2019-2020年二年級上冊第30課《唐僧取經(jīng)》word教案.doc

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2019-2020年二年級上冊第30課《唐僧取經(jīng)》word教案 教　　材：冀教版小學語文教學設計 單　　元：民族傳統(tǒng)文化 板　　塊：教學設計 教材分析： 這篇課文把唐僧取經(jīng)途中的千難萬險濃縮于一處，通過對沙漠歷險的描述，逐漸樹立起唐僧這個人物形象，自然地傳達著一種不畏艱難，鍥而不舍的精神。 教學目標： 知識與技能： 1. 能正確流利地朗讀課文，能敘述課文。 2. 能正確認識18個字，會寫8個字。 3. 培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，初步激發(fā)學生不怕困難、勇往直前地做事原則以及團結協(xié)作的主人翁意識。 過程與方法： 1. 通過自主學習找出不認識的字，知難而求、合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能接受的方法 與去識記生字。 2. 展開小組討論，說一說唐玄奘是個怎樣的人？ 3. 引導學生進行查閱資料，了解玄奘的故事。 情感、態(tài)度與價值觀： 激發(fā)學生不怕困難、勇往直前地做事原則以及團結協(xié)作的主人翁意識。 重難點分析： 能用自己的話敘述故事，能理解課文中人物的心理變化以及高尚的情操。 課前準備： 搜集有關玄奘的故事。 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 第一課時 一、激趣導入。 1.播放《西游記》片尾曲《一個師傅三徒弟》渲染氣氛，激發(fā)興趣。 2. 讓學生說說對《西游記》中故事的了解。 3. 教師介紹唐朝和尚玄奘，并板書課題。 二、初讀課文，整體感知。 　1. 自讀課文，借助拼音把課文讀正確、讀流利。 　2. 引導發(fā)現(xiàn)，識記生字。 ①把藏在課文里的生字圈出來，并用自己喜歡的方式表達。 ②注意運用擴詞法讀準多音字“掙”：掙（zhēnɡ）扎、掙（zhnɡ）斷。 ③運用多種方法識記生字。如： 用比較法區(qū)分：洲——州；喝——渴；源——愿；枉——汪 引導趣味識記：解、拿。 自由識記法：鼓勵學生交流自己的識記方法。 3. 指名讀課文。 三、書寫生字。 　　1. 觀察生字。 “勸”左右結構，左邊是“又”字旁，第二筆是“丶”。 　 “渴、喝”左右結構，“曷”下面的中間部分是“人”。 　 “涼”左右結構，左邊是“冫”，不要寫成“氵”。 “州”是獨體字。“川”是河流，中間的點像水中的陸地，就是沙洲，“州”是“洲”的本字?，F(xiàn)在“州”的基本義是一種行政區(qū)域。如：杭州、蘇州。 2. 教師范寫。 3. 學生描紅。 4. 學生練寫，教師巡視。 四、全班交流。 通過讀課文，說一說你知道了什么？ 通過學生熟悉的故事做鋪墊，學生能無所顧忌地表達自己的情感，還可以用自己的語言講述其他的故事，為學生學習課文奠定了基礎。 自主學習找出不認識的字，合作探究、與他人互教互學、讓學生選擇自己能接受的方法去識記生字。 識字是低年級學習的重中之重，鼓勵學生運用多種方法識記生字并交流自己的識記方法。 先觀察字的結構，然后再下筆。是學生寫好字的基礎。學生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真并寫規(guī)范。在會寫字的同時，還要弄清形近字的字義。 規(guī)范學生的書寫習慣。 第二課時 一、升華文中的情感和思想。 說一說你所知道的有關 唐玄奘的故事。 由學生已有經(jīng)驗入手，引向文本。 二、深入課文。 1. 自主讀課文，勾畫重點語句。 討論：玄奘取經(jīng)途中遇到怎樣的困難？他是怎樣做的？ “玄奘忍著干渴，繼續(xù)前進。他一直堅持了四五天，最后渴得昏倒在地。” 體會玄奘的執(zhí)著精神。 2. 結合自身體驗，啟發(fā)想象。假如是你在水全灑了的時候，在那樣的條件下，會怎么想？ 玄奘是怎么想的？當他掙扎著爬上馬背的時候，又可能怎么想？看到了清泉，高興得直掉眼淚時，又可能想什么？…… 設身處地地體會玄奘的堅強意志和西去取經(jīng)的決心。 3.理解“我立志去西天取經(jīng)，就是死在路上也心甘情愿。” 教師重點引導學生體會出玄奘不畏艱難、鍥而不舍的精神。 4. 學生自由讀，把自己認為最應該讀出感情的句子做上標記。 5. 小組練讀，并試著進行評價。 第一段，要讀出老人的極力勸阻和玄奘的堅定。 　 第二段，要讀出艱難、讀出執(zhí)著、讀出情緒的變化。 第三段，要通過“整整”一詞的品讀，感受玄奘堅定的信念和堅強的意志。 在學生朗讀過程中，要加強教師的指導。 三、課后延展。 作為一名高僧，一位大翻譯家，中印人民的友好使者，玄奘為中國文化的發(fā)展，為中外尤其是中國和印度之間的文化交流作出了巨大的貢獻。 本篇課文詳寫了玄奘的“沙漠之行”，同學們想象一下： 1. 玄奘在過雪山時又會怎樣克服困難？小組內說一說。 2. 一路上還會遇到什么困難？他會怎樣克服呢？ 讀悟結合起來，情在讀中悟，理在讀中悟。激發(fā)學生感悟玄奘不畏艱難、鍥而不舍得精神。 圖文結合，邊讀邊悟理解感受玄奘不畏艱難，鍥而不舍得精神。 激發(fā)學生愛讀、樂讀，使學生樂于與人合作，樂于與人交流，積極主動地參與語文學習活動。 訓練學生組織語言，概括語言的表達能力。 激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛生活、熱愛語文學習的情感。熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛語文的情感。 培養(yǎng)學生口語表達能力和想象能力。 附送： 2019-2020年二年級上冊第30課《開天辟地》word教學設計 教學目標 1.知識與技能：認識11個生字，會寫8個生字。 2.過程與方法：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。 3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生理解課文內容，體會盤古開天辟地并用身體孕育萬物的神勇和偉大。 教學重難點 理解課文內容，體會盤古開天辟地并用身體孕育萬物的神勇和偉大。 教學準備 盤古開天辟地的圖畫或動畫課件；本課生字卡片。 教學時間 2課時。 教學過程 第一課時 一、談話導入，出示課題 1.談話：佳佳是和我們同齡的小朋友，他平時特別愛提問題，比如天上為什么會有星星？地上為什么會有河流？有一天，她問奶奶，我們生活的地球是從哪來的？奶奶就給她講了一個非常有意思的神話故事，佳佳都聽得人迷了，你們想知道是什么故事嗎？ 2.出示課題：開天辟地。 二、初讀課文，自主識字 1.借助拼音，自由讀課文。(在課文中圈出本課生字，對照課后的生字表，把生字讀準確) 2.小組合作學習，糾正讀音。(讀一讀生字所在的詞語或句子，并告訴同桌小伙伴，你用什么方法記住這些生字。) 3.交流識字方法，認讀生字。 教師范讀，邊聽邊畫出“開天辟地”的句子。 4.指導學生從整體理解“開天辟地”的過程。 (1)故事中，天地最早什么樣？ (2)盤古是怎樣開天辟地的？(出示掛圖或播放課件，幫助學生理解。板書：開天辟地 頂天立地) 5.讀最后一自然段，發(fā)揮想像力，感悟神話的創(chuàng)作過程。 (1)奶奶最后告訴我們什么？一起讀最后一個自然段。 (2)發(fā)揮你的想像力，說一說盤古還創(chuàng)造了宇宙中的哪些事物？ 四、小結拓展 故事中，宇宙是因為盤古開天辟地而誕生的，你相信這種說法嗎？你還想通過什么辦法知道些什么呢？讓我們都為揭開宇宙的奧秘而努力探索吧！ 第二課時 一、談話引入 上節(jié)課我們讀了《開天辟地》這個神話故事，了解了古代人民想像的盤古開天辟地、創(chuàng)造宇宙的過程，還認識了許多生字娃娃，這一節(jié)我們接著學習課文。 二、鞏固識字 1.同桌小伙伴互相認讀課后生字。 2.認讀生字卡片，試著給生字組詞。 三、朗讀感悟 1.再讀課文，說說盤古是一個怎樣的人？你想對他說些什么？(引導學生理解盤古的勇敢、獻身精神。) 2.從文章中的哪些地方可以看出盤古勇敢、很偉大，愿意犧牲自己，造福人類？找出有關句子多讀幾次。 3.怎樣讀才能體現(xiàn)出盤古的勇敢和你對他的敬佩？自己先試一試，然后小組互讀互評。(重點指導學生朗讀二、三自然段，適當評價。) 四、講述故事 1.看圖或板書講《開天辟地》這個故事。試著給同桌小伙伴講一講，哪一部分講不好，還可以再看看書后再講。 2.各小組推選出代表，開展“故事大王”比賽。 五、指導寫字 1.觀察生字的結構特點和在田字格中的位置。(兩個獨體字，兩個左右結構的字，四個上下結構的字。) 2.指導書寫。 (1)指導“丈”：強調撇捺要舒展開，引導學生自己觀察“止”，描紅，練習。 (2)指導“抓”：強調左窄右寬的特點，引導學生觀察“?！?，描紅，練習。 (3)指導“突”：強調上下呼應、結構勻稱等注意事項；引導學生觀察“盤”、“蛋”，描紅，練習。 六、拓展延伸 1.你還聽過或看過其他的神話故事嗎？講給同學們聽。 2.把你搜集到宇宙誕生的其他資料講給小伙伴聽。