2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第22課《一個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)1 冀教版.doc
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2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第22課《一 個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)1 冀教版 教 材:冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) 單 元:生活哲理 板 塊:教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析: 本篇課文寫(xiě)了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn),全篇以人物對(duì)話為線索,向我們介紹在一棵枯樹(shù)周?chē)钪S多新的生命,有美麗的啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹、林貂,還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇,展示在我們面前的是一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面,而畫(huà)面的背景就是這棵死去的大樹(shù)。在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下,我們感受到的不是死亡的恐懼和無(wú)奈,而是生命的希望和力量。 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能: 1.正確認(rèn)讀本課5個(gè)生字,掌握10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。 2.正確把握課文內(nèi)容,理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題,養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。 3.有感情地朗讀課文。 過(guò)程與方法: 1.通過(guò)多種形式進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力,同時(shí)也提高學(xué)生的閱讀能力。 2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文,在自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活積累,引起情感的共鳴,理解課文內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題,養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。 重難點(diǎn)分析: l 本課生字比較多,主要在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流或教師點(diǎn)撥來(lái)學(xué)習(xí)。課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),可以借助字、詞典來(lái)理解,還可以在閱讀中聯(lián)系上下文加以理解。 l 這篇課文對(duì)話較多,應(yīng)重視對(duì)話朗讀練習(xí),理解課文內(nèi)容,體味作者的情感是文章的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去,抓住重點(diǎn)詞、句讀出相應(yīng)的情感,以語(yǔ)感引發(fā)情感,以情感帶動(dòng)語(yǔ)感,嘗試達(dá)成聲情一致的朗讀能力。 課前準(zhǔn)備: 多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明: 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 第一課時(shí) 一、質(zhì)疑課題,導(dǎo)入新課。 (一)教師板書(shū)課題:一個(gè)新家。學(xué)生就課題提問(wèn)。 交流預(yù)設(shè): 這個(gè)新家指的是什么? 這是誰(shuí)的新家? 一個(gè)新家是什么樣子? 為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家? …… 教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)解答。 (二)學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。 二、初讀課文,了解課文內(nèi)容。 (一)課件出示初讀課文要求: 1.學(xué)生自由讀課文,遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍,最后達(dá)到讀正確、讀流利。 2.遇到不懂的詞語(yǔ),可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解,也可以借助工具書(shū)把它弄明白。 (二)教師檢查學(xué)生初讀情況。 1.教師指名朗讀課文并正音。 2.課件出示詞語(yǔ):林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。 3.學(xué)生在文中將帶有這些詞語(yǔ)的句子找出,理解這些詞語(yǔ)的意思,然后進(jìn)行全班交流。 “灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通過(guò)對(duì)比聯(lián)想記憶。 “糞”可采用熟字部件合并法記憶字形,拆成“米”和“共”來(lái)記。 4.學(xué)生自由練讀詞、句,指名練讀。 三、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 (一)小組討論如何記憶本課生字的字形,如何把字寫(xiě)好看。出示課件 左右結(jié)構(gòu):壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。 上下結(jié)構(gòu):糞、窩。 半包圍結(jié)構(gòu):趣。 “壯”:注意右半部分不要寫(xiě)成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫(xiě)成“束”。 “趣”、“窩”、“糞”等字要寫(xiě)緊湊。 (二)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書(shū)寫(xiě)。 四、再讀課文,解決學(xué)生針對(duì)課題提出的問(wèn)題。 (一)再讀課文要求:出示課件 1.分角色朗讀課文,教師相機(jī)指導(dǎo)。 2.同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考:這個(gè)新家指的是什么? 這是誰(shuí)的新家? (二)全班交流課文的主要內(nèi)容。 交流預(yù)設(shè):出示課件 新家指的是一棵枯死的大樹(shù)。 這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥(niǎo),還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。 五、作業(yè)。 查閱木耳、蘑菇、草莓的生長(zhǎng)條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)鞏固,導(dǎo)入新課。 (一)檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。 (二)采取分組方式朗讀課文。檢查學(xué)生朗讀情況,也為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。 (三)全班交流查閱到的木耳、蘑菇、草莓的生長(zhǎng)條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明并進(jìn)行課件展示。 二、讀中感悟,深入品味。 (一)品讀課文要求:出示課件 1.學(xué)生在小組內(nèi)自由分角色朗讀課文,邊讀邊想:一個(gè)新家是什么樣子?為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家? 2.針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題在文中勾畫(huà)出相關(guān)的詞句,然后全班交流。 (二)教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為什么說(shuō)是一個(gè)‘新’家?”抓住關(guān)鍵的詞句來(lái)交流自己的感受、體會(huì)。 交流預(yù)設(shè):出示重點(diǎn)語(yǔ)句的理解課件 1.小孫子說(shuō):“我原來(lái)以為它死了以后就沒(méi)有什么用途了,其實(shí)并不是這樣?!? 教師引導(dǎo)學(xué)生理解“新”字的含義,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述一下這棵已經(jīng)死了的樹(shù)是什么樣的。由此跟進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生找出大樹(shù)死后待在地上還有哪些作用? 2.一棵大樹(shù)死了,更多的生命在這兒住下來(lái),不僅有動(dòng)物,還有植物。 教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文有關(guān)的語(yǔ)句,結(jié)合課前同學(xué)們查閱的資料,談?wù)剬?duì)這句話的理解。理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系,再用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對(duì)大樹(shù)的情感。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀指導(dǎo)。 3.老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù),望著這片長(zhǎng)滿草莓、蘑菇的土地,欣慰地笑了。 教師引導(dǎo)學(xué)生推想老爺爺為什么笑?他可能會(huì)想些什么?如果是你看到這樣一個(gè)新家,你會(huì)怎樣?在想象中加深對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理的理解,在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下,我們感受到的不是死亡的恐懼和無(wú)奈,而是生命的希望和力量。 三、學(xué)習(xí)完課文談感受。 交流預(yù)設(shè):出示課件 學(xué)生有可能從不同的角度來(lái)談。如從大樹(shù)的角度談它的奉獻(xiàn),談大樹(shù)生活得有意義;從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧;甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪,學(xué)習(xí)大樹(shù)的精神等等。 教師應(yīng)該給予充分地肯定,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來(lái)談,不要脫離課本空發(fā)感想。 四、拓展延伸,積累實(shí)踐。出示課件 (一)寫(xiě)寫(xiě)你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。 (二)可以小組為單位分角色朗讀,或以表演課本劇的形式,加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。 從學(xué)生的困惑入手,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考,尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究意識(shí)的情感教育目標(biāo)相吻合。 為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊,同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的能力,教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。 體現(xiàn)了閱讀的層次性,讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文,知道課文的主要內(nèi)容,為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力,引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣,為閱讀學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知和情感上的基礎(chǔ)。 培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在突破學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地讀課文,抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解、印證,并用語(yǔ)言描述出來(lái)。只有這樣才能讓學(xué)生有所收獲,理解得才透徹。 想象與讀書(shū)品味相結(jié)合,提高了讀書(shū)的效率,也豐富了課文內(nèi)容。 實(shí)踐使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更有意義的目標(biāo)。 附送: 2019年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第22課《一 個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)2 冀教版 教材分析: 本篇課文篇幅較長(zhǎng),寫(xiě)了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn),全篇以人物對(duì)話為線索,向我們介紹在一棵枯樹(shù)周?chē)钪S多新的生命,有美麗的啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹、林貂,還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇,展示在我們面前的是一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面,而畫(huà)面的背景就是這棵死去的大樹(shù)。在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下,我們感受到的不是死亡的恐懼與無(wú)奈,而是生命的希望與力量。 大自然是神奇的,在這個(gè)神奇的世界里處處給我們展現(xiàn)的是生機(jī),是希望。樹(shù)木在其中起了不可忽視的作用。無(wú)論是蒼翠挺拔的樹(shù),還是枯萎死亡的樹(shù),都在這個(gè)繽紛美麗的世界中貢獻(xiàn)著自己的力量。在田野,在路邊,在海水飛濺的山崖……我們都能看到樹(shù)木優(yōu)雅的身姿。靜默的樹(shù)木美麗、深沉,散發(fā)著幸福恬靜的氣息。當(dāng)生命逝去的時(shí)候,樹(shù)木依然無(wú)私奉獻(xiàn)著自己的一切。就像文中這棵死去的大樹(shù)一樣,在它枯朽的枝干上,存活著更多的新生命。在逝去舊我的同時(shí),迎來(lái)新生,品味一種新的開(kāi)始。 知識(shí)與技能目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個(gè)生字。 2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3.正確把握課文內(nèi)容,理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。 過(guò)程與方法目標(biāo): 1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。 2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題,養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。 策略與方法: 分角色朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落,充分朗讀、體會(huì)。 教學(xué)準(zhǔn)備: 學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)時(shí),搜集相關(guān)資料。針對(duì)課題提出問(wèn)題,通過(guò)讀書(shū)試著解決,并能在讀書(shū)中根據(jù)重點(diǎn)句子進(jìn)行提問(wèn)。 教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)文章中提到的動(dòng)植物的資料。 教學(xué)過(guò)程: 一、談話,導(dǎo)入新課。 1.師:同學(xué)們,昨天老師讓大家根據(jù)課題進(jìn)行提問(wèn),誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題。 學(xué)生的問(wèn)題可能有:這個(gè)新家指的是什么? 這是誰(shuí)的新家? 一個(gè)新家是什么樣的?為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家? 2.師:老師相信大家通過(guò)預(yù)習(xí)一定找到了答案,讓我們?cè)僮x一讀書(shū),然后再來(lái)回答問(wèn)題。 二、檢查讀課文情況。 1學(xué)生自由讀課文,爭(zhēng)取讀流利。 2隨機(jī)指名讀課文,聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3理解文中個(gè)別詞語(yǔ)。如:林貂、殘骸、灌木等詞語(yǔ)。像“撫摩”可以放在文中去理解。 三、回答問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,把根據(jù)課題提出的問(wèn)題的答案再進(jìn)行整理一下。 2.學(xué)生匯報(bào)。 學(xué)生匯報(bào)這個(gè)新家樣子的時(shí)候,書(shū)中并沒(méi)有介紹,可以讓學(xué)生想象一下,用自己的話說(shuō)一說(shuō)這棵已經(jīng)死了的樹(shù)是什么樣的。 在理解為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家的時(shí)候,要先理解“新”的意思。 3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,根據(jù)文中句子提出問(wèn)題。并解答。 “老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù),望著這片長(zhǎng)滿草莓、蘑菇的土地,欣慰地笑了?!崩蠣敔敒槭裁磿?huì)笑了? 引導(dǎo)學(xué)生思考他可能會(huì)想什么?如果你看到這樣一個(gè)新家,你會(huì)怎樣? 學(xué)生在匯報(bào)老爺爺?shù)南敕〞r(shí),要讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)這株樹(shù)到底有何作用? 4.談收獲。 師:學(xué)習(xí)完課文你有何收獲? 學(xué)生有可能從不同的角度來(lái)談:如從大樹(shù)的角度談它的奉獻(xiàn),談大樹(shù)生活得有意義;從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧;甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學(xué)習(xí)大樹(shù)的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定,重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來(lái)談,不要脫離課本空發(fā)感想。 四、記憶字形,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 1.小組討論如何記憶字型,如何把字寫(xiě)好看。 2.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。如“壯”字:注意右半部分不要寫(xiě)成“土”。 “刺”字的左半部分不要寫(xiě)成“束”?!叭ぁ薄案C”“糞”等字要寫(xiě)緊湊些。 3.學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。 五、拓展延伸,積累實(shí)踐。 寫(xiě)寫(xiě)你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。 回家以小組為單位分角色朗讀,或以表演課本劇的形式,加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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