2019-2020年六年級上冊2.4《分?jǐn)?shù)的加減法》(第二課時)word教學(xué)設(shè)計.doc
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2019-2020年六年級上冊2.4《分?jǐn)?shù)的加減法》(第二 課時)word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo): 1、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù),并掌握它們的特征,了解它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。 2、理解并掌握假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法。 3、獲得一些觀察,比較和抽象概括的能力以及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn): 1、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征。 2、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法 課堂教學(xué)流程設(shè)計: 用分?jǐn)?shù)表示圖形中陰影部分的 按一定的原則把所填的分?jǐn)?shù)分組 引出分?jǐn)?shù)的分類及帶分?jǐn)?shù)的概念 掌握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征,假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的方法 教學(xué)過程設(shè)計: 一、復(fù)習(xí)舊知,作好鋪墊 1、在括號里填上表示圖形中陰影部分的分?jǐn)?shù): 2、用分?jǐn)?shù)表示數(shù)軸上的點(diǎn)。 老師分別寫出:、、、、……、、、…… 二、嘗試探討,學(xué)習(xí)新知 1、根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,我們寫出了很多的分?jǐn)?shù),請大家觀察: …… …… …… …… (1)教師:請觀察黑板上的分?jǐn)?shù),比較每個分?jǐn)?shù)中分子、分母的大小。試按一定的原則把這些分?jǐn)?shù)分組。 (2)學(xué)生小組討論后匯報。根據(jù)學(xué)生口答老師板書: 分子比分母小如:、、…… 分子與分母相等:、、…… 分子比分母大如:、、、、…… (3)我們把第一種叫做真分?jǐn)?shù)你覺得什么叫真分?jǐn)?shù)? 若把另外的這些分?jǐn)?shù)稱為假分?jǐn)?shù),你覺得什么叫假分?jǐn)?shù)? 第一組后補(bǔ)出“真分?jǐn)?shù)”,在第二、三組后補(bǔ)出“假分?jǐn)?shù)”。 2、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和1相比,大小怎樣? [真分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出:真分?jǐn)?shù)小于1;假分?jǐn)?shù)后補(bǔ)出:假分?jǐn)?shù)等于或大于1。] 3、請看第2題的線段圖。哪一段上的點(diǎn)表示的是真分?jǐn)?shù)?哪一段上的點(diǎn)表示的是假分?jǐn)?shù)? 由圖上可以清楚地看到,真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)實(shí)際上是以1為界,把分?jǐn)?shù)分為了兩類。出示分?jǐn)?shù)分類圖。 4、徒步行走是一項(xiàng)健身運(yùn)動,A地到B地全長4千米,在每千米處設(shè)有一個標(biāo)志,小杰從A地出發(fā),走到了第七個標(biāo)志處,他已走了多少千米?小杰還需走多少千米才能到達(dá)B地? (1)7個為,對照數(shù)軸, (2)將記作,即,讀作一又四分之三。引入帶分?jǐn)?shù)的概念。 (3) 假分?jǐn)?shù) (4)討論:如何把假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù)? 真分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù) 94=2……1 5、例題2、將以下的帶分?jǐn)?shù)化為假分?jǐn)?shù): (1) (2) 解:(1) 也可以: 交流兩種方法,互相說說道理,比較哪種簡潔。 6、例題3 以下的假分?jǐn)?shù)化為帶分?jǐn)?shù),并在數(shù)軸上標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)。 (1) (2) 學(xué)生獨(dú)立完成并交流。 三、反饋小結(jié)、深化理解 1、你有什么收獲? 2、你覺得分?jǐn)?shù)可以怎么分類? 3、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系? 四、學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)評價建議: 1.說出四個分母是6的真分?jǐn)?shù)。 2.說出3個分?jǐn)?shù)值是1的假分?jǐn)?shù)。 3.說出兩個分母是13,分?jǐn)?shù)值比1大又比2小的假分?jǐn)?shù)。 4.把下面這些分?jǐn)?shù)化為整數(shù)。(口答) 5.判斷正誤,并說明理由。 (1)分母比分子大的分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù);( ) (2)假分?jǐn)?shù)的分子比分母大。( ) (3)假分?jǐn)?shù)一定能化成帶分?jǐn)?shù)。( ) 教學(xué)設(shè)計及反思: 本節(jié)課通過對真分?jǐn)?shù),假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,使學(xué)生全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù),使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1,假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征,這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征變的水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后,再通過設(shè)問,讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。 教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采取分組學(xué)習(xí)(6人一組),合作交流。并利用現(xiàn)代教學(xué)媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較和抽象概括能力,滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想。 讓學(xué)生通過觀察、比較、討論,認(rèn)識分子與分母大小關(guān)系的三種情況,掌握真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會,結(jié)合直觀圖形的特點(diǎn),認(rèn)識真分?jǐn)?shù)小于1, 假分?jǐn)?shù)大于1或等于1的特征;結(jié)合數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系,掌握它們的分界點(diǎn)是1,從而加深理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。在假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)互化的教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,自己探究,獲得方法和經(jīng)驗(yàn)。 附送: 2019-2020年六年級上冊2.7《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》 (第一課時)word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)會有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法和分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法。 2、在“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn),從中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。 3、在小組合作中嘗試成功,感受失敗,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神。 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 重點(diǎn):分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。 難點(diǎn):能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)。 教學(xué)用具準(zhǔn)備 多媒體設(shè)備 分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法 分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化 小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 教學(xué)流程設(shè)計 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特點(diǎn) 教學(xué)過程設(shè)計 一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題 1、你能說出九大行星嗎? 2、討論 如果水星、火星、冥王星的直徑分別約是地球直徑的、、,你能比較它們直徑之間的大小嗎? [說明] 通過創(chuàng)設(shè)比較水星、火星、冥王星的直徑大小問題情景,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的積極性. 二、小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 請把下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù),說說你是怎樣把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的? 0.2,0.08,1.5,2.045 [說明] 復(fù)習(xí)有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù)方法,通過觀察約分時約數(shù)的特點(diǎn)為后一環(huán)節(jié)提出猜想埋下伏筆。 三、探索把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)方法 1、探索 能把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù)嗎?你用的是什么方法? 、、、、 2、討論 把分?jǐn)?shù)化成小數(shù),其結(jié)果有幾種情況? 能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)嗎?(學(xué)生以小組為單位,根據(jù)猜想自編一些分?jǐn)?shù)進(jìn)行驗(yàn)證,教師適時指導(dǎo)) 3、探討 判斷下列分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)嗎? 、、、 4、應(yīng)用 現(xiàn)在你會怎樣比較水星、火星、冥王星的直徑的大小呢? 四、自主小結(jié),反饋學(xué)習(xí) 1、 小結(jié) 今天你學(xué)會了什么?在學(xué)習(xí)的過程中,你最大的收獲是什么? 2、反饋學(xué)習(xí) (1)將下列小數(shù)化成分?jǐn)?shù): 0.64、1.042、2.65 (2)將下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù):(不能化成有限小數(shù)的將其保留三位小數(shù)) 、、 (3)判斷下列分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù):(能夠的打“√”,不能的打“”) ( ) ( ) ( ) ( ) 五、布置作業(yè) 1、必做題:P43 1、2、4 2、選做題:請試著把下列分?jǐn)?shù)化成小數(shù) 思考:(1)你發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)? (2)化成小數(shù)后的第20位上的數(shù)字是幾? 教學(xué)設(shè)計說明及反思 在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化的教學(xué)中我嘗試了“自主—探究”教學(xué)模式,取得了較好的教學(xué)效果。在本節(jié)課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等相關(guān)概念,在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法及能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征,為學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算奠定一定的基礎(chǔ)。我在以下幾個方面做了嘗試: 1、教學(xué)組織形式上,改變過去秧田式的形式,采用田字形。這一形式在小學(xué)里是較普遍的,隨著中學(xué)班級人數(shù)的減少有一定的推廣價值,這樣安排更有利與學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的開展,更容易營造一種和諧民主的教學(xué)氛圍。 2、在教學(xué)內(nèi)容的安排上,根據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)安排在分?jǐn)?shù)成小數(shù)之前。由于小數(shù)化成分?jǐn)?shù)在小學(xué)教材中已有所涉及,六年級只是要解決把分?jǐn)?shù)化成最簡分?jǐn)?shù),這樣更能突出重點(diǎn)。 3、在教學(xué)形式上,更注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的過程中發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征。在教學(xué)實(shí)踐過程中,始終以“問題”為主線開展活動。在探索的整個過程中,努力做到“少”占多“讓”,少“扶”多“放”。在探索過程中力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是“經(jīng)驗(yàn),活動,思考和再創(chuàng)造”的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)中,教師主要是當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生是當(dāng)好“演員”,給學(xué)生留出更多的時間和機(jī)會進(jìn)行相互切磋,共同提高。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知欲望,就會把學(xué)習(xí)作為樂趣,最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。在合作教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。 4、在教學(xué)過程中,讓更多的學(xué)生有機(jī)會暢所欲言,教師要從原來的“裁判員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”,促進(jìn)學(xué)生在評價中的互動與合作,激勵學(xué)生的進(jìn)步,支持學(xué)生的興趣發(fā)展;學(xué)生也要從原來的“被動”角色,轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡慕巧處熀蛯W(xué)生之間,始終處于一種相互作用的狀態(tài)。教師的評價更多一些鼓勵性的語言。評價不僅是為了鑒定和選拔,而是著眼于學(xué)生的進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生主動的自覺的發(fā)展。 “以學(xué)生發(fā)展為本”就要讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學(xué),從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性,使課堂充滿生機(jī)和活力。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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