2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《金翅雀》(簡(jiǎn)單引導(dǎo))教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版.doc
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2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第17課《金翅雀》(簡(jiǎn) 單引導(dǎo))教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版 教學(xué)目標(biāo): 1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,理解“心不在焉、聚精會(huì)神、提心吊膽、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”等詞語。 2、有感情地朗讀課文,體會(huì)父母在孩子講述過程中的心境變化,品味父母對(duì)孩子的關(guān)愛之情。 3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理描寫刻畫人物的方法。 教學(xué)重點(diǎn): 體會(huì)父母在孩子講述過程中的心境變化,品味父母對(duì)孩子的關(guān)愛之情。 教學(xué)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用心理描寫刻畫人物的方法。 教學(xué)時(shí)間: 兩課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 導(dǎo)語:今天我們要走入第四單元的學(xué)習(xí),課前同學(xué)們都已經(jīng)初步瀏覽了本單元的課文,誰來說說,這幾篇文章給你感受最深的是什么? 這一單元我們將走進(jìn)親情,走進(jìn)愛的世界。生活在父母的保護(hù)傘下,感受著父母給予我們默默無聞的愛,這是我們感受最深切的。今天我們學(xué)習(xí)的本單元的第一篇文章《金翅雀》,也會(huì)帶給我們這樣的感受。 課前大家搜集了關(guān)于金翅雀的相關(guān)資料,誰來說說關(guān)于金翅雀你都了解了些什么? 二、檢查預(yù)習(xí)第一項(xiàng):初讀課文,感知文章內(nèi)容。 1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,注意把文章讀正確、讀流利。 2、小組內(nèi)相互檢查生字詞的認(rèn)讀情況。 3、教師出示整理的生詞和容易讀錯(cuò)的詞語,指名朗讀。 4、小組中輪讀課文,互相傾聽,爭(zhēng)取把課文讀通順,讀正確。 三、檢查預(yù)習(xí)第二項(xiàng)。 再讀課文,說說文章中的孩子給父母講了關(guān)于金翅雀的一件什么事? 四、細(xì)讀課文,感悟理解文章內(nèi)容。 1、提出中心議題,學(xué)生自讀自悟。 中心話題:默讀課文,找到在孩子講述這件事情的過程中,孩子的心境是怎樣的?父親、母親的心情又是怎樣的?勾畫出相關(guān)語句,多讀幾遍,并說說你從中體會(huì)到什么,把自己的感受寫在書的旁邊。 2、小組交流。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 二、結(jié)合中心話題,全班交流。 重點(diǎn)引導(dǎo): 描寫人物心情的語句: 如在描寫父親為孩子的安全擔(dān)憂的時(shí)候,文章運(yùn)用了“和母親一樣提心吊膽地聽著,幾乎屏住了呼吸”;隨著兒子爬樹危險(xiǎn)性的不斷升級(jí),文章又運(yùn)用了“父親和母親都驚呆了,誰也沒有吱聲。就這樣,兩個(gè)人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹上,爬上樹冠”;接下來,擔(dān)憂的情緒更加嚴(yán)重,“聽到這里,父親的心臟都停止了跳動(dòng),完全忘記了兒子在什么地方,似乎還在高高的樹巔,緊挨著天際,完全忘記了他腳踏在地上,無須兩只胳膊小心翼翼地附著樹枝”。 而孩子“仍在饒有興趣地說著”,說這件事的時(shí)候,“孩子的表情天真無邪”。 對(duì)照在故事講述的過程中孩子的心情和父母心情的變化,看看他們的變化有什么關(guān)系,你體會(huì)到了什么? 對(duì)于文章中對(duì)心理活動(dòng)的描寫,教師還要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 三、精讀最后一段,猜測(cè)故事情節(jié)。 讓學(xué)生再細(xì)致讀文章的最后一段,引發(fā)學(xué)生猜測(cè),父親和母親會(huì)談些什么呢?順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么父母不在孩子講述故事的時(shí)候就打斷他呢? 四、回顧全文,聯(lián)系生活談感受。 回顧整篇文章,說說你讀完此文后的感受?可結(jié)合自己的生活實(shí)際來談。 五、課堂詞句積累。 教師出示課后詞語,讓學(xué)生觀察,這類詞語都是描寫什么的? 戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 心驚肉跳 提心吊膽 忐忑不安 聚精會(huì)神 全神貫注 心不在焉 心平氣和 你還知道哪些類似的詞語?積累在書上。 六、拓展閱讀。 《悠悠寸草心》、《拐彎處的回頭》 附送: 2019年(春)六年級(jí)語文下冊(cè) 第18課《秋天的懷念 》教材分析和教學(xué)建議 冀教版 教材分析: 課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫,表達(dá)了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性,雖然平常卻頗耐人尋味,印象深刻。 文章脈絡(luò)清楚,抓四件事,事事見真情:(1)我發(fā)脾氣時(shí),母親撫慰我。抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫“悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進(jìn)來,眼圈紅紅地看著我”,體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活,好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。 (2)母親為了“我”隱瞞病情。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來覆去”等詞,體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。 (3)母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞:“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會(huì)母親情感的變化,從而體會(huì)母親深沉而無私的愛。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語速時(shí)而緩慢,讀出央求的語氣,時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù),充滿希望的語氣,結(jié)尾時(shí)歡快的語調(diào)要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無奈中的畫面。 (4)母親的臨終囑托。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語速,低沉的語調(diào)勾畫出一個(gè)形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。 文章語言精當(dāng)、感人,讀四句話,句句揪心:(1)常說的話?!奥犝f北海的花兒都開了,我推著你去走走。”她總是這么說?!翱偸恰币辉~,表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事,而根據(jù)我身體的實(shí)際,除了看花,母親沒有辦法想出第二種更讓我覺得可以干的事情來。 (2)雙關(guān)的話。母親撲過來抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”“咱娘倆在一塊兒,好好兒活”,表面上寫的是勸慰“我”,不使我失去生活的勇氣,但實(shí)際上母親說的是“倆”,母親已經(jīng)知道了自己的病,但為了讓兒子好好活著,先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思,“我”因?yàn)樽约旱脑?,根本就沒有想過,直到后來妹妹告訴我,我才知道。 (3)多說的話。她也笑了,坐在我身邊,絮絮叨叨地說著:“看完菊花,咱們就去‘仿膳’,你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙??你偏說那楊樹花是毛毛蟲,跑著,一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?!靶跣踹哆丁币辉~,表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些不知所措,以下的很多話,都是不知所措的表現(xiàn),以至于說漏了嘴?!皩?duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒,她比我還敏感”一句,一方面表達(dá)了母親過分的快樂,另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛已經(jīng)無所不在,竟然連在說話方面的用詞都注意到了,所謂“愛之深”。 (4)最后的話。別人告訴我,她昏迷前的最后一句話是:“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹,她在生命的最終,“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候,她想到了只有“我”和妹妹,于是,一幅偉大母親的圖畫就這樣赫然地印在我們的腦海里。 文章寓情于景,情景交融:最后一個(gè)自然段,在妹妹的陪伴下我看了菊花。“那黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開得爛漫?!敝詽饽夭实貙戇@些菊花,也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念,菊花中有母親的音容笑貌,菊花中有母親的殷切囑托:“咱娘兒倆在一塊兒,要好好兒活……” 教學(xué)建議: 一、本文講的是一個(gè)溫馨感人的愛的故事,文章著力表現(xiàn)母親對(duì)癱瘓兒子無私的愛。可以讓學(xué)生講講發(fā)生在自己身上的母愛故事,教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去談再相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生明白呵護(hù)是愛,指責(zé)是愛,甚至怒打也是愛,盡管表現(xiàn)形式不同,但他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),那就是愛。讓學(xué)生推己及人地進(jìn)行情感的遷移,也為學(xué)習(xí)文本,感悟文章所要表達(dá)的感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、本文作者是當(dāng)代著名作家史鐵生,對(duì)作者的生活背景是否了解直接影響著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。因此在課前一定要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行比較深入的了解。教學(xué)伊始,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料,讓學(xué)生設(shè)身處地的為作者設(shè)想,人生最寶貴的時(shí)間,作者將不能自由活動(dòng),要在輪椅上度過剩下的日子,該是怎樣的一番境遇和心情?在學(xué)生了解之后,自然也就覺得兒子對(duì)母親的一些暴躁無理的行為實(shí)際上是有情可原的。 三、本文內(nèi)容比較平實(shí),易于學(xué)生的理解,因此本文的教學(xué)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀自悟的方式,通過細(xì)致的品讀課文來感受字里行間作者所要表達(dá)的思想感情。 四、初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,同時(shí)思考“課文講了一件什么事,經(jīng)過怎樣,結(jié)果如何?”使學(xué)生盡快了解課文主要內(nèi)容,理清作者寫作思路和課文的脈絡(luò)層次,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。接著可引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人?”在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候,教師要相機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)過的概括文章主要內(nèi)容的方法來進(jìn)行概括,培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。 五、深入閱讀時(shí),讓學(xué)生再細(xì)致地讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考母親是怎樣關(guān)心我的,課文哪些地方讓人深受感動(dòng)?可以讓學(xué)生找到書中相關(guān)的語句,勾一勾,畫一畫,再多讀幾遍,把讀后的感受記在書的旁邊,使學(xué)生形成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。為了達(dá)到學(xué)生知識(shí)的共享和豐富,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)共同交流討論,然后再在全班同學(xué)中進(jìn)行大范圍的交流。說的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語言來說,在交流討論中概括出母親的愛是一種什么樣的愛。 六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者是怎樣透過這些小事,表達(dá)對(duì)母親的一片深情的?作者非常注意人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫,通過對(duì)比來表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼,我對(duì)生活的絕望與母親的堅(jiān)定的鼓勵(lì),“要好好活下去”、“我”對(duì)母親病情的渾然不知等等。作者正是通過這些平常的小事刻畫出了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大的母親形象,也表達(dá)出了作者對(duì)母親深深的愧疚和熱愛、懷念之情。 七、在品讀文本、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作者的其他作品,以對(duì)母愛、對(duì)人生有更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。 八、建議本課教學(xué)2—3課時(shí)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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