2019年(春)六年級生物下冊 7.4《動植物與大氣間的氣體交換》教案 上海版.doc

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2019年(春)六年級生物下冊 7.4《動植物與大氣間 的氣體交換》教案 上海版 一、教學目標 認知目標：知道碳酸氫鹽指示劑能檢測氣體中二氧化碳濃度的變化。 知道植物呼吸時能釋放能量。 理解植物光合作用與呼吸作用的區(qū)別，以及兩者間的密切聯(lián)系。 能力目標：學會測定大氣中二氧化碳濃度改變的實驗操作，學會實驗結(jié)果分析。 學會創(chuàng)設(shè)條件進行實驗對比。 情感目標：激發(fā)學生對如何測定空氣中二氧化碳含量變化的實驗方法產(chǎn)生好奇心與興趣，激發(fā)學生動手探究植物如何與大氣進行氣體交換的學習激情。 二、教學重點和難點 重點：碳酸氫鹽指示劑在二氧化碳濃度變化時的顏色變化。 植物在不同外界條件下進行氣體交換的實驗現(xiàn)象與結(jié)果分析。 難點：植物光合作用與生物呼吸作用的區(qū)別與聯(lián)系。 植物在強光照條件下存在呼吸作用。 三、教學方法 實驗法，討論法。 四、教學設(shè)備 儀器：大試管（7支，連塞）、溫度計、小型保溫瓶。 試劑與材料：碳酸氫鹽指示劑、氫氧化鈉溶液、堿石灰、植物葉片。 課前準備（可讓學生共同參與制作）： 1、按課本第250頁下圖所示，提前1小時置備四支試管，每支試管內(nèi)均放有少量碳酸氫鹽指示劑，其中，A管內(nèi)掛一包堿石灰，B管空白，C管內(nèi)放一片新鮮植物葉片，D管內(nèi)放入一片新鮮植物葉片，同時用不透光的黑卡紙遮蓋。 2、提前一天將少量黃豆浸濕發(fā)芽，放入保溫瓶A內(nèi)，插入溫度計，瓶口用棉花封口；另取少量干黃豆，放入保溫瓶B內(nèi)，同樣插入溫度計，瓶口用棉花封口作對比實驗。 五、教學過程 教學內(nèi)容 教師的教學指導活動 學生的學習活動 復習 1、當我們在呼吸時，吸入的空氣經(jīng)過了哪幾部分結(jié)構(gòu)？ 2、人體的每一個細胞是如何得到氧氣的？又是怎樣排出二氧化碳的？ 3、人體吸氣時，肋骨和橫隔膜分別是如何運動的？ 1、鼻、鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管，到達肺內(nèi)的細支氣管，最后到達肺泡。 2、人體的細胞從血液中獲得氧氣，細胞產(chǎn)生的二氧化碳由血液送回肺泡。 3、吸氣時肋骨向外、向上運動，橫膈膜向下運動。 導入新課 動物生命活動的能量來自于呼吸作用，那么植物生命活動的能量從哪里來呢？是不是也有與動物一樣的呼吸作用呢？ 聽講 一、二氧化碳含量變化與碳酸氫鹽指示劑顏色的變化 置備好試劑，連接好課本250頁上圖實驗裝置，打開水流抽氣泵。 1、碳酸氫鹽指示劑什么顏色？ 2、根據(jù)以前實驗，碳酸氫鹽指示劑遇二氧化碳氣體變什么色？ 3、對比兩組實驗，現(xiàn)象如何？填寫250頁上圖表格。 4、兩組實驗現(xiàn)象為什么會有區(qū)別？ 5、從實驗現(xiàn)象我們可以得出什么結(jié)論？ 觀察 1、紅色。 2、由紅變黃。 3、空氣進入碳酸氫鹽指示劑后，碳酸氫鹽指示劑變黃色；空氣通入氫氧化鈉溶液后再通入碳酸氫鹽指示劑，碳酸氫鹽指示劑由黃變淡紫。 4、第一組的現(xiàn)象是因為空氣中的二氧化碳發(fā)生作用；第二組是因為氫氧化鈉與堿石灰一樣，吸收了空氣中的二氧化碳。 5、當二氧化碳氣體含量上升時，碳酸氫鹽指示劑由紅變黃，當二氧化碳氣體含量下降時，碳酸氫鹽指示劑由黃變紅。 二、植物與大氣氣體交換實驗 （演示四支試管的實驗結(jié)果） 請參加實驗準備的同學，說明一下碳酸氫鹽指示劑的顏色情況。要求學生觀察實驗現(xiàn)象，并思考討論： 1、實驗后碳酸氫鹽指示劑顏色有什么變化？各說明了什么？ 2、為什么會變化？ 3、試管B有什么作用？ 4、課堂作業(yè)250頁填下圖表，251頁上面填空。 參加實驗準備學生：4管密閉試管中均放有碳酸氫鹽指示劑，A管中放有一小包堿石灰；B管中不放任何藥品；C管中放有一片新鮮葉子；D管中放有一片新鮮葉子并用鋁箔遮光。 1、A管C管碳酸氫鹽指示劑變淡紫，說明二氧化碳含量下降了；B管無變化，說明二氧化碳含量不變； D管碳酸氫鹽指示劑變黃色，說明二氧化碳含量增加。 2、A管二氧化碳含量下降是因為堿石灰吸收了試管里的二氧化碳；C管二氧化碳含量下降是因為新鮮葉片進行光合作用吸收了二氧化碳；D管二氧化碳含量增加是葉片釋放出二氧化碳 3、作實驗空白對照。 4、完成課堂作業(yè)。 三、植物的呼吸與能量實驗 1、出示251裝置圖中的兩個保溫瓶，請參加實驗準備的同學說明一下實驗的開始狀態(tài)（溫度）。 2、請學生觀察兩個保溫瓶的即時溫度。 3、保溫瓶A的溫度為什么會上升？ 4、植物葉片放出二氧化碳，同時吸收氧氣，同時放出能量，說明植物在進行什么作用？ 5、“生命不息，呼吸不止”，生物體無時不刻需要能量維持，每一個細胞也就時時刻刻需要氧氣呼吸，動物如此，植物也是如此。 1、開始時溫度均為23℃。 2、保溫瓶A的溫度為32℃，保溫瓶B的溫度仍為23℃。 3、保溫瓶A內(nèi)的種子會釋放能量，釋放的能量一部分轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能，使溫度上升。 4、與動物的呼吸作用一樣，植物也進行呼吸作用。 5、聽講。 四、光合作用與呼吸作用比較分析 仔細閱讀252頁表格內(nèi)的問題，思考、討論后填寫表格： 光合作用 呼吸作用 1、場所 含葉綠素的細胞 所有生活著的細胞 2、對光要求 必須有光 有光無光均可 3、氧氣 放出氧氣 吸進氧氣 4、二氧化碳 吸收二氧化碳 放出二氧化碳 5、有機物 制造有機物 分解有機物 6、能量 把光能→化學能 把化學能→其他形式的能 所以，呼吸作用與光合作用是兩個不同的作用。 課堂作業(yè) 252頁表格與填空 六、教學后記 附送： 2019年(春)六年級科學上冊 2.2《形狀與抗彎曲能 力》教學設(shè)計 （新版）教科版 教材分析 增強材料抗彎曲能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。而這一方法完全緊密地延續(xù)了第一課時的教學內(nèi)容，從某種意義上來說，改變材料的形狀，很大程度上就是改變了材料的厚度。本課來研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學生進一步認識到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課分為兩個活動。 第一，研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系。這個活動又可以分成兩個活動來運作。一是讓學生來做一做紙梁。即把紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀的紙梁，并認識我們所說的材料的形狀就指的是材料的橫截面。二是測量紙梁的抗彎曲能力。這里采用讓紙梁承受墊片個數(shù)的辦法，來得出相應(yīng)數(shù)據(jù)，并與平展的紙片比較，認識改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。 第二，研究瓦楞紙板的形狀結(jié)構(gòu)。瓦楞紙板有三層或五層，中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。研究瓦楞紙板不但可以加強對第一個活動的認識，而且可以讓學生感受到身邊的許多“視而不見”的科學現(xiàn)象，從而激勵學生去認識更多的、較復雜的形狀結(jié)構(gòu)。 一、教學目標　　 1、會做紙的形狀與抗彎曲能力關(guān)系的實驗。通過觀察瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)，能作出解釋和提出問題。 2、通過實驗了解到改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力；形狀不同，抗彎曲能力也不同。 3、培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)象提出問題并實驗研究。能夠邊實驗邊思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；讓學生經(jīng)歷自主開放的探究、設(shè)計、交流表達過程，著力培養(yǎng)合作學習、自主探究的能力。 4、明白節(jié)約資源的重要性。體會科學技術(shù)對社會發(fā)展的巨大影響力，從而形成熱愛科學，積極探索創(chuàng)新的動力。　　 二、教學重點：學生分組探究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系的實驗。　　 教學難點：初步理解改變形狀能提高材料的抗彎曲能力?！　? 三、教學準備：　　 1、每組1盒墊片，1個固體膠，5張同樣大小的紙、瓦楞紙（5層）每組一份、架紙梁的實驗盒兩個?！　? 2、每組實驗記錄單一份?！? 3、制作配合教學用的ppt課件一份。　　 教學過程　　 一、引入，復習，疑問，揭題　　 1、復習上一課的知識點： 橫梁抗彎曲能力與材料、長短、厚度、寬度有關(guān)。 同等條件下：寬度越大，抗彎曲能力越強。 厚度越厚，抗彎曲能力越強。 橫梁立著放抗彎曲能力更強。因為立著放是增加了它的厚度，而厚度增加抗彎曲能力要比寬度增加抗彎曲能力更強。 小結(jié):增加材料的寬度與厚度，材料抗彎曲能力增強。 2、出示杭州灣跨海大橋。 杭州灣跨海大橋是一座橫跨中國杭州灣海域的跨海大橋，總投資118億元，大橋全長36公里，雙向六車道高速公路，設(shè)計時速100公里，設(shè)計使用壽 命100年以上。是世界上已建成的第二長跨海大橋。 其牢固程度當然用不著我們?nèi)岩?，它的抗彎曲能力當然絕對夠強。 板書：“抗彎曲能力” 然而，它不用實心，而用空心的形狀，非常值得我們?nèi)パ芯俊? 板書：“形狀與”　　 完整揭題。 二、實驗探究　　 （一）實驗活動一：不同形狀的紙梁的抗彎曲能力　　 （1）研究形狀與抗彎曲能力的關(guān)系　 　1、讓學生觀察課室的窗。 2、在生活中，我們可以找一下一些不銹鋼片和不銹鋼管去觀察。 說明：我們這里指的形狀主要是看它的橫截面。 3、為什么有的鋼材或鋁材做成 T”“U”“L”“工”字或“口”字等形狀？ 4、這些形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？ （2）用實驗來驗證　 　我們在課堂上不能很快用不銹鋼作出各種形狀，但我們可以用紙來代替。我們分別來測試平板的紙和折成各種形狀的紙在承受重量時的區(qū)別，以便觀察不同的形狀對與材料的抗彎曲能力的區(qū)別。 1、制作紙梁。請學生做一回“橋梁”建筑師。 A、把一張紙放好，用以測試平板形狀。另外四張紙分別做成其他的四種形狀。 B、注意：每張紙只折一次，只用一次，不要反復使用。 C、要求：不能改變紙的厚度、長度和大小。 做好形狀之后不能再去碰它，要保持它的性能。 D、學生開始制作紙梁，巡視指導。 E、展示部分紙梁的形狀。讓學生了解各種形狀的不同之處。 2、測量紙梁的抗彎曲能力。 （1）怎樣才能比較不同紙梁的抗彎曲能力的大小呢？ 我們采用的是讓紙梁承受墊片的方法，承受墊片個數(shù)越多，就說明什么？（抗彎曲能力越大） （2）實驗時，我們應(yīng)注意： A、紙梁放在兩個橋墩的中間。 B、只改變紙梁的形狀。 C、橋墩的距離和高度不變。 D、放墊片，輕輕放，放中間，直至完全彎曲 觸到桌面。 E、每種形狀的紙梁都測試一次，數(shù)據(jù)記錄在表中。 （3）各小組實驗，教師巡視、指導。 紙梁的形狀與抗彎曲能力的測試記錄 形狀 抗彎曲能力 （承受墊片的個數(shù)） （4）各小組匯報。 實物展示各小組作品，判斷是否滿足實驗要求（重點是紙的長度、形狀） 從表格中的各個數(shù)據(jù)中大家有什么發(fā)現(xiàn)： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 小結(jié)： 把材料做成各種形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻相當于增加了材料的厚度。 3、“L”形材料的哪一部分像平放的梁，立著放了？ 把薄形材料彎折“V”“L”“U”“T”或“工”字等形狀，雖然減少了材料的寬度，但卻增加了材料的厚度，增加厚度是能大大增強材料的抗彎曲能力的。 在不增加材料的情況下，這真是一個好辦法。 （二）實驗活動二：瓦楞紙板的研究　 1、出示瓦楞紙。 ? 紙包裝箱用的這種材料叫瓦楞紙板。 ? 彎一彎瓦楞紙板，感覺一下它的抗彎曲能力有多大。 2、學生觀察瓦楞紙，研究它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。 它的結(jié)構(gòu)有什么特點？為什么要做成這樣？（畫一畫橫截面，畫在記錄紙上） 小結(jié)： A、把瓦楞紙板剖開，看看： 一共有幾層？每層的厚薄、軟硬、 形狀如何？抗彎曲能力怎樣？ B、瓦楞紙板有三層或五層。 中間有一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結(jié)構(gòu)使瓦楞紙板的抵抗彎曲能力大大增加。 ? 瓦楞紙一共有五層。 ? 第一層：平板形，較軟。 ? 第二層：瓦楞形，較硬。 ? 第三層：平版形，較軟。 ? 第四層：瓦楞形，較硬。 ? 第五層：平板形，較軟。 C、瓦楞紙板的結(jié)構(gòu)為什么能使柔軟的紙變堅硬了？ 瓦楞紙板中間的波浪形增加了厚度，能使柔軟的紙變堅硬，從而增強了紙的抗彎曲能力。 3、為什么不做成幾層紙全部是波浪型呢？ 三、課堂總結(jié)： 1、在生活中，哪些地方用到了抗彎曲能力。（出示圖片） 2、結(jié)合現(xiàn)在的綠色低碳的號召，迫切需要節(jié)約資源。改變材料的形狀，即節(jié)省了材料，又能增強抗彎曲能力，這真是一個好辦法！　 3、開頭講的杭州灣跨海大橋是否偷工減料？如果做成實心橋梁的話行嗎？ 4、誰能說說，通過今天的學習，有些什么收獲？ 四、課外拓展　　 1、出示建筑工地空心磚塊?，F(xiàn)實生活中還有哪些空心材料？它們的形狀是怎樣的？ 2、瓦楞紙板中間層的波浪形就好像一個連續(xù)的拱形，拱形有什么特點？我們下一節(jié)課繼續(xù)研究。 3、科學就在我們的身邊,需要大家多觀察多思考。 板書設(shè)計：　　 　　形狀與抗彎曲能力　　 　　 橫截面的形狀：一 形狀與抗彎曲能力： 改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力； 不同形狀的抗彎曲能力不同。 瓦楞紙板的研究：