2019-2020年長春版六年級上冊《獄中題壁》教學設計1.doc

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2019-2020年長春版六年級上冊《獄中題壁》教學設計1 教學目標 1．有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 2．結(jié)合相關資料理解詩句的意思。體會作者所表達的思想感情。 3．認識3個生字，學會3個生字。 課時安排： 2課時 教學準備： 查閱有關譚嗣同和吉鴻昌的資料。 教學過程： 第一課時 一、初讀課文《獄中題壁》。 了解課文的內(nèi)容。 二、再讀課文，體會作者的情感。 結(jié)合時代背景，聯(lián)系全詩內(nèi)容，整體感知全詩的內(nèi)容和情感，從而體會詩人的情感。 漢朝的張儉和杜根，都因揭發(fā)朝中權貴、上書要求太后歸權皇帝而受打擊迫害，他們吃盡苦頭，但在當時就受到人們尊敬．死后更留下好名聲。譚嗣同自比張、杜，覺得捫心無愧。他態(tài)度從容，決意含笑就義。他又想到了康有為和王五，他們的“去”和自己的“留”是肝膽相照的，猶如巍巍兩昆侖，皆為頂天立地的人物。譚嗣同衷心祈愿這兩位“生者”繼續(xù)實現(xiàn)“死者”未竟的志愿。 結(jié)合注釋和預習資料，體會詩人所表達的情感。 注意從詞句入手感受詩歌的意思。 三、自主研究。 如何理解并體會“我自橫刀向天笑”這句詩中所表現(xiàn)的豪情壯志？ 四、誦讀。 第二課時 一、回顧，總結(jié)學習方法。 指導學生回顧本板塊的學習內(nèi)容及相關學習方法，提煉學習古詩的一般步驟。 學生小組研究。得出關于學習方法的結(jié)論。 二．根據(jù)方法，自學《絕筆詩》。 學生以小組為單位，依照歸納的方法進行自學。 三．交流學習體會。 1.學生交流學習收獲。 2.理解詩歌意思，感受作者的情感。 四、總結(jié)板塊主題。 回顧本板塊學習的內(nèi)容，體會一下，板塊主題中的“正氣”應該是怎樣的含義？ 根據(jù)教材內(nèi)容進行歸納。 對本板塊主題有一定的認識，歸納出“正氣”的寬泛含義。 附送： 2019-2020年長春版六年級上冊《獄中題壁》教學設計2 教材分析 本課由兩首詩組成：《獄中題壁》是譚嗣同在戊戌變法失敗后所寫，表達了自己 為變法情愿獻出生命的決心；《絕筆詩》作者是吉鴻昌，表達了他誓死抗日和對以蔣介石為首的國民黨反動派的痛恨之情。 教學目標 1.認識3個生字，會寫3個字。 2.有感情地朗讀并背誦這兩首詩。 3.結(jié)合相關資料理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。 教學建議 （一）教學準備 課前布置預習任務，了解有關兩位作者的資料，為理解兩首詩做準備。 （二）教學過程 1.識字與寫字 進入6年級，識字主要以學生獨立完成為主。本課需要識寫的生字中，“臾”的讀音、“獄”的字形要注意。 2.朗讀指導 讀詩要注意詩的韻味，讀這種感情激昂、充滿豪情的詩更應注意體會詩人的情感。所以在朗讀前一定要有比較充分的理解作為基礎。以《獄中題壁》為例，詩人在寫這首詩的時候，不僅引用了典故，而且明確地表達了自己甘愿為變法獻出生命的決心。所以在朗讀時，就要注意把這種堅決的語氣讀出來。而《絕筆詩》則簡潔明了，朗讀時更要讀得鏗鏘有力，擲地有聲，把作者無所畏懼的精神表現(xiàn)出來。 3.閱讀教學 本課的兩首詩中，《絕筆詩》比較易懂，《獄中題壁》需要聯(lián)系典故進行理解?！丢z中題壁》理解：漢朝的張儉和杜根，都因揭發(fā)朝中權貴、上書要求太后歸權皇帝而受打擊迫害，他們吃盡苦頭，但在當時就受到人們尊敬，死后更留下好名聲。譚嗣同自比張、杜，覺得捫心無愧。他態(tài)度從容，決意含笑就義。他又想到了康有為和王五，他們的“去”和自己的“留”是肝膽相照的，猶如巍巍兩昆侖，皆為頂天立地的人物。譚嗣同衷心祈愿這兩位“生者”繼續(xù)實現(xiàn)“死者”未竟的志愿。 （1）光緒二十四年（1898）八月慈禧太后發(fā)動政變，康有為出逃，作者被捕。在獄中，他意氣自若，拾起地上的煤屑，在墻壁上寫下這首絕筆詩。這首詩高度凝練地表現(xiàn)了譚嗣同以身許國、慷慨赴難的真摯的愛國熱忱和崇高的獻身精神，多少年來一直贏得廣大讀者的崇敬。 （2）“望門”句：張儉，東漢人，有才德。延熹中太守翟超請為山陽東部督郵，后因彈劾宦官侯覽，被誣結(jié)黨睹反，朝廷下令逮捕他，時人慕其名，張儉“望門投止”，人人“破家相容”。此喻康有為。望門投止，指人在困迫之中，見有家門就進去，以求避難安身。 （3）“忍死”句：杜根，東漢人，字伯堅。安帝初舉孝廉，為郎中。時鄧太后臨朝，權在外戚。杜根便與他人聯(lián)名上書，請求鄧太后還政于帝。太后怒，命人把他裝入布袋，于殿上擊殺之。執(zhí)法者以杜根忠正，使人不用力，杜根詐死三日而后逃走。后鄧氏被誅，杜根復官拜為侍御史。作者政變前夕曾電唐才常：“速偕同志，來京相助。”唐才常接電后速往漢口與哥老會聯(lián)系，選壯士多人赴京，但此時尚未到京，所謂“忍死”指此。須臾，片刻。待杜根，等待唐才常來京。一說，系作者自喻，意謂“忍死”待復出如杜根。 （4）“我自”句：作者在被捕前已抱必死決心，他勸梁啟超出走時說：“不有行者，無以圖將來；不有死者，無以酬圣主。”臨刑前又說：“有心殺賊，無力回天；死得其所，快哉快哉！”這句正是他決心舍生取義、含笑九泉的大無畏精神的寫照。橫刀，面對劊子手的屠刀。 （5）“去留”句：謂一去一留仍肝膽相照。兩昆侖：一說指康有為和作者自己；一說指兩位俠義朋友王五和胡七，二說皆通。 4.活動提示 （1）思考與交流 　第一句中的詞語解釋請參看上文。第二句中的“尚”是“尚且”的意思。 　 這個題是結(jié)合本板塊主題設置的。蘇武、文天祥、譚嗣同和吉鴻昌所表現(xiàn)出來的浩然正氣為后人傳誦?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于“正氣”的解釋是：“光明正大的作風或風氣；剛正的氣節(jié)?！北景鍓K幾篇課文所表現(xiàn)的“正氣”相同點都是光明正大、剛正不阿、寧折不彎的氣節(jié)，不同之處在于具體的表現(xiàn)形式有差異：蘇武的正氣是不辱使命；文天祥的正氣是寧為玉碎，不為瓦全；譚嗣同的正氣是舍生取義；吉鴻昌的正氣是堅貞不屈。這個問題的答案可以是多元的。 （2）積累 　要求學生背誦這兩首詩。 　引導學生搜集用于表達堅貞不屈的成語。 舍生取義：舍，舍棄；義，道義、正義。寧可舍棄生命，也要追求正義。 大義凜然：嚴峻不可侵犯的樣子，形容為了正義事業(yè)堅強不屈。 5.課時安排：建議2課時。 教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策現(xiàn)在的學生很難理解革命者為了自己的追求、為了民族的解放而甘愿犧牲的精神。教師在教學中，應該讓學生有這樣的認識：生命對于任何人都是寶貴的，而且只有一次，但是與個人所堅持的信仰，人們所共識的道義，絕大多數(shù)人的利益相比，個人的生命就不是最主要的了，所以古往今來為了正義和信仰而不惜獻出生命的人一直為人們所尊崇。教學過程中要注意這一點，引導學生正確認識個人與 國家、民族的關系，既有利于理解詩義，又可以幫助學生樹立正確的人生觀。