2019-2020年魯教版歷史六上《華夏之祖》word教案1.doc

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2019-2020年魯教版歷史六上《華夏之祖》word教案1 【教材分析】 《華夏之祖》是六年級歷史上冊的第3課。它講述了起源于遠古傳說時代中華文明的基本概況，包括黃帝其人及他對華夏族的形成所做的貢獻、堯舜禹的“禪讓”和原始社會走向終結(jié)的有關史實，為學生進一步了解我國遠古傳說時代的歷史發(fā)展進程、尤其是中華文明的演進奠定了基礎，并起著承上啟下的重要作用。 【教學目標】 1、知識目標 通過學生自主學習，了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況。 2、能力目標 通過學生合作探究，培養(yǎng)學生搜集信息、獲取歷史知識、團結(jié)協(xié)作的能力及以古鑒今的學科分析能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀 通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，黃帝、炎帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。 【重點和難點】 重點：黃帝對人類的貢獻；夏朝的建立 難點：為什么說黃帝、炎帝是“人文初祖”？“禪讓制”的含義 【教學方法】 合作交流、探究分析 【設計理念】 歷史是一門充滿人類懷舊情緒的課程，對古史的探秘欲望是學生走進歷史的最大興趣支點，而它以古鑒今的學科思想又成為指導自己規(guī)劃人生、探索生命的理論起點。歷史課堂應該給予學生暢所欲言的機會，讓他們能在撫古追今中相互碰撞，相互激發(fā)，不斷地豐富知識，達到深邃思想、升華情感的目的。這就是本節(jié)課設計的基本理念。 【課前準備】 1、課前根據(jù)預習學案,自主先學，分組探究 分組：全班分成9個大組——1-3組是戰(zhàn)地記者組，4-6組是部落采訪組，7-9組是會議報道組。 2、分組探究題目： 1-3組 [結(jié)合教材13—14頁『炎黃戰(zhàn)蚩尤』一目分析、討論，最后將本組成果，以課件的形式呈現(xiàn)并匯報成果，選出中心發(fā)言人。 1、說說有關炎黃戰(zhàn)蚩尤的相關情況，包括時間、地點、交戰(zhàn)雙方、過程、結(jié)果。 2、華夏族是怎樣形成的？ 4-6組 [閱讀教材14—15頁『炎帝和黃帝』一目，思考、討論，最后以課件的形式匯報成果，并選出中心發(fā)言人。] 1、傳說中的炎帝和黃帝對后世分別有哪些貢獻？ 2、你如何評價炎帝和黃帝呢？ 7-9組 1、選出演員，排練課本劇《部落聯(lián)盟首領的產(chǎn)生》 2、結(jié)合教材內(nèi)容，討論：什么是禪讓制？ 【教學過程】 1、激趣導入（3分） 1、在背景音樂《黃帝頌》中播放《祭黃大典》的視頻。 2、看完后教師提出：巍巍華夏，歷史悠悠。通過《祭黃大典》的視頻，我們被萬人祭奠的浩浩場面所震撼。作為我們祖先的黃帝為什么至今仍受到炎黃子孫如此的敬仰？讓我們帶著困惑與探究的欲望，穿越時空，去探索歷史…… 2、展示交流（20分） （一）戰(zhàn)地記者組 學生 1、首先請從涿鹿大戰(zhàn)的戰(zhàn)場上歸來的戰(zhàn)地記者組的中心發(fā)言人擔任小老師，借助其小組課件，報道有關『炎黃戰(zhàn)蚩尤』的戰(zhàn)況。 2、然后根據(jù)學生回答情況，在1-3小組內(nèi)補充、及4-9組的組外補充相結(jié)合下，逐步明晰、完善炎帝與黃帝在涿鹿大敗蚩尤的概況。 教師 點撥或強調(diào)炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第一個因素——“炎帝、黃帝部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長期發(fā)展，形成日后的華夏族”。 （二）部落采訪組 學生 1、首先請炎黃部落聯(lián)盟歸來的采訪組的中心發(fā)言人，擔任小老師，借助其小組課件，報道、討論、爭辯有關他們探究到的炎帝和黃帝對后世的貢獻 2、然后根據(jù)學生回答情況在4-6小組內(nèi)補充、及1-3、7-9組的組外補充相結(jié)合下，逐步明晰、完善炎帝和黃帝對后世的貢獻。 教師 1、看《黃帝介紹》的視頻，更深化學生理解黃帝的貢獻對后世源遠流長的影響及后人對其的敬仰。 2、教師點撥炎帝與黃帝被稱為“華夏之祖”的第二個因素——炎帝和黃帝對后世的重大貢獻。 （三）會議報道組 學生 1、從部落聯(lián)盟會議上歸來的部落會議組，以課本劇的形式展他們的探究成果： 學生表演課本劇——《部落聯(lián)盟首領的產(chǎn)生》 2、采取組內(nèi)同學、全班同學及教師評價相結(jié)合的方式，從歷史的表現(xiàn)、人物的刻畫等方面進行評價。 教師 1、在課本劇表演完畢后，教師順勢引導“這種民主推舉部落聯(lián)盟首領的辦法，歷史上叫做‘禪讓’”，從而將本課難點——抽象的“禪讓制”化為具體形象的感知。 2、教師點撥，隨著社會生產(chǎn)發(fā)展，私有財產(chǎn)的增多，原始社會結(jié)束，奴隸社會開始。人類告別傳說時代，進入夏。 3、組內(nèi)外評價（5分） 以組內(nèi)評價、組外評價、及教師評價相結(jié)合的三種形式從小組活動參與程度，小組成果的達成方面進行評價。選出最佳表現(xiàn)小組，歷史小博士 4、遷移運用（10分） 1、臺灣各黨派首腦如連戰(zhàn)、宋楚喻等到大陸訪問時都拜謁黃帝陵，是因為 A．黃帝是中華民族的“人文初祖” B．他自己打敗的蚩尤 C．他的部落形成華夏族的基礎 D．他建立了我國歷史上第一個奴隸制國家 2、 大道之行也,天下為公.選賢與能,講信修睦,故人不獨親其親,不獨子其子,使老有所終,壯有所用,幼有所長…… —— 《禮記禮運》 請回答: 1、"天下為公,選賢與能"是指什么制度 2、你認為堯舜禹屬于"選賢與能"中的賢人嗎，為什么? 5、升華認識（5分） 穿越時空，回到我們的課堂上，對于我們現(xiàn)在的學習與生活，你從黃帝、堯、舜、禹身上，得到哪些啟示呢？ 學生發(fā)言 教師總結(jié)：幾千年來，這些關于圣人的傳說盛傳不衰，吸引著我們的不僅是故事本身，而是他們的人格品質(zhì)。他們的寬厚待人也好、嚴于律己也好，感染我們的是他們“先天下人為先”的社會責任感，這也正是他們留給后人的寶貴財富。作為人，這難道不是我們必須要學習的內(nèi)容嗎？作為社會中人，我們更需要一種“天下興亡，匹夫有責”的責任感！ 5、結(jié)束語（2分） 《禮記禮運》中有一句話說：“大道之行也，天下為公。選賢與能，講信修睦” 。這句話的意思是說，在大道施行的時候，天下是人們所共有的，把有賢德、有才能的人選出來（為大家辦事），（人人）講求誠信，崇尚和睦?！? 自古至今，人們追求理想，追求文明的腳步，一直沒有止步。愿同學們在今后歷史的學習中，做生活的智者，文明的使者。 附送： 2019-2020年魯教版歷史六上《原始的農(nóng)耕生活》word教案 【教學目標】 一、知識與技能： ⑴學生在閱讀課文的基礎上，了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平和主要代表：河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 ⑵學生通過小組方式合作學習，把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成問題，舉一反三，學會提問題的技巧；通過比較河姆渡與半坡原始居民的異同，把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來。 ⑶認識原始的農(nóng)耕生活發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。 二、過程與方法： 本課教學用具是多媒體教學課件，提供大量的圖片，使學生比較直觀的了解這部分歷史 學習方法：小組討論、探究、競爭。 教學方法是啟發(fā)式的談話法，設計探究問題與學生質(zhì)疑相結(jié)合。 三、情感、態(tài)度與價值觀： 通過本課學習，使學生體會創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)學生對祖國燦爛的歷史文化的認同之心，增強對中華民族祖先的尊敬之情。 【教學重點】 河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。 【教學過程 一、導入新課： 播放學生熟悉的兒歌《憫農(nóng)》，提問：從這首兒歌中你受到哪些啟示？（學生可能從珍惜糧食、珍惜勞動人民的勞動成果等方面談） 師：在第1課中我們學到的原始居民僅靠在野外“采集”、漁獵為生，請大家想一想：假如你是一個生活在北京人或山頂洞人生活時期的原始人，你認為僅靠 “采集”、漁獵為生有哪些不便之處？ 生：交流、發(fā)言，得出結(jié)論：（受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等)， 師：那么，怎樣才能改善原始人類的這種生存狀態(tài)呢 生：議論，…… 解決吃的問題 師：要想有固定的食物，就要進行農(nóng)耕，農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關鍵，有了農(nóng)耕，就可以過上定居生活。今天我們來學習： 第2課 《原始的農(nóng)耕生活》 二、認定目標： A. 知道河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 B、初步認識原始農(nóng)耕生活的發(fā)展促進中國遠古時代社會的進步。 三、自主先學：(5分鐘) 學法指導：認真看書，用鉛筆標劃，要求： ①全：看全書，包括：導入框、大字、小字、引文、圖片等課本上的一切信息，標劃重點。 ②思：設置問題，提出疑問，以備交流。 教師巡視學生看書情況，進行個別指導，發(fā)現(xiàn)學生學習的困難之處，以備點撥（二次備課） 四、展示點撥： 1、小組合作，你問我答 全班按座位組成四人或六人小組。每組設記錄員一人，負責填寫小組活動記錄。每人輪流向小組其他成員提出問題（必須根據(jù)課文內(nèi)容提問，否則為無效問題），并由小組其他成員解答問題。問題被正確解答后再提出下一個問題。問題不能重復，直至小組內(nèi)無人能提出新問題為止。 小組活動記錄表 班級： 小組成員： 記錄員： 問題摘要： 本小組共提出 個問題， 同學提出的問題最多， 同學回答的問題最多。 本小組認為，最難解決的問題是： 。 學法指導：在小組合作學習之前，教師必須指導學生學會提問題(不要把教師事先準備的問題塞給學生),而在合作學習的過程中，教師巡視引導，最后的合作學習成果是學生圍繞著課本內(nèi)容的提問和解答，并提出本組解決不了的問題， 2、班內(nèi)交流： 各小組把本組沒有解決的問題，引向其他組的成員，由其他組的同學幫助解決，教師適時點撥。 3、綜合提升： 在學生展示交流的基礎上教師可以設以下問題引導學生分組探究： 探究一：你相信導入框內(nèi)的神話傳說嗎？若不信，你認為農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的？ 學生自由發(fā)言。 （能認識傳說與史實不同，推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng)業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。得出實際的農(nóng)耕生活是勞動人民長期實踐、觀察、積累的結(jié)果 探究二：閱讀課本P8《白虎通》的引文——“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜教農(nóng)民作。”你能得出什么結(jié)論？ 生：各抒己見 師：歸納總結(jié)：農(nóng)耕受自然環(huán)境的影響，包括氣候、水土、植被等，自然條件、特別是地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng)耕作物品種的不同影響。 課件出示圖片P9，指出生活在長江流域的河姆渡原始居民種植水稻，生活在黃河流域的半坡居民種植粟。而這兩種作物都是我國最早種植的。 啟發(fā)學生引申：人類應設法適應不同的自然條件，在改造自然、利用自然、順應自然的過程中要做到科學合理、協(xié)調(diào)兼顧。 知識的延伸： 課件出示袁隆平的人物圖，簡要介紹水稻專家、雜交水稻之父——袁隆平的事跡，使學生認識到：我國不僅是最早種植水稻的國家，而且在水稻雜交的科學領域內(nèi)處在世界領先水平，激發(fā)學生的愛國之情和對科學的崇尚之心。 師：自然環(huán)境不僅影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而且也影響著居民的定居生活。 探究三：展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋有什么不同？（木結(jié)構(gòu)的地面建筑或半地穴的土木合筑）為什么會有這些不同？（近海濕熱或內(nèi)陸干寒）他們在建造房屋時，各自是怎樣考慮的？（通風防潮防獸或抵御風雨保暖） 探究四：觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結(jié)合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的歷史結(jié)論。 師：在黃河流域的下游，在我們山東的大汶口也是原始居民的居住地，請看視頻，思考：大汶口墓葬里，為什么會有了隨葬品多少懸殊的現(xiàn)象？ 生：看錄像后，簡要討論，貧富分化出現(xiàn)的原因是由于私有財產(chǎn)的產(chǎn)生，私有財產(chǎn)的產(chǎn)生是由于剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)，剩余產(chǎn)品的出現(xiàn)是由于生產(chǎn)力的發(fā)展， 引導學生得出：生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的動力。 五、知識整合： 填寫下列表格 原始居民 距今時間 生活地區(qū) 自然環(huán)境特征 原始農(nóng)耕 原始家畜飼養(yǎng)業(yè) 原始手工業(yè) 河姆渡 半坡 【小結(jié)】：原始農(nóng)耕的出現(xiàn)，使我們的先人從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”者，人類第一次通過自己的活動來豐富生活，從而改變了整個社會的經(jīng)濟面貌，對人類的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。 第2課 原始的農(nóng)耕生活 學案 【認定目標】 A. 知道河姆渡和半坡原始居民的生活情況，主要包括：距今時間，生活地區(qū)、主要農(nóng)作物、居住房屋建筑的主要特點，原始畜牧業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展情況。 B、初步認識原始農(nóng)耕生活的發(fā)展促進中國遠古時代社會的進步。 【自主先學】(5分鐘) 自學指導：認真看書，用鉛筆標劃，要求 ①全：看全書，包括：導入框、大字、小字、引文、圖片等課本上的一切信息，標劃重點。 ②思：設置問題，提出疑問，以備交流。 【展示點撥】 1、小組合作，你問我答: 學法指導：每人輪流向小組其他成員提出問題（必須根據(jù)課文內(nèi)容提問，否則為無效問題），并由小組其他成員解答問題。問題被正確解答后再提出下一個問題。問題不能重復，直至小組內(nèi)無人能提出新問題為止。 2、班內(nèi)交流： 各小組把本組沒有解決的問題，引向其他組的成員，由其他組的同學幫助解決， 【綜合探究】見課件 【知識整合】 填寫下列表格 原始居民 距今時間 生活地區(qū) 自然環(huán)境特征 原始農(nóng)耕 原始家畜飼養(yǎng)業(yè) 原始手工業(yè) 河姆渡 半坡 【課堂檢測】：自主命題，同桌互查（5分鐘） 【自評歸納】 自我總結(jié)主要收獲、認識，存在的問題（學習方法、學習習慣等） 【自評】 A ( ) B ( ) C ( ) D ( ) 【組內(nèi)互評】A ( ) B ( ) C ( ) D (