2019年三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 語文S版.doc

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2019年三年級語文下冊《刻舟求劍》教案 語文S版 教材簡析: 　　《刻舟求劍》這則寓言講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍。它用短小有趣、言簡意賅的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理，用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味?！? 學情分析: 　　經過幾年的語文學習和實踐，學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的獨立學習語文的能力，這則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學生學起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學中，盡量讓學生自主、合作和探究學習，讓他自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當講解，但是不講語法。 設計理念: 　 教學中要突出以讀代講的特點。文言文的教學和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅持以讀為主，重在感悟，教給學生學習文言文的方法，引導學生學習、總結學習寓言故事的一般方法：讀故事——明道理——受教育 　　教學目標： 1、學習本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。 2、繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來。 3、指導學生正確朗讀文言文。 4、讓學生初步接觸文言文，為以后的學習打一點基礎，同時，引導學生從這則寓言中領悟一些生活中的道理。 教學重點、難點： 1、了解寓言內容，引導學生抓住對話中的關鍵性的話展開思考、討論可作為教學的重點。指導朗讀也是本課的教學重點。 2、繼續(xù)了解古今詞義和表達上的不同，弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課的難點。 教學準備：課文錄音 紙船 教學時數(shù)：1課時 教學過程： 一、導入新課 1、根據學生對以前寓言故事的學習，歸納總結：什么是寓言？ 2、我國古代有許多寓言，請同學們說說自己聽過或讀過的寓言故事？ 3、師導：今天老師和同學們再一起學習一則寓言《刻舟求劍》，看看這則寓言將會給大家講述一個怎樣的故事?會告訴我們一個怎樣的深刻道理？ 4、自讀《刻舟求劍》，注意讀準字音，并思考：這篇文章主要講述了一個怎樣的故事？ [調動學生已有的知識經驗，既是對以往所學知識的回顧，又很好地領悟了文言文的特點。讓學生帶著問題走進教材，學生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調動學生學習積極性是非常重要的?！? 二、自讀自悟、整體感知 1、聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調、節(jié)奏、句子的停頓，注意自己正音。 2、用自己的話說說這則寓言講了一件什么事？ 3、看圖，結合文意，弄懂《刻舟求劍》字面上的意思。（在船舷上刻記號撈寶劍） 4、多種形式有感情地朗讀全文。 三、細讀課文、理解感悟 1、這個故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因，古人用短短的十幾個字就描述出來了，他們是怎么描述的呢？（） （1）從文中找出相關句子，指名讀或齊讀。 （2）理解句子的意思。 （3）理解、掌握重點字詞。（） 2、楚人的寶劍墜入水后，他是怎么做的？他說了些什么？（） （1）引導學生用文中語句敘述，并用多種形式朗讀。 （2）理解、掌握重點字詞。（） （3）讓學生了解此處對楚人刻記號的過程，文中是運用了語言與動作描寫。 3、理解“舟止，從其所契者入水求之。” 重點字詞： 4、請同學們猜猜：他能找到劍嗎？為什么？ 5、在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論。 （1）指名上臺用紙船邊演示邊說明原因。 （2）請同學們評價他的這一做法。 （3）用文中語句進行敘述。（） （4）理解、掌握重點字詞。（） （5）討論：他怎么做才能撈到寶劍？ 四、明確寓意，談受到的啟發(fā) 小組討論： 1．涉江的人可笑在哪里？幫那個人總結一下教訓。 2．現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情，舉例說一說。 [明理需要深入地理解、需要全面地體會，在課堂上，教師要注意方法的指導，不可操之過急，要注意體現(xiàn)層次，讓每個學生都有所領悟。] 五、熟讀、背誦課文 1．練習熟讀，分角色朗讀，體會寓言的意境。 2．同桌互相提問講清句子的意思。 六、學習小結 1．內容小結。 文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預期的結果。諷刺了那些辦事愚蠢、不知道事物會變化的人。 2．歸納學習方法，提出以后學習的希望。 3．拓展延伸：生活中有“刻舟求劍”這樣的人嗎？你想怎樣提醒他呢？ 七、課后作業(yè) 1．搜集短小的寓言故事，讀一讀，體會寓意。 2．用課堂上學到的方法自讀《鄭人買履》，說說讀懂了什么。 （生活的外延有多大，語文的天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，適當拓展學習領域，使教學的深度和廣度得到提升，時時讓學生感到課本之外還有精彩處。） 板書設計: 刻 劍墜于水 舟 遽契其舟 求 從所契者入水求之 劍 舟行劍不行（求劍不得） 附送： 2019年三年級語文下冊《剪枝的學問》教學設計1 蘇教版 教材分析 《剪枝的學問》本文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。 全文共分五個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園見到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。經詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，“我”在驚喜的同時真正地理解了王大伯的話。 文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調娓娓道來。最后，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。 教學目標 　1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。 　2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。 3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。 教學重難點 通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。 教學時間 2課時 教學準備 多媒體課件 教學過程 第一課時 6月5日 總第99課時 課時目標 1．初步理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多更大的果子。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文。 3．學會本課生字，能正確認讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語； 教學重難點 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．學會本課生字，能正確認讀只讀不寫的生字，并能理解由它們組成的詞語； 教學過程 一、自主提問，激發(fā)興趣 　　1．(板書課題)讀題，引導提問：同學們，看了課文，你想說點什么? (生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?) 2．師表揚學生會提問，并指出這幾個問題正是本課學習的主要目標。 （設計意圖：這一過程，讓學生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。） 二、初讀感知，自主探究 1．學生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出小節(jié)。 2．檢查初讀。 仿佛 剪枝 盼望 遠近聞名 不禁 瘋長 紅潤 充滿信心 師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學生根據自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學習生字詞。指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。) 3．師：誰愿意來讀一讀課文的每一節(jié)?老師要請幾位同學讀?(五位)其余同學重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。 4．師：通過讀課文，同學們對哪些問題已經清楚了?(同座位討論。) 　（設計意圖：把學習的主動權真正地交給學生，引導學生自學生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內容，在生生、師生的交流互動中探究。） 三、再讀課文，理清脈絡 學生自由輕聲讀課文并選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。 嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節(jié)變化的關鍵詞，按事情發(fā)展順序分段。 一（1）簡介王大伯是遠近聞名的“種桃能手”。 二（2、3）寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，了解了剪枝的原因。 三（4）寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結果。 四（5）寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。 （設計意圖：初步掌握文章大意，用自己的語言概括全文。對課文的脈絡有一個比較初步的了解。） 6．朗讀全文，用自己的話說說課文的主要內容。 四、學習生字 1、分析字型，說識記方法。 2、指導書寫：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下松，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過于傾斜。 3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。 4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。 （設計意圖：在尊重學生自主識字的基礎上，適當引導重點生字的識記。） 第二課時 2014年5月20日 總第100課時 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。 教學重、難點： 了解剪枝是為了來年能收獲更多的更大的果子，明白“減少”是為了“增加”、生活處處有學問，要做有心人的道理。 教學過程： 一、復習導入 1、今天我們來繼續(xù)學習26課，一起讀課題：《剪枝的學問》。 我們一起來復習復習課文中的一些詞語。 出示：冬季 咔嚓咔嚓 剪刀揮舞（這一行誰來讀？你都讀正確了，掌握得很好） 春天 紅云片片 歡天喜地 奔跑 嬉戲 （下面一行誰來？你也很棒） 暑假里 光線紅潤 胖娃娃的臉蛋（第三行誰也能讀正確？你不僅讀正確，而且還帶點感情了） 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜（最后一行，誰來？這四個詞在文中都表示什么呢？都是表示作者心情變化的詞語，你真會動腦筋） 誰能用上幾個詞語，把這篇課文的主要內容講一講呢？ 去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到（ ），感到（ ）；春天到了，“我”又到桃園，看到了（ ），感到（ ）；暑假里，“我”再到桃園，看到了（ ），感到（ ）。 評價：1.你把課文的主要內容都概括進去了，誰能說得更簡潔一些？2.你概括得更簡潔、更有條理了。 2、作者分別在冬季、春天和暑假里前后三次走進王大伯的桃園，懂得了剪枝的學問。每次進入桃園，都給“我”帶來了不同的感受。我們再來把表示作者心情變化的詞讀一讀。齊讀。 3、 那么，為什么“我”會有這樣的心理變化呢？是什么讓“我”的心情產生變化的呢？讓我們帶著這個問題走進王大伯的桃園。 （設計意圖：積極倡導自主、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。為此，一開始，我們就圍繞課文的重點，提出問題――“剪枝的學問是什么？”引導學生質疑，引出下文的學習。） 二、精讀課文 第一次進桃園（冬季） 1. 過渡：第一次走進桃園，“我”的心情是怎樣的？又看到了什么？（出示第二自然段）請同學們打開書本，自由朗讀第二自然段，找找答案。 誰來讀讀這段話？學生讀。第一次走進桃園，“我”的心情是怎樣的？（板書：滿懷好奇）師：“滿懷好奇”是什么意思呢？生：對自己不了解的事物，心中充滿了新奇并產生了興趣。 2、 “我”好奇的是什么呢？聯(lián)系上文找找答案。（好奇王大伯家樹上結的桃子為什么總是那么大，那么甜。）誰來給我們讀一讀這個自然段（出示：第一自然段）學生朗讀。 王大伯種的桃子總是那么大，那么甜，難怪“我”會滿懷好奇，（板書：既大又甜）想去找找王大伯種桃子的秘訣。 讓我們跟隨作者第一次走進王大伯的桃園，此時你看到了什么？ 出示：“咔嚓咔嚓……被剪了下來?！币黄鹱x（咔嚓、咔嚓要指導讀的快） 同學們關注到了這句話中的哪些詞語呢？（“咔嚓咔嚓”、“剪刀揮舞”“一根根”點紅）誰來談談對這幾個詞的理解？（說明王大伯的動作非常嫻熟非?？欤莻€種桃能手，而且剪得很多。） （1） 所以，我著急地問……引讀（出示：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）評價：不像在著急；有點著急了，再讀；讀得真好 （2）看到王大伯熟練地剪了很多枝條，小作者一臉疑惑，（板書：一臉疑惑）疑惑是什么意思？（心里不明白，不知道）他疑惑的是什么呢？（板書：揮舞剪枝）（引導學生回答：干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）是啊，作者想只有桃枝多，才可能結出的果子多，但是為什么明明王大伯 剪掉枝條呢？我們的心中都會產生這樣的疑問。 （2） 對于我的一臉疑惑、著急發(fā)問，種桃能手王大伯是怎么說的？ 6、點擊課件，出示王大伯的話，指名讀。 你能讀懂王大伯的話嗎？ “瘋長”是什么意思？學生說（指導回答瘋狂地長、不停地長、拼命地長，長得滿樹都是樹枝。）原來這些枝條雖然粗壯，但只吸收營養(yǎng)，所以要“減少”。（板書：“減少”） 7、王大伯撿的那么快又那么多，他剪得枝條對嗎？怎么知道那些枝條就是瘋長的而不是張果子的呢？（更加說明王大伯是種桃能手）瞧，他撫摸著那些枝條時，說話時也是充滿信心的。文中有一出細節(jié)描寫也能體現(xiàn)出王大伯充滿信心（笑了笑說）是啊，面對“我”的發(fā)問，王大伯笑了笑，充滿了自信。 誰來扮演經驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。 評價：接著，王大伯撫摸著那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子啰！”評價：信心不夠，誰再來充滿信心地讀一讀。 8、你注意了王大伯說話的語氣，大家還能管住他的動作，表演出他的動作。誰再來表演一下？ （撫摸點紅）撫摸是什么意思？（用手輕輕摩擦）誰來做做這個動作？大家從“撫摸”這個詞能體會出什么？（把這些枝條當作寶貝；是對留下的枝條的珍愛） 師：是呀，王大伯就是靠留下的枝條結桃子的呀！ 9、同學們，你們聽了王大伯的這番話，你信嗎？ （王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？） 10、小作者和你們一樣，心中也是有點相信，但是更多的是懷疑。用書中的一個詞語說，就是：將信將疑 （板書）誰來讀一讀小作者心底的疑問。 點擊課件，出示句子（注意指導讀出將信將疑的語氣，我聽出三分懷疑了，誰再讀）齊讀。是啊，王大伯剪掉這么多的枝條，到來年底能不能結出既多又甜的桃子，取得豐收呢？（板書：來年豐收）我們不禁在心里為王大伯捏把汗啊。 讓我們再次朗讀第2、3自然段，跟隨作者第一次走進桃園。齊讀 第二次進桃園（春天） 1、王大伯在冬天給桃樹剪枝，春天呢？（開花了）春天到了，王大伯的桃園又是一副怎樣的景象呢？讓我們再次走進桃園。 （1）過渡：請同學們默讀第4自然段，思考第二次走進桃園，“我”看到了什么？畫出相關語句。學生讀。 說說看，你的眼前仿佛看到了什么？耳邊又聽到了什么？（指導學生說話）相機評價：你的想象力真豐富，跟隨你的描繪，我們仿佛也看到滿眼的桃花了。 你覺得春天的桃園怎么樣？（很美、很熱鬧） （2）讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。春天的桃園可真美、真熱鬧啊，此時你的心情怎樣？（愉快、興奮）讓我們帶著這愉快的心情把這美好的畫面描繪出來吧。齊讀 （3）桃花那么多那么長勢喜人，更加說明了什么？（是呀，說明王大伯的剪枝很有道理，花都吸收到了營養(yǎng)開的那么好） 2．看到這么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句話點明了，誰來讀讀？指名讀，評價：聽出了幾分盼望，再熱切些，重讀“早日”） 要結出桃子，就要先開花，一朵花在春天開放，到了秋天就會有一個桃子結出來。描寫桃花開得多，正是預示著王大伯的桃園里到了秋天收成會很好，為下文打下伏筆。 第三次進桃園（夏季） 1． 過渡：第三次走進桃花，已經是暑假了。這個時候桃園里又是怎樣的景象呢？請你快速瀏覽第五自然段，，找找相關的語句，然后讀一讀。 學生自由朗讀。王大伯種的桃子到底大不大，甜不甜呀？誰來給我們讀一讀描寫桃子的句子。學生讀。從哪些詞讀出王大伯種的桃子既大又甜呢？（指名說，從兩個方面說，多：一棵棵、掛滿了桃子。大、好：光鮮紅潤、把桃子比作胖娃娃，可見桃子多么的飽滿、水靈、鮮嫩、可愛。引導學生充分說出自己的感受。） 2． 課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，長得怎么樣？（很大很甜）那就讓我們用朗讀表現(xiàn)出王大伯種的桃子既大又甜吧。齊讀。評價：大家讀得老師也想去吃一口王大伯種的桃子了。 3． 師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？（板書：又驚又喜）從這句話中的哪個字也能體會到“我”的驚喜？大家可以找找這段話中的一個語氣詞?！鞍　睆倪@個語氣詞你讀出了作者怎樣的心情？開心、激動。你來給我們讀讀這句話，讀出作者的激動、興奮吧。讀得真好。 4． 訓練：按照桃子的寫法，仿寫蘋果。 5． 那么，作者“驚”的是什么？“喜”的又是什么？“驚”：王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)了豐產，他的預料完全變成了現(xiàn)實！ “喜”：桃園豐收了，結了那么多光鮮紅潤的大桃子。 讓我們帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？齊讀。王大伯的話真有道理啊。（板書：真有道理） 4．此時的“我”不禁想起什么？指導讀好最后一句話。 作者通過抓住文中的“我”“滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜”等心理變化，來按序進行描寫。（板書：心理變化敘故事） 現(xiàn)在的“我”還“將信將疑”嗎？讓我們再來讀讀王大伯的那番話，品味品味剪枝的學問吧。課件出示 自由讀，引導回答：學到這里，王大伯話中的道理你明白了嗎？剪枝的學問到底是什么呢？（引導回答：為了結出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至是果實；雖然枝條減少了，但是果實增加了；所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相機板書：“減少”是為了“增加”。 7．原來，剪枝的學問就在這里：剪枝是為了來年收獲更多更大的桃子，看來“減少”是為了“增加”啊。這勞動中也藏著豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。 相機板書：生活處處有學問 （設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在這個環(huán)節(jié)中，為了幫助學生理解“剪枝的學問”，我讓學生進行自主探究，在探究中突破課文的難點。） 三、總結全文 師生：我們跟隨小作者三次游歷了桃園，經歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減少”為了“增加”、生活處處有學問的道理。（相機完整板書） 我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書本上學知識，還要從生活中學習，這樣才能取得進步、獲得成功。 最后，讓我們齊讀這句話，牢記這句話吧。 點擊課件：生活處處有學問，我們要做有心人。 四、作業(yè)： 1.了解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例。 2.積累表示心理變化的詞語。 板書： 26 剪枝的學問 心理變化敘故事 滿懷好奇 既大又甜 一臉疑惑 揮舞剪枝 “減少” 是為了 “增加” 將信將疑 來年豐收 生活處處有學問 又驚又喜 真有道理 教學反思： 這篇文章記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活處處有學問，我們要做有心人。 第一課時揭示課題后，我讓學生緊扣課題質疑：“學問”是什么？（知識、道理）為什么要剪枝？剪枝有什么學問？給我們怎樣的啟示？讓學生帶著問題初讀課文，然后理清文章的思路。尤其是“我”的心理活動主線：從“滿懷好奇”到“一臉疑惑”再到“將信將疑”最后“又驚又喜”。學生找的很準確。 第二課時，通過理解課文內容，重點讓學生感受剪枝的道理：即“減少”是為了“增加”，學生對文中王大伯剪枝的學問很好奇：為什么王大伯知道剪掉的枝都是不結桃子的呢？于是我引導學生聯(lián)系開頭，正因為王大伯是“遠近聞名的種桃能手”，因此他常年積累了很多種桃的經驗，通過這些勞動中的經驗去判斷哪些枝是無用的。學生對剪枝中的“學問”又加深了理解。