2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后教案2 （新版）西師大版.doc

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2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后 教案2 （新版）西師大版 【教學(xué)內(nèi)容】 教科書第34頁例1。 【教學(xué)目標(biāo)】 1使學(xué)生在具體的生活實(shí)踐或游戲情景中，體驗(yàn)前與后的位置與順序；理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 2讓學(xué)生會(huì)用“前后”描述物體的位置與順序。 3初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。 【教學(xué)重點(diǎn)】 理解“前、后”的基本含義，了解它們的相對(duì)性；會(huì)用“前、后”描述物體的相對(duì)位置。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件。 【教學(xué)過程】 一、新課導(dǎo)入 教師：孩子們你們玩過老鷹捉小雞的游戲嗎？今天老師就首先帶領(lǐng)大家來到熱鬧的操場(chǎng)上，你們看，有位老師和孩子們玩得正起勁了！ 多媒體課件出示師生玩游戲的圖片。（教師做母雞，一學(xué)生做老鷹，其他學(xué)生做小雞） 教師：仔細(xì)觀察一下他們排列的隊(duì)形有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生說自己觀察到的一些特點(diǎn)。比如學(xué)生說隊(duì)形成“一”字形，教師馬上追問：“老師和學(xué)生之間是怎樣站成這個(gè)‘一’字隊(duì)形的呢？” 學(xué)生可能會(huì)說老師是面對(duì)著當(dāng)老鷹的同學(xué)站的，還可能會(huì)說教師是背對(duì)著小雞們站著的。學(xué)生還可以說當(dāng)老鷹的同學(xué)是面對(duì)所有的同學(xué)和老師站著的。通過這樣一些追問和觀察，讓學(xué)生關(guān)注圖中人站的位置，從而教師抓住學(xué)生的一些回答進(jìn)行總結(jié)，有意地引進(jìn)這節(jié)課的主題。 教師：剛才同學(xué)們提到了面對(duì)和背對(duì)，這正體現(xiàn)了有關(guān)方向與位置的問題。今天這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)前后。（板書課題） [點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生從生活中常見的老鷹捉小雞的游戲情景中初步感知人們所處位置的前后順序，同時(shí)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑卮鹨恍﹩栴}，從而感知方向與位置問題隨時(shí)存在于我們周圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣和動(dòng)力，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。] 二、教學(xué)例1 教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識(shí)，例如你們做操的隊(duì)形（課件出示本班做操隊(duì)形圖）有些孩子已經(jīng)會(huì)用前后來描述自己的位置了，誰來說說誰站在你的前面？誰站在你的后面？ 請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回憶做操的隊(duì)形，憑借生活經(jīng)驗(yàn)很容易介紹出：“李林站在我的前面，張明站在我的后面”時(shí)，教師進(jìn)行追問，通過追問加深學(xué)生對(duì)前后的理解。 教師：你是怎樣判斷的呢？ 讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向，也就是面對(duì)的方向就是前方，自己后腦勺對(duì)著的方向，也就是背對(duì)的方向就是后面。 教師：對(duì)了，在判斷前后時(shí)，要以自己作為標(biāo)準(zhǔn)來判斷，孩子們?cè)傧胂肽闱懊嬷豢吹接欣盍忠粋€(gè)人嗎？讓學(xué)生意識(shí)到他的前面不是一個(gè)人，還有一些同學(xué)也在自己看到的方向，所以他們都是在自己的前面。 教師補(bǔ)充說明：當(dāng)然，我們這里說的前面是正前方，側(cè)著看到就不是正前方了，這個(gè)方向是什么方向呢？這個(gè)問題我們以后再探討。 教師追問：你又在李林的哪一面呢？張明的哪一面呢？ 學(xué)生思考后回答出我站在李林的后面，我站在張明的前面。教師總結(jié)：不錯(cuò)，前與后只是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的。 教師追問：你在判斷前后時(shí)，所選的判斷標(biāo)準(zhǔn)一樣嗎？ 學(xué)生舉例說明比如：李林站在我的前面，是以我作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，李林在我面對(duì)的方向那就是前面。我站在李林的后面，是以李林作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，我在李林背對(duì)的方向那就是后面。 教師：看來要找準(zhǔn)前后位置，就必須注意些什么呢？ 學(xué)生根據(jù)剛才的回答得出首先要找到判斷標(biāo)準(zhǔn)。 教師馬上給予肯定并補(bǔ)充說明：對(duì)了，也就是要找到基準(zhǔn)點(diǎn)。 還有的學(xué)生會(huì)說：還要看作為基準(zhǔn)點(diǎn)的人是背對(duì)我們，還是面對(duì)我們。 教師：看來孩子們已經(jīng)清楚關(guān)于前后方向的辨別，現(xiàn)在老師就帶領(lǐng)大家來到上學(xué)的路上，看看在大街上怎樣辨認(rèn)前、后。（多媒體課件出示例1的情景圖）。 教師：孩子們仔細(xì)看圖，你怎樣確定這隊(duì)小朋友的前后方向的呢？ 學(xué)生認(rèn)真觀察過后會(huì)發(fā)現(xiàn)小紅手的指向，小朋友走路的朝向，還有紅星小學(xué)標(biāo)有箭頭的路標(biāo)?？赡苡械膶W(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。 教師隨學(xué)生的回答在圖上用箭頭標(biāo)示前后方，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：看來，這跟剛才做操隊(duì)形辨別前后的方法是一樣的，都是面對(duì)的方向是前方，背對(duì)的方向是后方。 教師：現(xiàn)在小朋友們就相互介紹一下這些排隊(duì)上學(xué)的小朋友誰在誰的前面？誰在誰的后面吧？ 同桌之間交流之后，再抽幾個(gè)學(xué)生說說自己找到的前后關(guān)系，例如：小紅在小軍的前面。 教師追問：你是怎么判斷的呢？ 要求學(xué)生說出因?yàn)樾≤娒嫦蛐〖t，所以小紅在小軍的前面。要求學(xué)生根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)說出以小軍作為基準(zhǔn)點(diǎn)來判斷。教師抓住學(xué)生的回答指導(dǎo)學(xué)生可以把基準(zhǔn)點(diǎn)——小軍用筆圈起來。類似的問題教師可以多追問幾個(gè)。 教師：孩子們請(qǐng)用這樣的方式來完成第34頁的填空題（填完后集體訂正）。教師：小東在小軍的哪面？ 學(xué)生很容易答出是后面，教師追問：“你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？” 要求學(xué)生說出以小軍為基準(zhǔn)點(diǎn)，小軍是背對(duì)小東，所以小東在小軍的后面。 教師繼續(xù)追問：“小軍又在誰的后面呢？” 學(xué)生會(huì)回答在小紅的后面。 教師：同樣是小軍，為什么一會(huì)兒在后面？一會(huì)兒又在前面呢？ 讓學(xué)生意識(shí)到這是因?yàn)樗业幕鶞?zhǔn)點(diǎn)不一樣，辨認(rèn)出的方向也就不同。針對(duì)小東來說，小軍在小東的前面，針對(duì)小紅來說，小軍在小紅的后面。 教師：看來，找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)很重要，我們?cè)诮榻B位置時(shí)一定要注意是以誰為標(biāo)準(zhǔn)來辨認(rèn)方向的。那小紅的后面有什么人呢？小方的前面有什么人呢？ 學(xué)生根據(jù)自己的填空回答，教師追問：“為什么小紅的后面，小方的前面都不止一人呢？”教師的追問讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管幾個(gè)人只要在背對(duì)的方向都是后面，只要在面對(duì)的方向都是前面。 教師追問：“這些話還可以怎樣說？” 學(xué)生會(huì)用誰在誰的前面，誰在誰的后面這樣的話來回答，這樣再次鞏固加深了對(duì)前后方向的應(yīng)用及理解。 教師：孩子們你們學(xué)得真好，下面我們就用所學(xué)的知識(shí)來說一說教室的前面和后面各有些什么？ 學(xué)生自由地說，強(qiáng)調(diào)要找出基準(zhǔn)點(diǎn)，學(xué)生說后教師抽幾個(gè)學(xué)生說，集體訂正。 教師：看來孩子們對(duì)前后的方向掌握得不錯(cuò)了，剛剛提到的老鷹捉小雞的游戲中，你們也能用前、后這個(gè)方向詞描述師生們排列的位置嗎？（回到老鷹捉小雞的圖片）例如：學(xué)生說出老師背對(duì)“小雞”，所以“小雞”們?cè)诶蠋煹暮竺妗? 教師追問：這句話還可以怎么說？ 學(xué)生自然說出老師在“小雞”們的前面。 [點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中貼近了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生每天的做操隊(duì)形入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)來判斷前和后，采用追問的方式，讓學(xué)生自主探索理解面向是前、背向是后，讓學(xué)生感受方向的相對(duì)性，從中總結(jié)出辨認(rèn)前后方向的注意重點(diǎn)——找準(zhǔn)基準(zhǔn)點(diǎn)。在學(xué)生能基本辨認(rèn)前后的基礎(chǔ)上，再把辨認(rèn)方法應(yīng)用于例1的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的過程中再次通過教師追問，學(xué)生闡明理由，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最后利用所學(xué)知識(shí)返回解決課前涉及的疑問，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和鞏固。] 三、應(yīng)用拓展 教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面我們就把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到坐車游戲中吧？ 請(qǐng)一名學(xué)生扮演司機(jī)，老師扮演售票員，5名學(xué)生手持站牌橫向排列，其余學(xué)生扮演等車的乘客（可任意選擇一個(gè)站牌）。 教師：各位乘客，歡迎您乘坐我們的公共汽車，本車的起點(diǎn)站是“火車站”，終點(diǎn)站是“動(dòng)物園”，乘客請(qǐng)上車。 學(xué)生會(huì)依次排隊(duì)上車，讓學(xué)生親身感受到生活中的前后位置關(guān)系，日常生活中，我們也要遵守公共秩序。 教師選擇幾位乘客問到：你想到什么地方？到你要去的地方，你該怎么坐車呢？ 要求學(xué)生說出我要到文化宮，朝動(dòng)物園方向坐車，并要求轉(zhuǎn)動(dòng)自己身體表明坐車的方向。（答案不唯一） 教師及時(shí)追問：那你該朝前方坐幾站呢？ 學(xué)生根據(jù)自己選擇的目的地作出回答。（還可以用判斷的方式問答） 教師：現(xiàn)在汽車已到終點(diǎn)站，即將返回，乘客請(qǐng)上車。 用同上的方式追問學(xué)生，學(xué)生回答略。 教師：從游戲中你知道了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中到處都有前后位置的關(guān)系，而且我們要遵守公共秩序。 要求學(xué)生說出面對(duì)的方向不一樣，前后的方向也隨著面對(duì)的方向發(fā)生改變。 教師：這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了前和后，除此以外，我們生活中還有許多方向詞來介紹方向，在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步探討。 [點(diǎn)評(píng)：把學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，加強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)道德修養(yǎng)，從生活的細(xì)節(jié)中體會(huì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)在汽車反向行駛的情況下，讓學(xué)生體會(huì)到車輛行駛的方向不一樣，乘客面對(duì)的方向也不同，站臺(tái)的前后位置也就不同。在變化的過程中讓學(xué)生辨認(rèn)方向，這是對(duì)前后方向的辨認(rèn)知識(shí)的提升，進(jìn)一步考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的靈活性。] 附送： 2019年(春)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2《位置》認(rèn)識(shí)前和后 教案3 （新版）西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生能夠在具體的生活實(shí)踐或游戲情境中，體驗(yàn)前后的位置關(guān)系。能確定物體的前后位置的順序。 2．培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于前后的空間觀念。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：前后位置的確定及前后空間觀念的培養(yǎng)。 教學(xué)過程： 一、聯(lián)系生活，初步感受前后的概念。 師：今天大家坐的可真整齊，愿意向在座的老師介紹以下你自己?jiǎn)?？（學(xué)生紛紛舉手,向聽課老師自我介紹。） 師：能向在座的老師介紹一下和你相鄰的同學(xué)嗎？（教師充分利用肢體語言，學(xué)生進(jìn)行介紹。） 師：剛才這兩位同學(xué)在介紹時(shí)都用到了兩個(gè)意思完全相反的字？是什么字呢？ 生：是前、后兩個(gè)字。 師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)前后的知識(shí)。 板書：前　　后 二、觀察討論，進(jìn)一步理解前后的概念。 電腦出示：5個(gè)小朋友跑步的畫面。 師：你看到了什么？起跑后位置發(fā)生了什么變化？誰愿意把你看到的情況向大家作一下介紹？ 生：（生紛紛舉手。） 1．我看到小明跑在最前面，洋洋跑在最后面。 2．我看到田雨的前面是小明，田雨的后面杜杭。 3．田雨在杜杭的前面，小亮在洋洋的前面。 4．小亮在田雨的后面，杜杭在小亮的前面。 5．小亮的前面有3個(gè)同學(xué)。 …… 師：還有想說的嗎？我們以小組為單位，把你看到的情況用前后位置的關(guān)系來描述一下。（學(xué)生四人小組進(jìn)行交流。） 三、親身體驗(yàn)前后的相對(duì)性并加深理解。（老師設(shè)計(jì)了一個(gè)找前后的游戲。） 師：為了進(jìn)一步理解前后位置的概念，我們來做個(gè)游戲好不好？（老師請(qǐng)3位同學(xué)到前面來，按順序排好，面向南。）大家看，誰在誰的前面？誰在誰的后面？ 師：向后轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在誰在誰的前面？誰在誰的后面？ 師：這是為什么呢？ 生： 1．因?yàn)榘l(fā)生了變化。 2．因?yàn)槟槼姆较虿灰粯恿恕? 3．因?yàn)榉较虬l(fā)生了變化，前后的位置就不一樣了。 師：真聰明！（教師進(jìn)行小結(jié)）我們說一個(gè)人或一個(gè)物在前面還是在后面，首先要看面對(duì)的方向或者和誰比，面對(duì)的方向不同，前后的位置就不同。 四、解決實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí) 1．（電腦展示：同學(xué)跑步的畫面。） 師：你看到了什么？這幅圖和第一幅圖比較，有什么不同？ 生：跑的方向不同了。 師：那么，誰在誰的前面？誰在誰的后面？把你看到的情況和同學(xué)交流一下。（4人小組交流，不做統(tǒng)一要求，只要能分清前后位置就行。） 2．（電腦出示：站隊(duì)上車的圖，提出下面的問題。） 這些人在干什么？ 誰站在隊(duì)伍的最前面？ 小明站在解放軍叔叔的（　?。┟妗? 小明的前面是（　?。ā　。┰谛∶鞯暮竺?。 …… 你除了知道前后的位置關(guān)系以外，還想到了哪些數(shù)學(xué)以外的知識(shí)呢？ 生：上車要守秩序。 小明很守秩序。 大家都尊老愛幼。 師：大家說的非常好，日常生活中，我們也要和他們一樣遵守公共秩序，樂于助人。做個(gè)守秩序的好孩子。好不好？ 大家看這些小動(dòng)物在干什么？（電腦出示：小動(dòng)物進(jìn)行游泳比賽的場(chǎng)面并提出問題，學(xué)生一一作出解答。） （1）小花狗在小白狗的（　　）面。 （2）小黃狗在小花狗的（　?。┟?。 （3）游在最前面的是誰？最后面的是誰？ （4）如果繼續(xù)游，他們的前后位置會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？有什么樣的變化？（充分發(fā)揮學(xué)生的想像。） 生： 1．可能小白狗游到了最前面。 2．你看小黃狗努力的樣子，我想他一定會(huì)游到最前面。 3．小花狗和小灰狗相差很近，小花狗一定會(huì)游到最前面。 …… 師：大家說的都有道理，我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中可能由于種種原因會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)落后的現(xiàn)象，只要大家肯動(dòng)腦、肯努力，后進(jìn)也會(huì)變成先進(jìn)的。你們說呢？ （電腦出示最后一幅畫面，并提出問題。） 師：（1）這位老師在干什么？猜猜看,他們今天學(xué)的是什么知識(shí)呢？ 生：肯定是有關(guān)前后的問題。 師：你怎么知道的？ 生：因?yàn)樗麄兣诺暮苷R。 因?yàn)樗麄兒臀覀円粯樱彩沁@樣排的位子。（指一排一排的排列） 師：猜猜看，從前面數(shù)第10個(gè)小朋友在說什么呢？ 生：我排在最后面。 師：從前面數(shù)第2個(gè)小朋友又在說什么呢？ 生：我在的前面，我的前面是等等。 師：從前面數(shù)第8個(gè)小朋友可能說什么？ 生： 1．今天的課真有趣，原來我們學(xué)習(xí)的是前后的知識(shí)。 2．我的后面是，我在的前面。 師：能把你看到的情況和小組的同學(xué)交流一下嗎？（小組進(jìn)行交流，然后找代表發(fā)言。） 五、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 師：有關(guān)前后的知識(shí)生活中到處都有，觀察一下你的周圍，你能用前或者后說一句話嗎？ 生： 1．老師站在我們的前面。 2．老師的前面是我們。 3．我們的教室在學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓的后面。 4．我們的后面有很多聽課的老師。 …… 六、暢談收獲，評(píng)價(jià)總結(jié)。 師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？