2019-2020年小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教學設計教案.doc

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2019-2020年小學五年級語文《自己的花是讓別人看的》教學設計教案 教學目標： 1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。 2．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。 3．了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界，從中受到啟示與教育。 教學重點：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文，感受德國民族風情，積累優(yōu)美語言。 教學難點：理解含義深刻的的句子，初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。 教學準備：多媒體課件 教學過程： 一、 開門見山，直入課題。 同學們，你們家或者學校養(yǎng)花嗎？你們一般把花養(yǎng)在什么地方？養(yǎng)花又給你們帶來哪些好處呢？（交流）養(yǎng)花有這么多好處，所以世界上有很多的民族都愛養(yǎng)花！但不同的民族養(yǎng)花的習俗卻不一樣！其中德國人養(yǎng)花就與眾不同！這節(jié)課咱們就走進第25課，一起去感受這個神奇的國度?。R讀課題）25自己的花是讓別人看的。題目中的這一對詞語要注意讀好：（黃粉筆加點）一齊再讀課題。 這篇文章是北京大學教授季羨林寫的。 關于季羨林，你們有哪些了解？（學生交流，師適當補充）季羨林先生是北京大學的教授，他精通12種語言，博古通今，學貫中西，被稱為我國當代文學界泰斗，國學大師。他同時也是“xx年感動中國”人物之一，今年他已經(jīng)98歲高齡了，但是他仍然筆耕不輟，每天堅持寫作。他年輕的時候曾經(jīng)留學德國十多年，對德國有比較深刻的了解。下面就讓我們跟隨季羨林老先生優(yōu)美生動的文字去了解德國、品味德國！ 二、檢查預習，了解自學。 1、檢查預習：讀課文之前，老師要檢查一下大家的預習情況。自己讀讀這些詞語吧。（自己讀自己的） 2、多媒體出示：指名讀 脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味 3、你認為哪些字音、或者字形需要提醒大家注意？ 4、學生交流后，獨立識記。教師結(jié)合具體情況重點指導“脊梁”的讀音，“梁”讀輕聲?！凹埂弊止P順，“ 嫣”的筆順，“莞”的字音。 5、這些字音你讀準了，相信讀通課文問題就不大了，指讀課文，其他同學聽他們讀的是否準確。如果有問題，請給他糾正。 6、指讀課文。（評價語：能夠讀通順，不錯；不僅能夠流利朗讀，還能注意抑揚頓挫，了不起；流利正確、讀出了一些味道、音質(zhì)很好可以做播音員了）（預習還不夠充分，還需要加強。） 三、初讀質(zhì)疑。 1、大家在預習的過程中一定會有許多問題，學貴有疑，結(jié)合課前的預習和剛才的初讀課文，請大家再瀏覽一下課文和單元導讀，你能提出什么問題？要注意提的問題要經(jīng)過認真思考，提得要有價值。（有的同學很會學習，他能夠參考課后思考題來提問題）教師給學生思考空間，并巡視指導！ 2、誰有問題了？請?zhí)岢鰜怼? 學生的問題可能有： 為什么自己的花是讓別人看的？對呀，這多么奇特呀，課文中也有奇特一詞，找到了嗎？讀一讀，你有什么疑問嗎？ （1）為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？ 是?。∵@個問題提得好。這是一個牽一發(fā)而動全身的問題！我記住了你的問題。師板書：奇麗、奇特 （２）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！睘槭裁凑f這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？ 問題提得很有價值，你在讀課文的時候，特別要注意第三自然段，看你自己能不能讀懂。 （３）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？ 師：這個問題，相信只要你自己認真讀書，就能找到答案。 （４）“這是一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？ 　　教師板書：夢 三、品讀解疑 1、大家提的問題都很好，很有思考價值，這些問題沒有重復性的，也沒有相互包容的。那么這些問題中，先研究哪個問題好一些呢？在這一組的單元導讀中，我們了解到這組課文的單元主題是“了解不同地域的民族風情特點”哪個問題與這個主題更為密切？ 2、為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題?？梢詥幔? 3、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中你能體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體會出民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”。 4、有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。 5、好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。 四、精讀課文，體會情感。 匯報學習成果。預設如下： （一）理解奇麗的景色 1、找到描寫德國奇麗景色的語句嗎？ 多媒體出示: 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。 ◆花團錦簇、姹紫嫣紅你找的很準，通過了這兩個詞讀出了花多 ◆他讀出了花多，你們還讀出了什么？（花美。）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅。）說明什么？（顏色多、鮮艷。）能用自己的話說說你的感受嗎？ 一個形象的比喻---花的海洋，就讓德國街頭那絢麗的景象像潮水一般向我們涌來！比喻多么恰當?。】吹梦覀冄刍潄y，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。 花這么多，這么鮮艷，多么令人驚嘆！能將這些花的美通過朗讀呈現(xiàn)在大家眼前嗎？ 這么多花，一叢叢、一簇簇，色彩繽紛，沐浴在花的海洋，你的心情會怎樣？就帶著這種感受去讀，相信你會讀得更好。 指讀：1個（評價語：你的朗讀使花朵更嬌艷，更美麗了。） 過度：這么美的語言，需要我們反復品讀才能體會其魅力。老師也想讀一讀，愿意與老師合作嗎？ 3、沒被叫到的同學要認真聽，邊聽邊想象畫面。如果你愿意，你可以閉上眼睛，用你的心去觸摸這些文字，用你的心去聆聽他們的聲音。 迎著輕柔的晨風，伴著濃郁的花香，我們來到德國的街頭，大街上，沒有喧鬧嘈雜的人來車往，只有窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花， 走過寬闊的馬路，抬頭向上看…… 走過幽靜的小巷，抬頭向上看…… 走過任何一條街，抬頭向上看…… 你的腦海里浮現(xiàn)出什么？或者想到了什么？ 能用這種句式說說你的想象嗎？我仿佛看到了 ，仿佛聞到了 ，又仿佛 。 （文字就是這么神奇，他會讓你浮想聯(lián)翩，學語文就要這樣，把文字和自己的想像結(jié)合起來，你就會獲得更多、更豐富的感受。） 4、課前老師收集了很多德國街頭繁花似錦的圖片，想看嗎？ 5、難怪季羨林先生情不自禁的贊嘆！多么奇麗的景色?。ò鍟浩纣惥吧┤绱似纣惖木吧?，如此優(yōu)美的文字，我們是不是應該背下來！試著背誦這一部分。 6、背下來了嗎？誰來展示一下？檢查有感情的背誦。（多美的文字！多美的花！多美的你呀！讓我們把潮水一般的掌聲送給他?。? （二）理解德國人養(yǎng)花的奇特 過渡：德國街頭這種奇麗的景色是與德國人養(yǎng)花的奇特分不開的，你從哪些地方體會到德國人養(yǎng)花的奇特？ 匯報小組學習成果： 奇特一：指名朗讀課文第二自然段 1、 多媒體出示： 家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。 家家戶戶在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涑忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。 2、追問：從哪里看出奇特？ 引導學生理解“花的脊梁”、 “家家戶戶”。 德國人人愛花，卻人人都將花最美的一面給別人看，把最樸素的一面留給自己！這種做法實在是令人感到奇特、感到驚嘆。你能讀出這種驚奇來嗎？這一段中還有一個小秘密，這個小秘密更能看出德國人養(yǎng)花的奇特，讀讀你就能找到！如果學生找不到，教師朗讀這一段，丟掉“都”字。 引導學生在朗讀中，體會三個“都”字的妙用，這簡簡單單的三個都字，連起來用就能準確地寫出德國人養(yǎng)花的奇特，這簡簡單單的三個“都”字，用在這一特定的語境里，顯得那么和諧，那么無法替代！這就是中國的漢字，沒有美丑之分，只要用得恰當，就能發(fā)揮她無窮的魅力！把這三個都字創(chuàng)造出來的美帶進課文里讀一讀吧！ 學生有感情齊讀課文第二自然段。 奇特二：學習課文第三自然段相關內(nèi)容。 1.多媒體出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，（人人奉獻自己的美麗）；走在街上的時候，自己又看別人的花。（人人欣賞別人的美麗）（多么奇特的民族呀！（板書：奇特）把這種奇特讀出來?。? 2、追問：從哪里看出奇特？ 引導學生理解“每一家”，聯(lián)系上文的“家家戶戶”進一步體會德國人養(yǎng)花的奇特。 奇特三：（可放到理解人人為我，我為人人處） 多以季老先生問房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！” 女房東這樣的表情讓我們明白了什么（這在德國是很平常的，為自己的民族而自豪，女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的） 這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。我們從“莞爾一笑”中看到了 “人人為我，我為人人”的民風民俗已經(jīng)成為一種習以為常的傳統(tǒng)，融入進了這個小城的文化中。（如果說剛才的兩個片段是直接描寫德國民族奇特的，那么這兒通過女房東的話就間接體現(xiàn)了德國這種奇特的風俗） （三）教師小結(jié)：剛才我們了解了德國人養(yǎng)花的奇特之處，欣賞了德國街頭奇麗的景色，你能用“因為”“所以”句式說說德國民族的奇特與德國街頭奇麗景色的關系嗎？下面讓我們通過有感情朗讀再來回味一下這個奇特的民族：（注意聽準老師的語言，如果你能接的準，請你立刻站起來讀！看誰能接得準，讀得好?。? 師：德國人養(yǎng)花十分奇特，這奇特表現(xiàn)在（指名讀“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！保? 德國人養(yǎng)花十分奇特，這奇特還表現(xiàn)在（指名讀：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！保? 正因為德國人這種奇特的養(yǎng)花方式，我們才欣賞到了如此奇麗的景色。（齊讀：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保? 這一奇特民族那樣深深的打動了季老先生！于是，他筆尖一動，心里的感受就輕輕流瀉出來----- 人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 （四）感悟德國人的境界。 多媒體出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。 １、 你是怎樣理解這句話的？課文第二自然段的時候，作者曾經(jīng)問過房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？女房東莞爾一笑說：“正是這樣！”（可以結(jié)合前文的莞爾一笑來理解） 引導學生聯(lián)系上文說說，相機理解“耐人尋味”。 你在生活中感受過“人人為我，我為人人?！边@種境界嗎？ 板書：我為人人 人人為我 （師小結(jié)引導：德國人養(yǎng)花為別人，心中有別人。他們早已把我為人人 人人為我 化作了無聲的行動，化作了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅！ 2、讀一讀板書，跟教材上的有什么不同？ 老師這樣寫對嗎？ 只有我為人人，才能創(chuàng)造出人人為我的美好境界。 是啊，當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈與，共同享受生活的美麗。這就是值得我們細細體味的人生境界啊！ ２、 通過剛才的學習，我們都解決了哪些問題？還有哪些沒解決？這種“人人為我，我為人人”的境界，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？。剛才我們提出的問題“變化是有的，美麗為什么沒有改變，美麗到底指什么？”以及關于季老先生夢的問題，我們下節(jié)課再來學習。 五、回顧板書，總結(jié)全文。 同學們，這節(jié)課我們在季老先生優(yōu)美生動的語言中，認識了德國人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。 如果你想更多地了解德國，了解季羨林先生，請課下閱讀季羨林的《德國印象》和《另一種回憶錄》。 一、下列加橫線的字，讀音 有錯誤的一組是：（ ） A、脊梁jǐ 花團錦簇jǐn 姹紫嫣紅 ch B、境界ji 莞爾一笑 wn 應接不暇 yng C、偏頗pō 耐人尋味wi 栽種 zāi 二、組詞。 暇 詫 錦 瑕 姹 棉 七、板書設計： 　　　　　　　　　　25、自己的花是讓別人看的 　　　　　　　　　 奇麗景色： 我為人人 　　　　　　　 奇特民族： 人人為我 附送： 2019-2020年小學五年級語文《自相矛盾》教學設計教案 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學生學習成語，積累成語的興趣。 初步按觸文言文，能激發(fā)學生學習文言文的興趣。 3、憑借課文中具體的語言材料，使學生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。 4、仿編成語故事，培養(yǎng)學生學習成語故事的興趣，發(fā)展學生想象思維能力及模仿寫作能力。 教學重、難點： 體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事 教學準備：課件自相矛盾 教學時間 ：一課時。 教學過程 ： 課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。 一、積累成語，揭示課題。 1、同學們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。 （燈片展示：有關“自”的成語20個。） 自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強不息 自食其力 自愧不如 自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是 自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾 2、齊讀成語。 3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。） 4、播放《自相矛盾》的FLASH 二、精讀《自相矛盾》。 1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？ 指名讀課文，正音。 2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。） 3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學生勾畫相關語句，指名朗讀，學生評議。 師：誰來學著文中的人夸夸矛和盾 4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？ 指導讀好問話。（設置孩子、中年人、老人，讓學生品味語氣。） 5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結(jié)舌？ 那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。） 6、現(xiàn)場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？ （四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。） 7、通過學習課文和他們的表演中，你明白了什么？ 說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實事求是，前后一致。） 你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應該怎么辦？ 三、初識古文，激發(fā)興趣。 1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學習的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。 韓非子簡介 　　韓非，先秦時期韓國公子，是我國 先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學家。子：古代對有學識男子尊稱。 讓我們來看看原文是怎樣寫的： 楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:“吾盾之堅,物莫能陷也?！庇肿u其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也?！被蛟?“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應也 2、練讀原文 3、對比讀現(xiàn)代文。 4、看著原文復述課文。 四、仿編成語故事。 1、播放自相矛盾現(xiàn)代版 2、四人小組編成語故事。 3、交流，評價。 五、教師總結(jié)。