2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc

《2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入教學(xué)反思 河大版 在信息技術(shù)教學(xué)中，文字輸入教學(xué)有其重要的地位和作用。培養(yǎng)學(xué)生文字輸入能力的重要性，不僅在于教學(xué)內(nèi)容本身，更在于文字輸入既是學(xué)生學(xué)習(xí)其他信息技術(shù)的基礎(chǔ)技能，又是學(xué)生運用信息技術(shù)探索其他學(xué)科問題的必要能力?？磥恚淖州斎虢虒W(xué)是非常重要的。 但是，因為內(nèi)容枯燥且費時耗力，文字輸入教學(xué)又好比信息技術(shù)教學(xué)的“雞肋”。翻開各地的信息技術(shù)教材，涉及文字輸入教學(xué)的，大多是一些反復(fù)的指法練習(xí)或打字軟件的介紹。難道文字輸入教學(xué)就沒有創(chuàng)新嗎？注定枯燥和單調(diào)嗎？ 怎么辦？ 愛玩，是孩子們的天性。無論游戲還是比賽，都能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使他們樂于、敢于面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。順應(yīng)這個特點，在中文詞組輸入練習(xí)中，我把日常的詞語游戲引入了打字教學(xué)，取得了非常好的教學(xué)效果。 通過常規(guī)游戲和中文輸入練習(xí)的巧妙整合，反復(fù)無味的中文打字練習(xí)變成激烈有趣的游戲競賽，不僅使課堂練習(xí)在異常熱烈的氣氛中不知不覺地完成，而且培養(yǎng)了學(xué)生競爭的意識.更重要的是在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，對他們的字詞基礎(chǔ)加以了訓(xùn)練和鞏固，這就更體現(xiàn)了信息技術(shù)要和各學(xué)科整合的特點，信息技術(shù)與其他學(xué)科相輔相承，這樣就能從多角度鍛煉學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 創(chuàng)新不分界限和內(nèi)容。原本枯燥的文字輸入教學(xué)幾乎成為“被遺忘的角落”，幾經(jīng)創(chuàng)新和改進，如今成為“快樂的海洋”。在新課標(biāo)的形勢下，只要能更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，多想學(xué)生需要什么、喜歡什么，我們的教學(xué)活動必定能更加生動活潑，充滿新意和樂趣。 附送： 2019-2020年小學(xué)信息技術(shù)第二冊 手腦并用—中文輸入說課稿 河大版 一、教材分析 《手腦并用—中文輸入》選自河北大學(xué)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教科書，是四年年級上冊第一章的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生。 本課主要是學(xué)習(xí)在Windows環(huán)境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。四年級的小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的語文基礎(chǔ)知識和拼音基礎(chǔ)，在開始本課學(xué)習(xí)之前，根據(jù)教材的編排，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Windows的基礎(chǔ)知識和鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數(shù)字和符號，運用編輯區(qū)的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學(xué)習(xí)之后，教材還安排了《方便的“記事本”—保存文件》等綜合性運用輸入法功能教學(xué)內(nèi)容，因此，本課的教學(xué)就成了承上啟下的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“智能ABC輸入法”，通過實例引導(dǎo)，一步一步教會學(xué)生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設(shè)計了實踐操作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠邊學(xué)邊練。 二、學(xué)情分析 新的工具的學(xué)習(xí)與使用，對學(xué)生充滿著挑戰(zhàn)，能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲望極其強烈。學(xué)生的需要與興趣就是學(xué)生探究的動力和起點?；诖它c，從信息技術(shù)課本身的學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程整合理念，設(shè)計這一課時，采用了“興趣引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、協(xié)作學(xué)習(xí)、競爭激勵”的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。目的在于讓學(xué)生在“玩”電腦的過程中，通過與其他學(xué)生的競爭，不知不覺的完成輸入法的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，拓展信息技術(shù)課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學(xué)生的綜合能力也在信息技術(shù)課堂中得到充分鍛煉和培養(yǎng)。 從內(nèi)容層面分析，四年級的學(xué)生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，有一部分已經(jīng)會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學(xué)習(xí)輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學(xué)生不會輸入漢字。因此，充分調(diào)動大家的學(xué)習(xí)積極性，有的放矢的開展教學(xué)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。讓學(xué)生之間互相幫助，讓那些掌握比較快的學(xué)生但當(dāng)老師的小幫手，幫助那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，開展互幫互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生之間互相協(xié)作的精神及能力，讓學(xué)生們共同進步，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學(xué)生通過自己探究和小組合作學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式完成，同時結(jié)合教師適當(dāng)個別指導(dǎo)。 三、教學(xué)目標(biāo) 認知目標(biāo)：讓學(xué)生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。 情感目標(biāo)：讓學(xué)生在相互的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。 四、教學(xué)重點與難點 教學(xué)重點：利用輸入法正確輸入漢字 教學(xué)難點：讓所有學(xué)生都學(xué)會使用輸入法輸入漢字 五、教法闡述 本課采用的主要教學(xué)方法有“創(chuàng)設(shè)情境法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“競爭激勵法”等。 信息技術(shù)課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主。因此本課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的主體式教學(xué)模式。通過學(xué)生已經(jīng)受過的信息技術(shù)教育，進校一個小小的比賽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過競賽，以任務(wù)驅(qū)動的方式發(fā)展能力，使教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，構(gòu)建一個學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)，提高課堂40分鐘的效率。 六、學(xué)法指導(dǎo) 本課教給學(xué)生的學(xué)法是“分析體驗——接受任務(wù)——合作探究——綜合運用”。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。因此本課教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著競賽的激烈，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞和融合，發(fā)展能力，訓(xùn)練思維。