2019年(秋)五年級科學上冊 3.4《土壤中有什么》教案 （新版）教科版.doc

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2019年(秋)五年級科學上冊 3.4《土壤中有什么》教案 （新版）教科版 1、填圖?！　〉谝粚?黏土、第二層粉沙、第三層 沙、第四層 沙礫 2、填空。 沙 小石子 腐殖質(zhì) 鹽分 3、連線。 細菌 靠腐爛的生物為生 蚯蚓 在土壤中群居 螞蟻 腐殖質(zhì)的主要來源 蝸牛和甲蟲 分解動物、植物的殘留體 植物的根和莖 使空氣和水更容易進入土壤 5 雨水對土壤的侵蝕 1、“雨如何影響土地”實驗的觀察記錄。 我們的猜測：自己填寫 我們的發(fā)現(xiàn)：土地表面的細沙和黏土被水沖走了。 土地表面形成了溝渠。 雨水比較干凈，徑流比較渾濁，。 …… 我們的解釋：土壤容易被侵蝕。 2、影響侵蝕因素的研究計劃。（以“土地上有無植物覆蓋對侵蝕的影響”為例。） 研究項目：土地上有無植物覆蓋對侵蝕的影響 推測：有植物覆蓋的土地不容易被侵蝕，沒有植物覆蓋的土地容易被雨水侵蝕。 實驗方法： 要改變的條件：實驗組的土地上種上草和樹；對照組不種植物。 保持不變的條件：土地的坡度一樣、地形一樣、降雨量的大小一樣、降雨高度一樣。 6 探索土地被侵蝕的因素 1、研究土地被侵蝕的程度和哪些因素有關。 土地被侵蝕的程度與 有無植物覆蓋 因素有關的實驗記錄 我們的發(fā)現(xiàn)：實驗組：土地受侵蝕的程度小 對照組：土地受侵蝕的程度大 我們的結論：有植物覆蓋的土地被侵蝕程度小，沒有植物覆蓋的土地被雨水侵蝕程度大。 土地坡度的大小 有無植物的覆蓋降雨量的大小 附送： 2019年(秋)五年級科學上冊 4.1《我從哪里來》教案 大象版 教學目標 1、初步學習用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學表達式等建立模型。 2、利用不同的模型進行解釋，形成探究的結論。 3、培養(yǎng)學生敢于猜想和積極參與科學探究活動的科學態(tài)度。 教學重點 認識繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學過程 1、觀察與討論引入?！拔覐哪睦飦怼边@個內(nèi)容是學生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導致了學生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導致了學生自己對此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應學生的好奇心理，也為初步建立模型進行較好的解釋做了充分的準備。教學時要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結尾處進行，以便給予學生充分的課下搜集資料、建立模型的時間，也可利用學生的興趣，單獨進行一次討論，待學生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學生對“我從哪里來”這個話題將會各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導學生利用身邊已有的資源、學過的表達方式等進行課下相關資料的搜集活動，教師可提醒學生以小組為單位，及時交流反饋意見，必要時教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動，選擇相應的方法，以利于學生的整理與分析。 3、整理與活動。教師可將兩個環(huán)節(jié)合并到一起，讓學生充分展示自己搜集到的資料，在展示中注重學生表達觀點所用的方式，并提醒學生及時補充、完善、評價，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學表達式、流線圖等等。教學時注意，雖然學生們搜集到有關人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點表達可能尚未引起學生的注意，因此教師要在交流前給予學生一部分時間了解整理方法，然后進行交流與評價，待學生對幾種模型與解釋方法有所認識后，再帶領他們進行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動。在學生對人的誕生知識了解的基礎上，拓展其思路，利用以前學過的動物和植物的有關知識，選擇自己喜歡的模型方式進行表達，從而在鞏固二級目標訓練的基礎上，使學生認識到繁殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點。 1、我從哪里來第二課時 教學目標 1、初步學習用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學表達式等建立模型。 2、利用不同的模型進行解釋，形成探究的結論。 3、培養(yǎng)學生敢于猜想和積極參與科學探究活動的科學態(tài)度。 教學重點 認識繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學過程 1、觀察與討論引入。“我從哪里來”這個內(nèi)容是學生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導致了學生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導致了學生自己對此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應學生的好奇心理，也為初步建立模型進行較好的解釋做了充分的準備。教學時要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結尾處進行，以便給予學生充分的課下搜集資料、建立模型的時間，也可利用學生的興趣，單獨進行一次討論，待學生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學生對“我從哪里來”這個話題將會各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導學生利用身邊已有的資源、學過的表達方式等進行課下相關資料的搜集活動，教師可提醒學生以小組為單位，及時交流反饋意見，必要時教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動，選擇相應的方法，以利于學生的整理與分析。 3、整理與活動。教師可將兩個環(huán)節(jié)合并到一起，讓學生充分展示自己搜集到的資料，在展示中注重學生表達觀點所用的方式，并提醒學生及時補充、完善、評價，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學表達式、流線圖等等。教學時注意，雖然學生們搜集到有關人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點表達可能尚未引起學生的注意，因此教師要在交流前給予學生一部分時間了解整理方法，然后進行交流與評價，待學生對幾種模型與解釋方法有所認識后，再帶領他們進行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動。在學生對人的誕生知識了解的基礎上，拓展其思路，利用以前學過的動物和植物的有關知識，選擇自己喜歡的模型方式進行表達，從而在鞏固二級目標訓練的基礎上，使學生認識到繁殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點。