他們滲透數(shù)學(xué)思想教育、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情同等重要，就把它往前提了一下。必要的總結(jié)，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在知識(shí)、情感、能力方面都有收獲的體驗(yàn)，為了使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，首先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本課后的具體收獲，從結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過(guò)程到所獲得的知識(shí)等方面說(shuō)說(shuō)自己的想法，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)“分?jǐn)?shù)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同”，感受知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)遷移推理、猜想驗(yàn)證等數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識(shí)，也為后面的練習(xí)主旨指明了方向。 設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，我的目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視我們顯示的生活世界，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，做到學(xué)用結(jié)合。我想利用層層深入的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)“填一填”、“涂一涂”的練習(xí)，在加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)“整體”與“部分”關(guān)系的理解時(shí)，再一次加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)行逆向思維練習(xí)，提高學(xué)生從部分到整體的意識(shí)，又有助于學(xué)生的空間想象能力的發(fā)展。通過(guò)“畫一畫”、“辨一辨”，利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)整體與部分的辨證關(guān)系：同一數(shù)量所對(duì)應(yīng)整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不同。在拓展與延伸中，我安排了“猜一猜”這一機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題情境讓學(xué)生再次體會(huì)到從部分到整體，即“同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量不同時(shí)整體也不同”。同時(shí)也是給學(xué)生充分探索的空間和展示的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 我感覺(jué)在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)啟示和不足： 啟示一：要合理利用身邊資源實(shí)施課堂教學(xué)。課堂教學(xué)資源運(yùn)用的基本原則應(yīng)該是借鑒性、實(shí)用性、便捷性等。教學(xué)資源就在我們身邊，它就像一座儲(chǔ)量豐富的礦山一樣，只要用心去挖掘，隨時(shí)都會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。只有這樣，我們才能真正使課堂充滿活力與張揚(yáng)，才能享受到合理運(yùn)用課堂教學(xué)資源所帶來(lái)的樂(lè)趣，才能使我們的新課改趨于成熟和理性。 啟示二：研究要有物。在選擇可供研究的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡心理特征，盡量選擇直觀、形象的材料，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，避免使學(xué)生空想純理論的東西，研究無(wú)物，言之無(wú)物。 啟示三：要有實(shí)踐空間。一幅好的水墨畫，必須留有一定的空白。同樣，在研究中，一定要給學(xué)生留下充分的實(shí)踐空間。學(xué)生只有親歷動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦過(guò)程，才能提出屬于自己的問(wèn)題，才能充分驗(yàn)證、得出結(jié)論。 啟示四：要注重學(xué)生的全面參與、合作交流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要通過(guò)組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使全休學(xué)生始終積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。并且教師要適時(shí)地參與到學(xué)生的討論和交流當(dāng)中，較好地扮演組織者、參與者、合作者的角色。 不足之處是：在教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)性的指導(dǎo)與培養(yǎng)，以致一部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完整。 以上是我對(duì)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)感想，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)給我以許多新的思考，很不成熟。但我深切地感受到，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生著巨大的變化。作為教師，我們應(yīng)該充滿信心迎接挑戰(zhàn)。