2019年(秋季版)三年級(jí)語文上冊《濫竽充數(shù)》教學(xué)案例 北師大版.doc

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2019年(秋季版)三年級(jí)語文上冊《濫竽充數(shù)》教學(xué)案例 北師大版 教材分析: 《濫竽充數(shù)》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)上冊一篇課文，同時(shí)也是一則寓言故事。寓言是一種短小簡練，但又蘊(yùn)涵深刻寓意的文學(xué)體裁。所以寓言故事的教學(xué)不能只是停留在了解故事內(nèi)容上，更重要是通過內(nèi)容懂得故事揭示的含義。本文主要寫了戰(zhàn)國時(shí)期齊宣王喜歡聽許多人在一起吹竽，南郭先生不會(huì)吹，也混在里面充數(shù)。后來齊湣王繼位，喜歡一個(gè)一個(gè)地吹竽給他聽，南郭先生混不下去了，只好逃走了。內(nèi)容雖短，但仔細(xì)推敲，就能發(fā)現(xiàn)文中有許多處細(xì)節(jié)余味無窮，可以給學(xué)生極大的想象和拓展的空間。 學(xué)生分析： 隨著新課程改革的深入，三年級(jí)的學(xué)生大多活潑大膽且獨(dú)立，有強(qiáng)烈自我表現(xiàn)的欲望。學(xué)生的思想活躍，樂于回答問題，喜歡評價(jià)是非，善于解決問題。對寓言故事這種文學(xué)體裁又非常感興趣，能具體感知文中南郭先生種種表現(xiàn)。經(jīng)過二年級(jí)的培養(yǎng)，學(xué)生也初步掌握了閱讀方法，能夠帶著問題邊讀邊思考。并有一定的自學(xué)能力和語言表達(dá)能力。 設(shè)計(jì)理念： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币蟆皩W(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的獨(dú)特見解和看法?！焙侠砬擅畹脑O(shè)計(jì)問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。其次，三年級(jí)的學(xué)生正處于語言發(fā)展的重要時(shí)期，訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。 教學(xué)目標(biāo): 1、通過預(yù)習(xí)讀通課文，理解詞語，重點(diǎn)理解詞語“濫竽充數(shù)”、“講排場”、“裝腔作勢”。 2、讓學(xué)生在評析人物的過程中感悟寓意，懂得寓言要告訴我們的道理，學(xué)會(huì)做人。 3、培養(yǎng)明辨是非、想像創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)用人物的語言和行動(dòng)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的能力。 教學(xué)重點(diǎn)：評析人物，感悟寓意，懂得道理，學(xué)會(huì)做人。 教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)揮想象，聯(lián)系生活，用語言正確表達(dá)自己的想法。 教學(xué)流程： 一、導(dǎo)入新課 1、讓學(xué)生講講自己知道的寓言故事，并說說其蘊(yùn)涵的寓意。（學(xué)生各抒己見，表述清楚，學(xué)習(xí)積極性高。） 2、教師引導(dǎo)總結(jié)寓言故事的特點(diǎn)。 （通過引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解寓言的特點(diǎn)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。） 板書 ； 寓言 故事 道理 二、閱讀、探究 （一）初讀課文，了解內(nèi)容 1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 （初步閱讀，鞏固字詞。） 2、指名讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？主要人物有哪些？ （學(xué)生用波浪線劃出相關(guān)句子，教師巡查，通過重點(diǎn)詞句，理清課文人物之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。） 板書 ： 濫 竽 充 數(shù) 南郭先生 混 逃 齊宣王 齊湣王 一起吹 一個(gè)一個(gè)吹 （合理板書，使學(xué)生知道南郭先生作為文章中的主要人物，他在面對齊宣王和齊湣王的不同表現(xiàn)。為下一個(gè)問題做好鋪墊。） （二）深入閱讀，解決問題 1、齊宣王在位時(shí)，南郭先生是怎么做的，結(jié)果怎樣？ 2、齊湣王繼位后，南郭先生是怎么做的，結(jié)果怎樣？ （兩個(gè)問題對比探討，使學(xué)生理解南郭先生為什么會(huì)有不同的結(jié)果，自身的原因，外部的條件。并且給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，說一說，演一演，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。） 3、同學(xué)們從南郭先生的命運(yùn)中總結(jié)出什么道理。 （步步引導(dǎo)，補(bǔ)充板書，使學(xué)生總結(jié)出寓意，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。） （三）創(chuàng)設(shè)情境，具體感知 1、挑選自己感興趣的人物，說一說他的特點(diǎn)。 2、故事中齊宣王和齊湣王作為領(lǐng)導(dǎo)，你覺得誰更稱職？對不稱職的你給他一條合理化建議。 （拓展問題，創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮語文工具性和人文性的特點(diǎn)。學(xué)生在具體情境中，有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，氣氛活躍。） 三、深化內(nèi)容，聯(lián)系生活 1、排憂解難－－南郭先生溜走了，但是他還要在社會(huì)上生存，你幫他想個(gè)辦法或給他一句忠告。 2、寫作：《南郭先生下崗后》 教學(xué)評價(jià)； 這節(jié)課我根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，啟發(fā)思維，觸發(fā)學(xué)生潛在的表達(dá)欲望和創(chuàng)造能力。把課堂真正還給了學(xué)生，教師作為課堂的引導(dǎo)者，只需要給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生在探究解決問題的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。問題教學(xué)的出現(xiàn)和運(yùn)用，是語文課堂更加樸素，實(shí)惠，避免了講讀型教學(xué)將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識(shí)的容器。 本堂課的不足之處是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡不夠靈活，對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)時(shí)，語言不夠豐富，多為激勵(lì)性評價(jià)，缺少指導(dǎo)性的評價(jià)。 附送： 2019年(秋季版)三年級(jí)語文上冊《科利亞的木匣》學(xué)案 魯教版 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語。 2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思。 3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 教具準(zhǔn)備：課件 課時(shí)安排：2課時(shí) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、了解主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)“埋木匣”部分。 4、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成二度預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)重點(diǎn) 理清課文脈絡(luò)；了解科利亞怎樣埋木匣的。 導(dǎo)學(xué)過程 自學(xué)階段 一、名言積累 二、導(dǎo)入學(xué)習(xí)，明確目標(biāo) ?。ㄒ唬?dǎo)入新課 　　　1．出示圖片，認(rèn)識(shí)木匣。 　　　2．師簡介時(shí)代背景。 　　　3．板書課題，齊讀課題。 （二）明確目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課生字，理解詞語。 2、正確、流利地朗讀課文。 3、了解主要內(nèi)容。 三、自主合作 　1．用自己喜歡的方式讀課文，了解課文大意，提出問題。 　2．提出問題，組內(nèi)相互解疑，梳理疑難。 導(dǎo)學(xué)階段 四、導(dǎo)學(xué)釋疑 1、 檢查字詞掌握情況。 2、 學(xué)生展示讀。 3、 回答：課文主要講了什么？引導(dǎo)理清文章脈絡(luò)（埋木匣、找木匣、受到啟發(fā)）。 4、 小組匯報(bào)存疑問題。 5、學(xué)習(xí)“埋木匣”部分 （1）分別請生朗讀，其余同學(xué)劃一劃科里亞怎樣埋木匣的句子。 （2）生匯報(bào)，師出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀，并畫簡圖。 （3）師引讀：“科里亞干嗎要把這些東西埋起來呢？”全班接讀第三自然段后面幾句。 五、導(dǎo)學(xué)提升 1、觀察字形，你有什么要提醒大家的嗎？ 2、重點(diǎn)指導(dǎo)： “鞋”：偏旁的筆順。 “免”：與“兔”要區(qū)別開。 “初”：偏旁。 反饋階段 六、檢測交流 完成預(yù)習(xí)單 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、通過具體語言了解科利亞挖木匣的經(jīng)過 2、懂得一切事物在變化的道理?！? 3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā) 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法。 自學(xué)階段 一、自主預(yù)習(xí) 1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 2、明確目標(biāo) 　四年后，科里亞是怎樣找到木匣的呢？ 二、自主合作 1、 默讀課文4～12自然段。用“——”畫出寫媽媽挖箱子的句子，“~~~~~~”畫出寫科利亞挖木匣的句子。 2、 交流：①為什么科里亞第一次沒有挖到木匣？他心里可能在想什么？ ②第二次為什么能找到木匣？ 導(dǎo)學(xué)階段 三、導(dǎo)學(xué)釋疑 學(xué)生匯報(bào)，全班交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。 1、 出示媽媽挖箱子的段落，讀出喜悅，生談體會(huì)。 2、學(xué)習(xí)“挖木匣”部分 （1）第一次挖木匣：相機(jī)理解“仍然”，指導(dǎo)讀出心情。 （2）交流：科利亞沒有挖到木匣，他心里會(huì)怎么想？　3 思維辨析：問題到底出在哪呢？ 出示4種原因：A.步數(shù)記憶錯(cuò)誤B.數(shù)數(shù)挖坑方法不對C.坑挖得不夠深，不夠大D.挖坑的步數(shù)不對 （3）小組合作讀8 ～12自然段。 （4）生匯報(bào)解疑：科里亞是怎樣找到木匣子的？ 相機(jī)出示科里亞和小伙伴說的話： “木匣是四年前埋的，那時(shí)候我還小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該走的不是十步，而是五步?！? ①分角色朗讀 ②出示句子:敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？ 誰能把它換成帶句號(hào)的句子，不改變句子的意思（出示填空練習(xí):敵人連我們家的大箱子都沒挖走，————————————————。） ③談想法，畫簡圖領(lǐng)悟。 （6）科利亞走了五步，結(jié)果呢？誰能用“果然"說一句話。 3、你覺得科里亞是一個(gè)怎樣的孩子？ 4、學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。 　過渡：當(dāng)科利亞手捧著心愛的木匣時(shí)，她會(huì)對小伙伴們說什么呢？（出示文中插圖。） （1）（出示中心句）指名讀。 （2）質(zhì)疑：科利亞從這件事中懂得了什么道理？ （3）齊讀中心句 （4）小結(jié)：是呀！隨著時(shí)間的推移，周圍的一切都在變化。你們呢，你們和以前比有什么變化？ 四、導(dǎo)學(xué)提升 　　　課件出示《刻舟求劍》），討論交流：他能撈到他的寶劍嗎？你想對他說些什么？ 反饋階段 五、反饋交流 請你說說你們的周圍有什么變化？ 六、小結(jié)延伸 世界上的萬物都在不斷變化，我們應(yīng)象科利亞一樣多動(dòng)腦筋，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的對策。 七、布置作業(yè) 　　　　用自己的話把這個(gè)故事講給家長聽。 　 板書： 　　科利亞的木匣 　　（四年前）　埋　　步子小　　　　　　十步 　?。ㄋ哪旰螅⊥凇　〔阶哟罅艘槐丁　　∥宀? 　　一切都在變化