2019年(秋)三年級語文上冊 第二十九課 三袋麥子教案 西師大版 .doc

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2019年(秋)三年級語文上冊 第二十九課 三袋麥子教案 西師大版 教學目標 1. 用自己喜歡的方法認識本課生字并正確書寫。 2. 能借助旁批讀懂這個故事，并用不同的語氣讀好不同角色的話。 3. 能正確地評價三個小動物，明白不同的做法會有不同的結(jié)果的道理。 教學準備 準備與故事有關(guān)的圖畫。 教材解析 《三袋麥子》是一篇童話故事。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日的禮物——一袋麥子。小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用；而小猴則把麥子全種下了地，一年之后收獲了很多麥子。同樣是一袋麥子，三個人采用了不同的處理方法，結(jié)果是不一樣的。 全文一共九個段。第一段是故事的開端，講土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。第二至四段是故事的發(fā)展，講小豬、小牛和小猴對一袋麥子有不同的想法和處理方式。第五至九段是故事的結(jié)局，講土地爺爺一年之后故地重訪，并對三個小動物的不同舉措給予了不同的評價。面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭贊許；面對聰明能干的小猴，土地爺爺顯得異常興奮，摸著它的頭，高興地說：“謝謝你！” 那么，在土地爺爺?shù)男闹?，究竟誰是最優(yōu)秀的呢？課文沒有做出明確的回答，教師在注重學生獨特體驗的同時，也應(yīng)對教材內(nèi)容的價值取向做出適當?shù)囊龑?dǎo)。 本課是一篇批讀課文，教師應(yīng)指導(dǎo)學生借助旁批自讀課文，理解課文，同時，也可以嘗試把自己的理解和體會寫下來。在教學時，可以按照事情發(fā)展的順序?qū)W習課文，也可以采用對比的方法，分別學習三個小動物的做法以及產(chǎn)生的不同結(jié)果，想一想：它們的身上各有什么優(yōu)點？悟一悟：如果你也得到一袋麥子，你會選擇怎樣的方法？ 建議本課1～2課時完成。 ＊ 旁批引導(dǎo)提出問題。 ＊ 第二段：引導(dǎo)學生關(guān)注小豬看到這袋麥子后的表現(xiàn)，體會小豬高興、迫不及待的心情，并帶著這樣的體會讀一讀小豬的話，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)小豬能吃會做的特點。 迫不及待：急迫得不能再等待。引導(dǎo)學生通過這個詞語體會小豬的心情。 ＊ 旁批引導(dǎo)對小豬的評價——愛吃會做。 ＊ 第三段：可以讓學生勾畫小牛怎么想、怎么做的詞語。如：捧、看了又看、慢慢吃、透透風……讓學生設(shè)想：當土地爺爺了解小牛的想法和做法后，會怎樣夸獎小牛呢？ ＊ 旁批引導(dǎo)對小牛的評價——有備無患。 有備無患：事先有準備就可以避免禍患。 ＊ 上等：質(zhì)量高的、品質(zhì)好的。小猴收到這袋麥子后是怎樣想的? 討論：對三種小動物的做法你怎么看？ ＊ 旁批引導(dǎo)對小猴的評價——更有遠見。 ＊ 第六段：從“感謝”“最好吃”“不由得舔了舔嘴唇”都反映出了小豬的憨厚可愛。士也爺爺對小豬是“忍不住哈哈大笑”。 ＊ 第七段：讓學生從“老人點點頭”的動作中體會到土地爺爺對小牛做法給予了肯定。 ＊ 神秘：使人摸不透底細。神秘的表情表現(xiàn)出小猴難以抑制住內(nèi)心成功的喜悅。 ＊ 自豪：自己感到驕傲和光榮。從士地爺爺?shù)膭幼骱驼Z言，可以感受到老人對小猴的贊賞。組織學生總結(jié)：不同的做法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，設(shè)想：要是自己也有一袋麥子，你會怎么做？鼓勵學生發(fā)表自己的看法。 ＊ 注意“存”和“唇”一個是平舌音，一個是翹舌音?！矮@”字書寫時，提醒學生不要少寫了一點。 教學設(shè)計參考 一、課題激趣，引入新課 1. 師：節(jié)日里你們最希望得到誰的什么禮物？快過年了，土地爺爺也給大家派送禮物。土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子。一年以后，出現(xiàn)了三種完全不同的結(jié)果。想讀讀這個故事嗎？ 2. 出示課題：三袋麥子。 二、初讀課文，感知內(nèi)容 1. 自由讀課文，感知課文大意。 2. 遇到不認識的字、詞查字典或聯(lián)系上下文理解，并多讀幾遍。 三、精講課文，理解感悟 1. 快速地默讀課文，要求：邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“”畫出來，描寫小牛的句子用“”畫出來，描寫小猴的句子用“……”畫出來。 2. 四人小組組內(nèi)交流以下問題： （1）三個小動物收到土地爺爺?shù)柠溩雍螅麄冃那槿绾?？分別是怎么想的？ （2）他們是怎樣處理一袋麥子的？結(jié)果怎樣？ （3）對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態(tài)度？ 3. 交流描寫小豬的句子。 （1）讀描寫小豬的句子。 （2）小豬看著金燦燦的麥子，心里會想些什么？心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現(xiàn)小豬當時的心情？ （3）“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？ （4）他是怎樣處理這袋麥子的？結(jié)果怎樣？對小豬的做法，土地爺爺是什么態(tài)度？ （5）你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？ 4. 自學描寫小牛和小猴部分。 （1）小牛又是怎樣處理麥子的？結(jié)果呢？你從小牛身上發(fā)現(xiàn)了哪些優(yōu)點？ （2）小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？ 你從小猴身上發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)點？ （3）土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？ 5. 土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？ 6. 學生口述故事的內(nèi)容。 7. 學完這個童話，你懂得了什么？ 四、拓展延伸，活躍思維 1. 假如現(xiàn)在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學。學了這個故事后，你會怎么處理你那袋麥子呢？ 2. 師生評價總結(jié)。 3. 課后續(xù)寫《三袋麥子新傳》。 附送： 2019年(秋)三年級語文上冊 第二十五課 楓橋夜泊教案 西師大版 教學目標 1. 能認識課后生字并正確書寫。 2. 體會這首詩的意思，想象詩中描繪的意境。 3. 能有感情地誦讀這首詩，并能背誦默寫。 教學準備 1. 讓學生在課前對唐詩作一些搜集、了解，也可以了解一下作者張繼及這首詩的賞析文章。 2. 反映詩中意境的圖畫。古代彈撥樂曲的磁帶。 教材簡析 這是一首膾炙人口的古代詩歌，詩的作者是唐代的張繼。據(jù)說，一次張繼參加科舉考試失敗，回家途中，因心情沮喪而作這一首詩，這首詩句句都是寫的客旅愁思。霜天月落、烏鵲凄啼、江邊楓葉、漁船燈火、城外寺廟、半夜鐘聲編織成了一幅幽靜美麗的秋夜江景圖。詩人把這樣的夜景與愁思交織在一起，情景交融，使詩的意境又深一層。因而成了千古名句。 這首古詩的教學重在朗讀，通過誦讀，領(lǐng)悟意境，領(lǐng)會我國古代詩歌的巨大藝術(shù)魅力。 詩句的意思是：滿天寒霜里，月兒在烏鴉的啼聲中慢慢西沉。漁船燈火閃映，江邊楓葉搖曳，詩人憂愁地看著這些景象久久不能入睡。姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲，悠悠傳入客船。 這首詩寫得清新而深沉，沒有絲毫雕飾的痕跡，但是卻使人感到意蘊無窮。在教學中要引導(dǎo)學生細細品味。 建議1課時完成。 ＊ 注意“眠”字的讀音是，不要讀作。 夜泊：夜晚停泊。泊，?？??！安础弊质嵌嘁糇?，在這兒讀，不讀。 烏啼：烏鴉啼叫。也有一說是月亮落在烏啼山背后。 江楓：江邊的楓樹。 漁火：漁船上的燈水。 對愁眠：指旅人懷著憂愁入睡。 夜半：就是半夜的意思。 ＊ 朗讀本詩，可引導(dǎo)學生讀出詩歌所表現(xiàn)的寧靜中透出淡淡憂愁的意境。邊誦讀邊品味。 誦讀節(jié)奏參考： 月落 / 烏啼 / 霜滿天， 江楓 / 漁火 / 對愁眠。 姑蘇城外 / 寒山寺。 夜半鐘聲 / 到客船。 ＊ 讀的時候韻腳可略略拖長，讀出韻味來。 ＊ 先記住并寫好生字，再在背誦的基礎(chǔ)上進行默寫。 ＊ 課后第1題：在閱讀教學中進行而且作為主要的學習方法。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。 ＊ 課后第2題：學生在讀中體會、勾畫。 寫的秋天的景象，從“霜滿天”、“江楓”這些詞中看出來的。 ＊ 課后第3題：著重領(lǐng)會詩的意境，要創(chuàng)設(shè)一種寧靜的氣氛讓學生進入詩的意境中去，感受詩的美。再用自己的語言表達出來。 在深秋之夜，伴著烏鴉的叫聲和寒霜，一艘遠道而來的客船停泊在姑蘇城外的楓橋下。月落了，只能看見江上的點點漁火和江邊楓樹昏暗的影子；夜深了，遠處傳來了寒山寺悠揚的鐘聲。 教學設(shè)計參考 一、音樂引入 1. 放彈撥樂的古曲磁帶，帶學生入情入境。 2. 教師語言導(dǎo)入，板書課題。 二、初讀課文，感知內(nèi)容 1. 教師配樂示范誦讀這首古詩。 2. 學生自讀課文，將不懂的字、詞勾出。 3. 同桌互相幫助，解決不懂的字詞。 4. 質(zhì)疑答疑。 5. 同桌互相講一講詩句的意思。 三、美讀課文，深入領(lǐng)會 1. 請同學講一講詩句的意思。 2. 放音樂磁帶，讓學生在音樂聲中體味意境，自己誦讀。 3. 請生配樂誦讀，其他同學閉上眼睛，頭腦中想象詩中描繪的意境。 4. 再次配樂自由誦讀，最好入情入境達到陶醉的境地。 5. 集體誦讀。 6. 試背。 7. 抽生背誦。 8. 抽生表演背誦。 9. 齊背。 10. 默寫。 四、擴展思維，啟發(fā)想象 你喜歡這首詩嗎？可以用圖畫來表現(xiàn)這首詩的意境。 你也可以按自己的理解把它寫成一首白話詩，配樂朗誦。 可以幾人合作集體配樂表演背誦。 如果有興趣，再搜集幾首格調(diào)與這首詩近似的古詩與同學交流一下。