2019年(秋)四年級(jí)語文上冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬教版.doc

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2019年(秋)四年級(jí)語文上冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 滬教版 [教學(xué)目標(biāo)] ⒈能在閱讀過程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。 ⒉能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感受作者強(qiáng)烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒊能把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 [教學(xué)重點(diǎn)] 在閱讀、理解課文語言的過程中感受作者的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 [教學(xué)難點(diǎn)] 領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富含義。 [教學(xué)時(shí)間] 1.5—2課時(shí) [教學(xué)過程] 一 導(dǎo)入新課，揭示課題。 ⒈聽寫句子：長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。 ⒉師板書句子，學(xué)生校對(duì)，說自己的理解。（引導(dǎo)學(xué)生從“長(zhǎng)”和“最”初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。） 說明： 聽寫是學(xué)生接受并儲(chǔ)存信息的好方法，也是學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，而這句話又是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，以難點(diǎn)為突破口導(dǎo)入新課，在訓(xùn)練學(xué)生聽寫的同時(shí)初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情，拉近了他們與文本間的距離，以情為切入點(diǎn)引入新課。 ⒊引出課題：同學(xué)們，寫下這句話的作家，他離開他的故鄉(xiāng)——江南，一別就是幾十年。對(duì)于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的人而言，那家鄉(xiāng)的景，家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，會(huì)不時(shí)地浮現(xiàn)在眼前，勾起對(duì)往事的回憶。從這句話中我們感受到故鄉(xiāng)的那些小橋，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈，于是他就提起筆寫了這篇文章。 板書課題，齊讀課題。 二 初讀課文，整體感知。 ⒈“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”家鄉(xiāng)的橋給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？帶著這個(gè)問題輕聲讀讀課文，邊讀邊用橫線劃出理由。 ⒉交流： 歸納板書：數(shù)量多 造型千姿百態(tài) 名稱充滿情趣 是孩子們的樂園 說明： 讓學(xué)生帶著問題朗讀，通過在讀讀、劃劃、說說的過程中讓學(xué)生初步了解課文大意和結(jié)構(gòu)，也為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 三 深入研讀，讀說感悟。 師：大家可以選擇自己喜歡的一部分去好好地讀一讀，細(xì)細(xì)的體味，去領(lǐng)略一番江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，感受作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的那份濃濃的家鄉(xiāng)情。 在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)： ㈠ 學(xué)習(xí)第2小節(jié)，了解作者家鄉(xiāng)的特點(diǎn)。 ⒈指名朗讀，說說感受。 ⒉引導(dǎo)關(guān)注文中的兩個(gè)“連”，感受橋是連接千家萬戶的紐帶，指導(dǎo)朗讀。 ㈡ 學(xué)習(xí)第3小節(jié)，了解橋的造型千姿百態(tài)。 ⒈學(xué)生提問。 ⑴指名朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，對(duì)不明白的地方做記號(hào)。 ⑵提出問題。（預(yù)設(shè)：為什么叫“過戶橋”？什么是“單拱橋”？“綴”是什么意思？作者只寫了過戶橋、單拱橋，可為什么說千姿百態(tài)？……） ⒉自讀解疑。 ⑴認(rèn)識(shí)兩座橋，了解其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。 師：橋我們先來看看課文中描寫的兩種橋，你最喜歡哪一種橋多讀幾遍，想象一下這橋的樣子，說不定你會(huì)找到答案的？ 說明： 引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中，自讀自悟。這樣學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)小橋千姿百態(tài)的造型認(rèn)識(shí)更透徹，對(duì)作者的情感感悟也更深刻了。學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和自身情感活動(dòng)加深了對(duì)課文語言的理解和體驗(yàn)。 ●過戶橋 觀看媒體，理解“擱”，看似簡(jiǎn)單，卻將兩戶人家連接在了一起。 ●單拱橋 ①認(rèn)識(shí)“單拱橋”（只有一個(gè)拱型橋洞）。 ②簡(jiǎn)筆畫演示，理解“綴”（一階一階連接的意思），觀看媒體加深印象。 ③媒體創(chuàng)設(shè)情景，帶著自己的感受再讀句子。 ⑵引導(dǎo)學(xué)生抓住“最”字感悟語言內(nèi)涵，明白作者寫作特點(diǎn)。 說明： 在解疑過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者抓住了家鄉(xiāng)橋中最有特點(diǎn)的橋介紹，說明了家鄉(xiāng)的橋千姿百態(tài)，同時(shí)明白作者的寫作方法，為學(xué)生積累寫作知識(shí)。 ㈢ 學(xué)習(xí)第4小節(jié)，感受橋名的文化氣息。 ⒈了解橋名的由來。 ⑴默讀這小節(jié)，要求：讀完后，能不能借助填空，自己說說。 家鄉(xiāng)小橋的名稱美極了。瞧！有叫（ ），有叫（ ）……聽大人們說，元寶橋、駱駝橋是（ ）得名的，震龍橋、娘娘橋跟（ ）有關(guān)系，如意橋是從（ ）擷取而來的。 ⑵交流填空。（說說省略號(hào)的作用。） ⑶這些橋名的由來真是有趣極了，老師也想和你們合作著念念。 引讀：家鄉(xiāng)的橋真是數(shù)不勝數(shù)，名稱也來得有趣。有——（生：千歲橋、如意橋、震龍橋、元寶橋、娘娘橋……）人們根據(jù)不同形狀叫出來的是——（生：元寶橋、駱駝橋），與民間傳說有關(guān)的是——（生：震龍橋、娘娘橋），與唐朝詩人王維的詩句有關(guān)的是——（生：如意橋）。 ⑷師述：“流水如有意，暮禽相與還”這句詩主要是寫作者辭官歸隱途中看到的景物，當(dāng)他看到寧靜流淌的河水和倦飛回林的鳥兒，便感覺一切都是那么悠閑、安詳?！叭缫鈽颉边@一橋名就是從這句詩句中“擷取”來得。 引導(dǎo)學(xué)生帶這意境朗讀、背誦；理解“擷取”的意思。 說明： 對(duì)橋名由來的學(xué)習(xí)主要采用以讀代講的方式，通過自讀填空和教師提示性的引讀，讓學(xué)生深入理解家鄉(xiāng)橋的名稱充滿情趣，并掌握相同的意思可有不同的表達(dá)方法；對(duì)于學(xué)生來說，根據(jù)形狀、傳說取名的方法較易理解，但根據(jù)王維詩句取名的方法理解較難，因此教師通過創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生大致了解詩句意思，并有所感受。 ⒉感受橋名字體的藝術(shù)美。 ⑴媒體逐一出示，邊欣賞，邊讀橋名。 ⑵出示全部橋名，認(rèn)識(shí)不同的字體，指導(dǎo)“篆”的字形。 ⑶了解不同字體的特點(diǎn)，理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義。 ⑷再讀句子，初步感受字體的藝術(shù)美。 說明： 對(duì)于這一年齡層次的學(xué)生而言，對(duì)字體形狀及字體風(fēng)格的特點(diǎn)都了解甚少，因此此處有必要通過媒體畫面展示，并輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生初步了解這方面的知識(shí)，感受書法的魅力，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)在情感。 ⒊體會(huì)兒時(shí)坐船、看橋名、聽故事的情趣。 播放媒體，配樂朗讀：記得有一年清明節(jié)跟我外婆坐船掃墓去，每過一橋，我大聲地念一遍橋名，接著就聽外婆講一個(gè)關(guān)于這橋的故事。幾十里水路百座橋，外婆的故事足足可裝一條船！ ㈣ 學(xué)習(xí)第5小節(jié)，體會(huì)橋給孩子們帶來的生活樂趣。 ⒈同桌互讀第5小節(jié)，并說說從哪兒感受到了“橋是孩子們的樂園”。 ⒉交流（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孩子們?cè)跇虻牟煌恢孟硎苌畹臉啡?，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀）。 板書：橋頭 橋面 橋邊 橋下 ⒊從你們的交流中，老師也感受到了這份快樂，來！能不能通過你們的朗讀把快樂帶給身邊的每一個(gè)人？ 說明： 引導(dǎo)學(xué)生從橋的不同方位感受家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來樂趣，使“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這樣的感慨水到渠成。 四 總結(jié)課文，把握文章結(jié)構(gòu)。 ⒈師生根據(jù)板書共同回顧全文內(nèi)容。 時(shí)光流逝，那個(gè)喜歡在小橋邊玩耍的孩子長(zhǎng)大了，他時(shí)常想起家鄉(xiāng)的小橋： 小河長(zhǎng)，小橋—— 橋的造型更是—— 最簡(jiǎn)單的要數(shù)—— 最漂亮、最有氣派的是—— 那橋名，真是—— 分別叫—— 每個(gè)橋名都有不同的來歷；橋名字體也很有趣，有的—— 有的—— 家鄉(xiāng)的橋還是孩子們的—— 他們?cè)跇蝾^—— 把橋面—— 在橋邊—— 在橋洞里—— 這些真是作者心中揮不走，抹不去的記憶啊，千言萬語化作一句話： 長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。（齊讀） ⒉點(diǎn)明文章先概括后具體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并板書。 說明： 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧全文內(nèi)容，一方面是為了使學(xué)生在回顧中加深對(duì)文章整體性地把握，另一方面為之后的獨(dú)立復(fù)述課文做好充分的鋪墊；點(diǎn)名文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有助于學(xué)生更完整地復(fù)述。 五 復(fù)述課文，升華情感。 同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們已經(jīng)與作者心靈相通，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)刻骨情懷，那么就請(qǐng)你用“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。——”為開頭，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)板書中的小標(biāo)題，介紹一下作者家鄉(xiāng)的橋吧！ 說明： 學(xué)生雖然已具備了一定的復(fù)述能力，但如果沒有任何提示，對(duì)一部分學(xué)生來說是有困難的，因此在教學(xué)過程中，教師根據(jù)文本結(jié)構(gòu)，適當(dāng)板書要點(diǎn)，復(fù)述時(shí)學(xué)生就有了把手，條理會(huì)較清晰，也能進(jìn)一步感受篇章結(jié)構(gòu)。 附板書： 概 括 具 體 數(shù)量多 過戶橋 單拱橋 造型千姿百態(tài) 由 來 字 體 26、家鄉(xiāng)的橋 長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋 名稱充滿情趣 橋 頭 橋 面 橋 邊 橋 下 是孩子們的樂園 關(guān)于說課 一、教材分析 《家鄉(xiāng)的橋》是一篇文情兼美、意境悠遠(yuǎn)的文章。作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋，從橋千姿百態(tài)的造型、充滿情趣的橋名以及家鄉(xiāng)小橋給孩子們帶來的生活情趣與讀者們一同走進(jìn)記憶中的故鄉(xiāng)，字里行間都透露出作者濃濃的愛鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。 本篇課文結(jié)構(gòu)清晰，無論是全文還是每個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都很清晰明了，所以教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生通過文章的字里行間感受江南水鄉(xiāng)那份意境，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷的同時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生明白作者的寫作特點(diǎn)，進(jìn)而在閱讀、理解課文語言的基礎(chǔ)上經(jīng)歷積累、感悟、運(yùn)用的過程，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 二、學(xué)情分析 通過三年級(jí)一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備了自學(xué)字詞的能力，也逐步掌握了一些理解詞句的方法。但教學(xué)中教師并不能因而放棄字詞教學(xué)，對(duì)于課文中學(xué)生理解存在一定難度的詞、句還需教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而協(xié)助學(xué)生對(duì)文章主旨的理解與把握。 這一階段的學(xué)生基本能正確、流利、有感情朗讀課文。在老師的引導(dǎo)下，初步學(xué)會(huì)通過抓住文中的重點(diǎn)句、品詞析句等方法理解課文的中心，并進(jìn)行有感情地朗讀。復(fù)述能力是中年段培養(yǎng)的重要階段，經(jīng)過之前的積累，學(xué)生已初步掌握了段落的復(fù)述方法，但在操作中也會(huì)出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)，條理性不夠清晰等問題，本學(xué)期正是從復(fù)述段落到復(fù)述全文的過渡時(shí)期，因此課堂上，教師要適時(shí)引導(dǎo)，重視方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用語言，在過程中掌握一些基本的復(fù)述方法，以提高他們的表達(dá)能力。 三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定 目標(biāo)一：能在閱讀過程中自主認(rèn)識(shí)本課生字；能在語言環(huán)境中理解“擱、綴、擷取”等詞語。 本課的生字有3個(gè)，在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)“綴、擷、篆”3個(gè)生字。當(dāng)然在教學(xué)中，教師還是要有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生更好地理解文本，不能完全聽之任之。如：“綴”字，在理解字意上學(xué)生是有困難的，光字典上的解釋拿來學(xué)生還是“云里霧里”，這對(duì)于文章的理解是一道障礙，必須掃除。于是教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解，輔以教師的簡(jiǎn)筆畫及多媒體畫面幫助理解，加深印象；“擷取”則應(yīng)讓學(xué)生在詩句的意境中真正掌握詞的含義。“擱”雖不屬于生字，但在文中它的作用也不容忽視，掌握了該字的含義，有助于學(xué)生更深入地感受橋的千姿百態(tài)，所以教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中真正把握這個(gè)字的內(nèi)涵。 目標(biāo)二能正確、流利地朗讀課文。理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義，感受作者強(qiáng)烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義是本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。課文通過家鄉(xiāng)小橋的多、造型千姿百態(tài)、名稱有趣及給孩子們帶來的歡樂等方面展開描述，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都透露著作者的憶鄉(xiāng)情結(jié)。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生從文章的字里行間去品味課文的語言，感悟文本、浸入文本，從內(nèi)心深處真正感受作者那濃濃的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情，從而理解“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的含義。 目標(biāo)三：把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，能按小標(biāo)題介紹家鄉(xiāng)的橋。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本課文章結(jié)構(gòu)清晰，語言優(yōu)美，是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語言的同時(shí)，教學(xué)生通過先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在復(fù)述的過程中將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)并非是孤立的，它們是相互聯(lián)系，相輔相成的。理解了關(guān)鍵的字詞，才能更好地品味課文的語言，理解文章的內(nèi)涵，從而更完整地復(fù)述課文，介紹家鄉(xiāng)的小橋， 真正領(lǐng)會(huì)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的豐富內(nèi)涵。 四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì) 多次研讀了教材,制定了教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中圍繞“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”分成四個(gè)重要環(huán)節(jié)： ㈠“引”：聽寫句子，引入新課，揭示課題。 在反復(fù)研讀教材的過程中我發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋?！笔秦灤┤那楦械囊痪湓?，于是我考慮以此為抓手引入新課。所以在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)我就設(shè)置了一個(gè)聽寫練習(xí)即聽寫句子“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”，既開門見山，又有些發(fā)人深思。讓學(xué)生在寫一寫，讀一讀，悟一悟的過程中初步感受作者的懷鄉(xiāng)之情。 ㈡“讀”：初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。 在閱讀教學(xué)中我們始終堅(jiān)持從整體到局部，再到整體的過程，因此教學(xué)中要讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上首先對(duì)課文的的大意有所了解這是非常重要的環(huán)節(jié)。課堂上，我以“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”發(fā)問：家鄉(xiāng)的橋究竟給作者留下了哪些揮不走，抹不去的記憶呢？繼而讓學(xué)生帶著自讀課文，邊讀邊用橫線劃出理由。而后，在集體交流的基礎(chǔ)上歸納板書。在讀、找、說的過程中，學(xué)生初步了解了課文大意，理清了文章的脈絡(luò)，整體把握了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文作好鋪墊工作。 ㈢“悟”：層層深入，以讀促悟，沉浸文本。 在教學(xué)過程中我們提倡注重學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生真正在課堂上自己讀書，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，從而有所感悟。在這堂課的設(shè)計(jì)過程中我也始終貫穿著這一想法。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在品味課文語言的過程中感悟作者強(qiáng)烈的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。通過用心讀文，在具體的語言環(huán)境中理解關(guān)鍵的字詞，在自讀過程中質(zhì)疑、解疑，在媒體的創(chuàng)設(shè)中加強(qiáng)直觀感受，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)情感，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)作者“長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”的這份戀鄉(xiāng)情懷。另一方面在學(xué)生體驗(yàn)情感的同時(shí)也讓學(xué)生體悟文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，貫穿單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終在品味語言、領(lǐng)悟情感的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而為復(fù)述全文做準(zhǔn)備?？傊?，在這堂課中珍視學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在讀中思，在學(xué)中悟。 ㈣“說”：借助板書，復(fù)述課文，積累語言。 復(fù)述課文是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，本文又是一篇結(jié)構(gòu)清晰、文質(zhì)兼美的文章，作者以優(yōu)美的文字，飽含深情的語言向我們描繪了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的小橋?？梢哉f此文是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的好題材。在品味課文語言的同時(shí)，教學(xué)生通過先概括后具體的方法逐個(gè)介紹家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)，在借助板書復(fù)述課文的過程中，將文本的語言逐步內(nèi)化為自身的語言，達(dá)到了感悟、積累、運(yùn)用的良好效果，也為今后的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 教學(xué)反思 ⒈給足“讀”的時(shí)間 語文學(xué)習(xí)過程既是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗(yàn)、個(gè)性張揚(yáng)的過程?；谶@樣的理念，在這堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語言進(jìn)行積極、主動(dòng)的感受體悟，給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文品句，既給足時(shí)間讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，用自己已有的理解水平、感情經(jīng)驗(yàn)解讀課文，又給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，把作者的思想感情抒發(fā)出來。語文不是無情物，字詞句讀都是詩，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴，深層次體悟作者的愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。 ⒉做好“說”的準(zhǔn)備 復(fù)述課文并不是機(jī)械地重復(fù)課文，它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。是運(yùn)用自己的語言，把課文的內(nèi)容和涵義進(jìn)行完整而連貫的敘述。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)就是復(fù)述課文，對(duì)于復(fù)述學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ)，初步掌握了一些方法，但在復(fù)述過程中對(duì)于把握內(nèi)容重點(diǎn)，分清條理等方面還存在著一定困難。于是在《家鄉(xiāng)的橋》這一課的教學(xué)中我始終把持課文結(jié)構(gòu)這一主線，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者寫作特點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)，為復(fù)述課文做好充分的準(zhǔn)備工作，最后在板書的提示下，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述也就水到渠成了。在復(fù)述的過程中除了積累、運(yùn)用語言外，還可以使學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟到“這樣的語言”表達(dá)了什么樣的思想；“這種思想”應(yīng)用什么樣的語言來表達(dá)。我想，長(zhǎng)此以往，在潛移默化中，不但學(xué)生的說話能力會(huì)有一個(gè)飛躍的發(fā)展，而且由于入選教材的課文，大都是典范之作，當(dāng)學(xué)生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對(duì)寫作能力的提高也將起到很大的促進(jìn)作用。 訓(xùn)練材料 一、 給下列加點(diǎn)字選擇正確的讀音。 擱兩端（ɡ ，ɡē） 點(diǎn)綴（zhuī ,zhu） 擷取（xi ,ji） 二、 說話練習(xí)。 在我們的記憶中一定也有各式各樣的橋，選擇你所熟悉的一座橋，搜集有關(guān)資料，把它的特點(diǎn)（如：名稱、外形、文化背景或背后的故事等）介紹給同學(xué)。 附送： 2019年(秋)四年級(jí)語文上冊(cè)《將心比心》教案1 魯教版 教學(xué)目標(biāo) 1、正確、流利地朗讀課文，并通過小組比賽讀、對(duì)話讀，角色扮演的方式對(duì)文中兩處人物的語言和重點(diǎn)段落體會(huì)，并評(píng)選出優(yōu)秀讀書小組、默契組合和讀書小明星。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解的道理。 二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 通過多種方式的朗讀，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。 三、教學(xué)準(zhǔn)備 課件 視頻 四、課時(shí)安排 一課時(shí) 五、教學(xué)過程 一、 激發(fā)興趣，揭示課題 哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán) .同時(shí)贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對(duì)待別人的呢？今天我們?cè)谏险n之前先來看一段視頻?？赐曛髞碚勔徽勀愕母惺堋＃úシ藕⒆咏o媽媽洗腳的視頻46秒）（出示視頻） 學(xué)生反饋： 孝心 愛心 過度：這位小男孩被媽媽的孝心所感動(dòng)。從那位母親的臉上我們能夠感受到她的幸福與滿足。那我們今天走近作者蔣桂華，一起去看看是什么讓他感受到了溫暖與幸福。請(qǐng)大家打開書到28頁，齊讀課題兩邊。（教師板書課題）。（出示第一張、課題） 師：你們知道題目將心比心是什么意思嗎？ 學(xué)生猜測(cè)：做事考慮別人， 師：就是拿自己的心去衡量別人的心,形容做事應(yīng)該替別人著想比如四字成語的“設(shè)身處地、寬宏大量”都是說我們要學(xué)會(huì)做事替別人著想。 過度：好，我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 二、 出示目標(biāo)、確定方向（第二張、目標(biāo)） 學(xué)生齊讀目標(biāo) 有了目標(biāo)我們才有前進(jìn)的方向，從剛才大家的讀書聲中我已經(jīng)感受到大家的信心滿滿，相信我們能夠共同完成任務(wù)。 三、 初步感知課文 現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，課文當(dāng)中寫了幾件事情？（第三張課件） 學(xué)生自由朗讀課文 反饋：1、阿姨幫助奶奶推開沉重的大門。 2、媽媽鼓勵(lì)年輕的護(hù)士扎針。 師：對(duì)，就是從這兩件事中，作者將自己的感受寫在了段落的最后，能讀一讀嗎？請(qǐng)大聲朗讀這兩個(gè)句子。（第四張課件 兩個(gè)句子 溫暖） 過度：孩子們，我相信如果你也經(jīng)歷了這樣的事情，也會(huì)感到溫暖，對(duì)嗎? 三、感悟課文，品味語言 師：在作者的經(jīng)歷中又有那些溫暖了你呢？請(qǐng)?jiān)谶@些地方上做標(biāo)記。 學(xué)生標(biāo)記 反饋： 生：有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推開沉重的大門，一直等到她跟上來才松開手。（對(duì)話式填空） 生：我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候也有人為她開門。（出示第四張課件、兩個(gè)句子） 師：我們應(yīng)該用什么樣的語氣讀一讀這句話呢？ 學(xué)生朗讀 師：我被你們的讀書聲所感動(dòng)。那孩子們請(qǐng)你們猜一猜這位阿姨做這件事情說這些話的時(shí)候，心里除了擔(dān)心著奶奶，她還掛念顧忌著誰呢？ 生：自己的母親 師：對(duì)，她無時(shí)無刻都牽掛著自己的母親，可是她還不忘惦記著別人的母親。所以在做完這些事情之后她還只是輕輕的說。這就是將心比心。那孩子們，現(xiàn)在老師就是那一位老奶奶，你們是那一位阿姨，我來說謝謝，你們來回答。我們進(jìn)行對(duì)話。（出示第五張課件、圖片對(duì)話） 師：謝謝 阿姨輕輕的說 阿姨慢慢的說 阿姨輕描淡寫的說（出示第六張、語氣讀）（評(píng)選讀書小明星） 我想說，此時(shí)我的心也被你們所溫暖。 溫和的阿姨行為與言語隨然很平凡，但卻是那么的有修養(yǎng)。在惦記著自己的母親的同時(shí)，她還掛念著別人的母親。這就是將心比心。 師：故事中還有那些感動(dòng)你的地方。 生：（第二段一天————“不要緊，再來一次”）（出示第七張課件、一段話） 師：能說說理由嗎？ 生：已經(jīng)扎了兩次了，母親的手已經(jīng)鼓起了青胞，此時(shí)我都不耐煩想要說幾句的時(shí)候，母親卻還很平靜并輕輕地說：“不要緊，再來一次“（教師引導(dǎo)） 師：如果此時(shí)你在旁邊，看到這樣的情景，你會(huì)怎么做？ 生：大聲呵斥她 指責(zé)她 責(zé)怪她 師：而母親是怎么做的？ 生：很平靜的注視著護(hù)士頭上那密密的汗珠， 生：輕輕地說：“不要緊，再來一次！”（這兩句話加紅） 師：輕輕地，你能輕輕地讀一讀嗎？能在小組里讀一讀嗎？再來輕輕地讀一遍吧?。ㄔu(píng)選出讀書優(yōu)秀小組） 師：就是這樣，母親依然平靜的望著，依然輕輕的說。而在這平靜與輕輕地背后母親想到的是誰？你從哪看出來的？ 生：她自己的女兒。這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對(duì)自己第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。（出示第八張課件、句子） 師：你能美美的讀一讀去品味其中的含義嗎？讀完后談一談你感受到了什么？ 生：寬容 理解 師：就是因?yàn)檫@些，所以母親明白，要想得到別人的寬容和鼓勵(lì)，就要自己先去寬容、鼓勵(lì)別人、善待別人。同樣的母親也是這么做的，在母親的鼓勵(lì)下護(hù)士最終？ 生：終于成功了。 師：護(hù)士的成功靠的就是母親的鼓勵(lì)和理解。孩子們，在課文中一共出現(xiàn)了兩次平靜，從這兩次平靜中，你了解到母親是一位怎樣的人？ 生：關(guān)懷別人 考慮別人的感受 師：是的，也就是母親的寬容和鼓勵(lì)，使護(hù)士最終得以成功。也就是母親這樣將心比心，讓我的心里 充滿了溫暖與幸福（填空）（課件第九張，將心比心） 師：那我們現(xiàn)在一起試著讀一讀她們之間的對(duì)話吧。讀出她們彼此之間的理解和寬容。（課件第十張、圖片對(duì)話） 評(píng)選出默契組合 小結(jié)：母親的行為讓人感動(dòng)，并鼓勵(lì)關(guān)愛小輩，一片苦心。母親的語言讓人感動(dòng)，由彼及己，一片慈母心。愛自己的孩子是本性，不足為奇；愛別人的孩子卻是高尚。 師：所以作者從這兩件事情中懂得：在生活中要將心比心，對(duì)他人多一份寬容和尊重。請(qǐng)大家一起來讀一讀作者的感受吧！（課件十一張、最后一段） 過度：這是我們應(yīng)該做的，也應(yīng)該明白的。可是我們看看下面這則新聞，他又告訴了我們什么？ 四、擴(kuò)展閱讀 10月13日下午5點(diǎn)多，廣東佛山南海五金批發(fā)市場(chǎng)內(nèi)2歲的小悅悅不慎被一輛面包車撞倒并兩度碾壓，肇事車輛逃逸，隨后另一輛車直接從女童小悅悅的身上再次開了過去，七分鐘內(nèi)在女童身邊經(jīng)過的十八個(gè)路人，都對(duì)此冷眼漠視，只有一名拾荒阿姨上前施以援手。出示課件十二張 師：看完這篇故事，你想說些什么呢？ 生：他們不關(guān)心別人 沒有考慮別人 不顧別人感受 沒有將心比心。 師：當(dāng)老師看到這段新聞的時(shí)候老師心都在顫抖。我相信若是人人都做到將心比心——類似小悅悅的悲劇我相信一定會(huì)大大減少，社會(huì)也會(huì)變得更美好！那在我們的生活之中呢？你又是怎么做了？若是看到同桌地上有一片垃圾？我有一本別人愛看的課外書？同桌忘記了帶上作業(yè)本？你都會(huì)怎么做？ 生：提醒他 借給他 幫助他 5、 整體升華 師：對(duì)，或許有一天，我沒也沒有發(fā)現(xiàn)自己地面上那一片垃圾，別人也擁有一本自己喜歡的課外書，甚至忘帶了作業(yè)本。等等……在生活中，我們一個(gè)寬慰的眼神與一個(gè)怨恨的目光，一句溫情款款的問候與一句不留余地的責(zé)罵，你喜歡哪一個(gè)？如果我們都能夠變換角色站在他人的位置上，又該怎么樣？所以，我想說：寬容是一味良藥，將治療人間的仇恨。孩子們，請(qǐng)我們以后都用一顆寬容的去看待所有事情吧!我相信你會(huì)更快樂的！請(qǐng)大家再次朗讀課題?。ǔ鍪镜谑龔?、將心比心）