2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術宮 第10課《變換的色彩》教案 嶺南版.doc

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2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術 宮 第10課《變換的色彩》教案 嶺南版 課 題 第10課 變幻的色彩 教 學 目 的 掌握色彩推移的三種方式；應用色彩推移的設計手法去裝飾常見的器皿或包裝盒；在觀察比較中獲得色彩推移知識，探索三種色彩推移方法。 教學重點 運用色彩推移方式，裝飾一件常見的器皿或一個包裝盒。 教學難點 有規(guī)律地排列色彩，根據不同的裝飾對象選用不同推移。 教 具 幻燈片、課件、范作 教學方法 講授、引導 教 學 過 程 第一節(jié) ⒈欣賞、激趣。 教師出示課前準備的相關的色彩推移實物圖片，引導學生觀察，色彩又規(guī)律排列，能給人以有序的美感，激發(fā)學生學習興趣。 ⒉學習、體會。 教師講解色彩的知識，學生學習，體會色彩世界的美妙。 色彩的三要素:視覺所感知的一切色彩形象，都具有明度、色相和純度三種性質，這三種性質是色彩最基本的構成元素。 ①明度：在無彩色中，明度最高的色為白色，明度最低的色為黑色，中間存在一個從亮到暗的灰色系列。在有彩色中，任何一種純度色都有著自己的明度特征。 ②色相：色相指的是色彩所呈現(xiàn)出來的色的面貌。正是由于色彩具有這種具體面貌的特征，我們才能感受到一個五彩繽紛的世界。 ③純度：純度指的是色彩的鮮艷程度，純度體現(xiàn)了色彩內向的性格，同一個色相，即使純度發(fā)生細微的變化，也會立即帶來色彩性格的變化。 色彩推移的特點和種類。 色彩推移是將色彩按照一定規(guī)律有秩序地排列、組合的一種作品形式。種類有色相推移、明度推移、純度推移、互相推移、綜合推移等。其特點是具有強烈的明亮感和閃光感，富有濃厚的現(xiàn)代感和裝飾性，甚至還有幻覺空間感。 ⒊學生自主學習，初步掌握課本中提供的三種色彩推移法。教師巡視解答。 ⒋課堂小結。 板 書設計 變幻的色彩 圖片 　作業(yè)要求：運用色相推移、明度推移、純度推移、互相推移、綜合推移的手法畫一幅色彩構成 教學后記 按一定的規(guī)律排列的色彩，能給人以有序的美感，色彩構成的練習對于學生調配顏色的能力有一定的提高，學生在做練習作業(yè)的時候，對于骨架的制作不能夠做的很準確，涂色的時候，太急，不是很整齊。 課 題 第10課 變幻的色彩 教 學 目 的 掌握色彩推移的三種方式；應用色彩推移的設計手法去裝飾常見的器皿或包裝盒；在觀察比較中獲得色彩推移知識，探索三種色彩推移方法。 教學重點 運用色彩推移方式，裝飾一件常見的器皿或一個包裝盒。 教學難點 有規(guī)律地排列色彩，根據不同的裝飾對象選用不同推移。 教 具 幻燈片、課件、范作 教學方法 講授、引導 教 學 過 程 第二節(jié) ⒈欣賞、體會。 認識掌握課本中提供的三種色彩推移法。 通過欣賞課本中五彩繽紛的氣球，讓學生初步感受色彩有規(guī)律排列的有序的美感，感受主題熱氣球色彩：以“紅－橙－黃－綠－藍”的色相推移和從暖色到冷色的變化，展示了繽紛的色彩。 欣賞運用色彩推移法設計的燈展招貼畫，從作品中獲得色彩排列的感性認識。感受燈飾“色彩”：以“綠－藍－紫－紅－橙－黃”的色相推移和從冷色到暖色的變化，顯示了燈光的變幻。 感受魔幻的“裝飾畫”：太陽是由紅到黃的色相推移構成；“傘形樹”是由紫到白的明度推移構成；“鉛筆形塔”身是由黃到綠的色相推移構成；大地主要由“黃－橙－紅－紫”的色相推移構成，其純度也從高到低起了變化。 ⒉欣賞課本范畫，在自主、交流、合作探討氛圍中，教師循循善誘，讓學生分辨出范畫中色彩推移的方式，體會巧妙運用色彩有規(guī)律排列描繪的神奇裝飾美感。 變幻的色彩啟示一：色相推移呈現(xiàn)了色彩相貌的漸次變化。 變幻的色彩啟示二：明度推移呈現(xiàn)了色彩從暗到明亮的變化。 變幻的色彩啟示三：純度推移呈現(xiàn)了色彩從純到較純、不純的變化。 通過欣賞同齡學生作品，再次感受色彩推移的方式及美感，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。 在設計創(chuàng)作過程中，激勵學生大膽創(chuàng)新的設計意識。 （作業(yè)：） ⒊評價、拓展。 互相評價同學的作品。 教師總評學生作品，評出優(yōu)秀作品。 ⒋課堂小結。 板 書設計 變幻的色彩 圖片 　作業(yè)要求：運用色相推移、明度推移、純度推移、互相推移、綜合推移的手法畫一幅色彩構成 教學后記 學生基本上都能夠按照老師的要求完成本節(jié)課的色彩推移作業(yè)，完成情況良好。 附送： 2019年(春)五年級美術下冊 第4單元“構成”藝術 宮 第11課《重復與漸變》教案 嶺南版 課 題 第11課 重復與漸變 教 學 目 的 掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式；運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋；在觀察比較中學習重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教學重點 運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。 教學難點 重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第一節(jié) ⒈欣賞、激趣。 生活中有千奇百怪的物象，有些物象會呈現(xiàn)出有趣的排列現(xiàn)象。 出示課前準備的生活中常見的重復與漸變圖片，教師引導學生觀察圖片物象特征，體會物象排列給人的感覺，激起學生的學習星期。 ⒉觀察、探究。 引導學生觀察課本圖例：斑馬身上的條紋及手提袋上的重復排列。 讓學生用自己的話說說觀察的感受，又到學生發(fā)現(xiàn)斑馬身上的條紋和手提到上的圖形排列規(guī)律。 重復的一般感念是指在同一設計中，相同的形象出現(xiàn)過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規(guī)律的節(jié)奏感，使畫面統(tǒng)一。所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。 重復的類型： ①基本形的重復；在構成設計中使用同一個基本形構成的圖畫叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。 ②骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規(guī)律形骨格的一種，最簡單的一種。 ③形狀的重復：形狀是最常見的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。 ⒊學生作畫，教師輔導。 ⒋課堂小結。 板 書設計 重復與漸變 圖片 作業(yè)要求：學生嘗試做一個重復排列的作業(yè) 教學后記 通過本節(jié)課的學習，學生欣賞了一些重復的圖片，了解了重復骨格的式樣，能夠說出生活中的一些重復的事物，提高學生的觀察能力。 課 題 第11課重復與漸變 教 學 目 的 掌握重復與漸變的排列規(guī)律和構成形式；運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋；在觀察比較中學習重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教學重點 運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。 教學難點 重復與漸變的排列規(guī)律及構成形式。 教 具 圖片、實物、課件等 教學方法 講授——引導 教 學 過 程 第二節(jié) ⒈欣賞、激趣。 出示課前準備的生活中常見的漸變圖片。引導學生觀察圖片物象特征，體會物象排列給人的感覺，激起學生的學習興趣。 ⒉觀察、探究。 欣賞課本范圖《圓的漸變》，巧妙設置問題，讓學生自主探究，找出范圍中的圓點和色彩是如何漸變的。感受設計師利用圓點和色彩的漸變，巧妙地構成了凹凸變化的立體空間，同事領略現(xiàn)代電腦科技在生活中的廣泛應用，增強科學觀念。 漸變是我們常常聽說的一種效果，在自然界中能親身體驗到，在行駛的道路上我們會感到樹木由近到遠，由大到小的漸變。 漸變的類型： ①形狀的漸變：一個基本形轉變到另一個基本形。 ②方向的漸變：基本形可在平面上作方向的漸變。 ③位置的漸變： ④大小的漸變：基本形由大到小的漸變排列。 ⑤色彩的漸變： ⑥骨格的漸變：基本形在形狀、大小、方向上進行變化。 ⒊學生嘗試做一張漸變的作業(yè)，教師輔導。 ⒋在裝飾過程中，教師輔導學生選好“骨格”，截取基本形。 ⒌組織“手提袋”展銷會，以自我介紹來推銷自己的設計意圖，運用了重復與漸變的什么構成原理，效果怎樣。 以相互交流、取長補短的方式再度升華作品的裝飾美感。 ⒍課堂小結。 板 書設計 重復與漸變 圖片 作業(yè)要求：運用所學知識，設計制作一個手提袋 教學后記 學生初步了解了漸變的排列規(guī)律和構成形式，利用這兩節(jié)課學的知識，設計制作一個手提袋，學生有些興趣，但是效果不是很好。