2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2 古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版.doc
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2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2 古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材分析: 這是兩首寫景抒情的古詩(shī),字里行間飽含著詩(shī)人對(duì)眼前美景的無(wú)比喜愛之情。 第一首詩(shī)的作者是杜甫。當(dāng)時(shí),杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都,建了草堂,有了安身的處所,感到很欣慰。春暖花開的季節(jié),他獨(dú)自沿江散步,被江畔美景深深吸引。情隨景生,一連成詩(shī)七首,每首詩(shī)都緊扣“花美”這個(gè)主題,表達(dá)作者的喜悅之情。 第二首詩(shī)為宋朝有名的政治改革家、著名詩(shī)人王安石所作。他訪問朋友湖陰先生,被朋友高潔的人格和朋友家周圍清新的環(huán)境深深吸引,情不自禁,即興寫下了這首千古傳唱的詩(shī)歌,并把它題寫在湖陰先生的墻壁上。 教學(xué)目標(biāo): 1. 認(rèn)識(shí)本課生字,并正確、工整地書寫。 2. 能展開想象,用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)句描繪的景象。 3. 有感情地朗讀、背誦兩首古詩(shī),自覺積累優(yōu)美的詩(shī)句。 4. 通過同題閱讀,感受到同一題目可以寫不同的景象,培養(yǎng)審美情趣。 教學(xué)重難點(diǎn): 引導(dǎo)學(xué)生通過詩(shī)的文字想象畫面,讀出詩(shī)歌展示的美景和自己的喜悅之情。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1、學(xué)生課前收集杜甫、王安石生平資料。 2、課文配樂朗讀磁帶。 教學(xué)方法:三疑三探 教學(xué)課時(shí):兩課時(shí) 教學(xué)過程: 第一課時(shí) 一、設(shè)疑自探 (一)激趣導(dǎo)入 同學(xué)們,以前我們已經(jīng)在課內(nèi)外接觸了不少古詩(shī),這些古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,節(jié)奏明快,富于感情,膾炙人口,給我們留下了許多美好的畫面。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的一首詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》(板題) (二)簡(jiǎn)介背景 這首詩(shī)是杜甫公元60年寫于成都。當(dāng)時(shí),杜甫在飽經(jīng)“安史之亂”后到了成都,建了草堂,有了安身的處所,感到很欣慰。春暖花開的季節(jié),他獨(dú)自沿江散步,被江畔美景深深吸引。情隨景生,一連成詩(shī)七首,每首詩(shī)都緊扣“花美”這個(gè)主題,表達(dá)作者的喜悅之情。 這是組詩(shī)的第五首。 (三)初讀感知: 師:請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩(shī),注意讀通讀順。 生自由練讀。其他同學(xué)注意聽,看他讀準(zhǔn)了沒有。 師及時(shí)進(jìn)行正音。(注意倚、簇的讀音) 同桌互讀、齊讀。 (四)自主設(shè)疑: 1、指導(dǎo)學(xué)法。 我們以前是采用什么樣的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)的?(借助工具書,查閱資料,伙伴討論交流,借助書中的注釋等方法。) 2、學(xué)習(xí)這首古詩(shī),你認(rèn)為應(yīng)該主要解決哪些問題? 預(yù)設(shè) :這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容? 表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情? 師:現(xiàn)在就讓我們帶著以上問題學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》。 (五)自讀探究: 1、出示自學(xué)提示: 自由讀古詩(shī),結(jié)合注釋、插圖等理解詞語(yǔ)的意思,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,不理解的地方打上“?”。 帶著自己的理解再讀這首詩(shī),看看從這首詩(shī)中能體會(huì)到詩(shī)人怎樣的思想感情?是從哪些句子中體會(huì)到的?把自己的體會(huì)批注下來(lái)。 2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情,留足時(shí)間。 二、解疑合探 (一)交流詩(shī)意 1、指名讀古詩(shī)。 2、通過自學(xué)你明白了哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思?你有哪些地方不理解的?提出來(lái),共同探究。 (1)理解題目的意思: “江”,指成都的錦江,“尋花”是賞花的意思。題目的意思是獨(dú)自在江邊散步賞花 (2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。 黃師塔:一位姓黃的僧人的墓。 江水東:江水向東流去。 一簇:一叢 無(wú)主:不知主人是誰(shuí)。 (3)說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。 重點(diǎn)研讀“可愛深紅愛淺紅?”這一句。 師:“可”是究竟的意思。這是一個(gè)問句,作者在問誰(shuí)?(問自己)他是怎樣問的?愛,就是喜歡,喜愛。這一句用自己的話說(shuō):究竟是喜歡深紅的還是喜歡…… 師:讓我們看看圖,用補(bǔ)省略的方法,想象一下詩(shī)人眼中的桃花? 這深紅的桃花像―――――――――。 這淺紅的桃花像――――――――。 (4)用自己的話,說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,指名說(shuō)一說(shuō)、議一議、再說(shuō)說(shuō)。 (二)領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會(huì),相互說(shuō)一說(shuō),讀一讀,評(píng)一評(píng)。 2、談?wù)勀銖脑?shī)句中體會(huì)到的,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會(huì)詩(shī)人的情感。 (1)師:如果你是詩(shī)人,當(dāng)你在春風(fēng)中困意來(lái)時(shí),全身懶洋洋的,看到這大片鮮艷美麗的桃花,你會(huì)有什么感受?帶著這種感受,讀讀后一句? 指導(dǎo)讀出一種驚喜。 (2)走近些,看看深紅的桃花如火,多艷麗,多美,再看這粉紅的像天上的朝霞,粉嫩嫩的,也很美麗,究竟是深紅的美麗,還是粉紅的美麗呢?作者這時(shí)問自己:(指導(dǎo)讀)可愛深紅愛淺紅?讀出疑問的語(yǔ)氣。 (指名問:你能說(shuō)清楚嗎?),是啊,作者也說(shuō)不清,究竟是深紅的美麗還是粉紅的美麗?它們?cè)谠?shī)人的眼里都很美麗。用一個(gè)肯定的說(shuō)法就是——————————————————。 (3)讓我們一起讀讀這句,感受一下桃花的美麗。 3、教師點(diǎn)撥: ①同學(xué)們覺得全詩(shī)寫出的畫面給你留下了什么印象? ②作者寫賞花,寫得花兒艷麗,景致明快,可見其心情怎樣?字里行間,看出杜甫對(duì)美好春天和江畔美景是一種什么態(tài)度? 4、展示體現(xiàn)本詩(shī)意境的教學(xué)掛圖,教師有感情地朗讀全詩(shī), 5、讓全班學(xué)生閉眼想象詩(shī)所描寫的畫面。 6、引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、喜愛的感情,吟誦全詩(shī)。 三、質(zhì)疑再探 1、學(xué)到這里,我們理解了詩(shī)意,體會(huì)到了作者的情感,你還有哪些不理解的問題。 預(yù)設(shè):春風(fēng)本來(lái)是不能倚靠的,作者為什么說(shuō)春光懶困倚微風(fēng)呢? 2、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑。 四、運(yùn)用拓展 1、盤點(diǎn)收獲:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲? 2、自編習(xí)題: (1)學(xué)生自己編一兩道題來(lái)檢測(cè)一下自己的學(xué)習(xí)情況。 (2)評(píng)價(jià)學(xué)生自編自測(cè)的情況。教師推薦好的自測(cè)題,讓學(xué)生鞏固練習(xí)。 3、教師補(bǔ)充題:讀杜甫的同題詩(shī)。 4、小結(jié):這首詩(shī)通過對(duì)江邊美景的描繪,贊美了大自然,表現(xiàn)了作者的喜悅心情。 板書設(shè)計(jì): 江畔獨(dú)步尋花 江水 春光 桃花 (喜愛、贊美) 第二課時(shí) 一、設(shè)疑自探 (一)出示課題,簡(jiǎn)介作者: 1、出示課題:書湖陰先生壁(讓學(xué)生試著讀一讀課題) 2、簡(jiǎn)介作者(由學(xué)生介紹,教師補(bǔ)充) 王安石,宋代著名政治家、文學(xué)家。我們比較熟悉的詩(shī)有《元日》、《泊船瓜洲》等?!稌幭壬凇肥亲髡咴L問朋友湖陰先生,被湖陰先生的人格及家周圍清新環(huán)境所吸引而寫下的詩(shī),并將它題寫在湖陰先生的墻壁上。“書……壁”,即題寫在…. 墻壁上的詩(shī)。 (二)通讀全詩(shī),整體感知: 師:請(qǐng)同學(xué)們先讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)生字,把詩(shī)讀通讀順。 (生自由讀) 師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽?其他同學(xué)注意聽,看他讀準(zhǔn)了沒有。 師及時(shí)進(jìn)行正音,解決生字詞。注意這些字的讀音(畦 闥 ) 同桌互幫互讀。齊讀。個(gè)人自由朗讀。 (三)自主設(shè)疑: 師:請(qǐng)同學(xué)們想一想,我們學(xué)習(xí)一首詩(shī),除了會(huì)讀以外,還需要解決哪些問題?(指名回答) 師:現(xiàn)在就讓我們運(yùn)用以上方法學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》,讀懂意思,體會(huì)情感。 (四)自讀探究: 1、出示自學(xué)提示: 自由讀古詩(shī),結(jié)合注釋、插圖等理解詞語(yǔ)的意思,然后用自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思,不理解的地方打上“?” 帶著自己的理解再讀這首詩(shī),看看自己從這首詩(shī)中都能體會(huì)到什么?是從哪些句子中體會(huì)到的?把自己的體會(huì)批注下來(lái)。 2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)情,留足時(shí)間。 二、解疑合探 (一)理解詩(shī)意 1、指名讀古詩(shī)。 2、通過自學(xué)你明白了哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思?你有哪些地方不理解的?提出來(lái),共同探究。 (1)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思 長(zhǎng)掃:即常掃,指經(jīng)常打掃?;境善瑁夯疽黄枰黄?,整齊美觀。 一水護(hù)田:指一條小河環(huán)繞田野流過。 排: 推的意思;闥,門。 (2)理解每句詩(shī)的意思。 (3)用自己的話,說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意,指名說(shuō)一說(shuō)、議一議、再說(shuō)說(shuō)。 (4)師述古詩(shī)大意,學(xué)生閉眼想象畫面:幾間簡(jiǎn)樸的茅舍由于經(jīng)常打掃,檐潔壁凈,沒有苔蘚生長(zhǎng)的余地;成壟成行的花木,把小小庭院裝點(diǎn)得井井有條,這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水,環(huán)繞著大片碧綠的禾苗,儼然是稻田的守護(hù)者;兩座多情的山峰,不待邀請(qǐng)就推門而入,把清清的秀色送入眼簾。 (二)領(lǐng)悟情感 1、同桌交流自己的體會(huì),相互說(shuō)一說(shuō),讀一讀,評(píng)一評(píng)。 2、談?wù)勀銖脑?shī)句中體會(huì)到的,引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字詞體會(huì)詩(shī)人的情感。 教師點(diǎn)撥: (1)師:想想一二句描繪了一幅怎樣的畫面?從中看出庭院的主人是個(gè)怎樣的人? 如:湖陰先生人品高潔、富于生活情趣;清靜脫俗,樸實(shí)勤勞。 湖陰先生的生活與大自然和諧相處。 生發(fā)言、補(bǔ)充評(píng)價(jià) 師引導(dǎo)學(xué)生抓住后兩句中護(hù)、繞、排這幾個(gè)詞語(yǔ)領(lǐng)悟句子所表達(dá)的感情。 小結(jié):這首詩(shī)前兩行寫庭院景色,以靜態(tài)描寫方式,贊揚(yáng)庭院環(huán)境清潔幽雅;后兩行采用擬人手法,進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫,把庭院內(nèi)部與外部美景聯(lián)系起來(lái),靜動(dòng)互補(bǔ)。全詩(shī)把這座鄉(xiāng)間小院的美景和主人的高雅品格展現(xiàn)在讀者面前,給人安閑幽雅的感受。 3、指導(dǎo)學(xué)生美讀全詩(shī)。 (1)通過第一、二行中的“靜無(wú)苔”“花木成畦”,感受庭院的潔靜幽雅,注意讀得輕松愉悅。三、四行注意“繞”“送”等動(dòng)詞,讀得高昂跳躍一點(diǎn)。 (2)讓學(xué)生想象畫面,反復(fù)美讀。 三、質(zhì)疑再探 1、課文學(xué)到這里,你還有哪些不理解的問題? 預(yù)設(shè):作者在湖陰先生的墻壁上題寫這首詩(shī)的目的是什么? 2、生答,師隨機(jī)引導(dǎo)。 四、運(yùn)用拓展 1、盤點(diǎn)收獲:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲? 2、設(shè)計(jì)作業(yè): (1)自編題:你想給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)來(lái)鞏固這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容?(引導(dǎo)學(xué)生自編題)。 (2)組織學(xué)生自我解答或相互解答。教師查看學(xué)情,收集典型測(cè)試題。 (3)在班級(jí)交流典型測(cè)試題。 3、教師適當(dāng)補(bǔ)充檢測(cè)題。 把本首詩(shī),改寫成一個(gè)寫景的片斷,寫好以后,還可以根據(jù)描述的內(nèi)容,畫一幅風(fēng)景畫。 板書設(shè)計(jì): 書湖陰先生壁 院內(nèi) 凈無(wú)苔 花木成畦 院外 水護(hù)田 山送青 課后反思 附送: 2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 20 雞毛信教學(xué)設(shè)計(jì) 西師大版 教材分析: 《雞毛信》是第五組課文中的一篇略讀課文。這篇課文給我們講述了一個(gè)發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事:兒童團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)海娃在送一封頂重要頂緊急的信時(shí),遇到了日本鬼子。面對(duì)兇殘的敵人,海娃巧妙周旋,沉著應(yīng)對(duì),終于及時(shí)將信送達(dá)目的地。送信的過程一波三折,扣人心弦?!半u毛信”是貫穿全文的線索,表現(xiàn)小英雄海娃熱愛祖國(guó),機(jī)智勇敢的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫海娃動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物形象。 教學(xué)目標(biāo): 1、能用比較快的速度閱讀課文,了解課文大意,體會(huì)小英雄海娃機(jī)智勇敢的形象。 2、有感情地朗讀課文,能用自己的話講述這個(gè)故事。 3、抓住文中描寫海娃動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物形象。 教學(xué)重難點(diǎn): 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀速度的訓(xùn)練。 2、抓住文中描寫海娃動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的語(yǔ)句進(jìn)行品讀感悟,體會(huì)人物形象。 教學(xué)課時(shí): 一課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件 教學(xué)過程: 一、設(shè)疑自探 (一) 導(dǎo)入激趣,讀文質(zhì)疑。 1、自古英雄出少年??谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,中華民族涌現(xiàn)出了一批少年英雄。在民族存亡的時(shí)刻,他們跟父輩一起用自己稚嫩的身軀,投入了激烈的戰(zhàn)斗。站崗、放哨、送信、抓漢奸……為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了重大的貢獻(xiàn)。今天,我們就來(lái)認(rèn)識(shí)抗日小英雄海娃。 2、板書課題:雞毛信 雞毛信:就是信封上插有雞毛的信。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間的革命根據(jù)地非常流行這種信件。信上雞毛的多少,象征著這封信的緊急和重要程度。 3、讀文質(zhì)疑 快速閱讀讀課文,你能提出哪些有價(jià)值的問題? 預(yù)設(shè):(1)雞毛信是什么意思? (2)海娃是怎樣把雞毛信送到張連長(zhǎng)手中的? (二)初讀課文,感知大意。 1、自由讀課文,把課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)確。畫出生字詞,不理解的可以聯(lián)系上下文或借助工具書解決。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào):擰成 隊(duì)伍 宰割 胳膊 踮起 哆嗦 繳槍 2、感知大意。 這篇課文按照( )的順序,寫了海娃( )、 ( )、( )、( )。 ( 指名概括,評(píng)價(jià)。 (三)自讀探究。 請(qǐng)同學(xué)快速默讀課文,邊讀邊思考提出的問題,畫出相關(guān)語(yǔ)句,寫下你的體會(huì)。 學(xué)生自學(xué),教師巡視,了解學(xué)情,相機(jī)指導(dǎo)。 二、解疑合探 (一)交流第一個(gè)問題,感悟雞毛信的緊急和重要。 “海娃接過信一看,信角上插著三根雞毛,知道這是一封頂重要頂緊急的雞毛信?!? 引導(dǎo):假如你是海娃,接到這封信,你會(huì)怎么想? 指導(dǎo)朗讀:強(qiáng)調(diào)讀出信的“重要”、“緊急”。 (二)交流第二個(gè)問題,感悟人物品質(zhì)。 過渡:爸爸讓海娃把一封非常緊急、非常重要的雞毛信送給八路軍張連長(zhǎng)。14歲的海娃能做到嗎?他是怎樣做到的? A 感悟海娃的機(jī)智 他看著胖乎乎的羊尾巴,心頭一動(dòng),就搶到前面抱著那只帶頭的老綿羊,把它尾巴根的長(zhǎng)毛擰成兩根細(xì)毛繩,把雞毛信折起來(lái),綁在尾巴底下。藏好以后,海娃把羊鞭甩得響響的,朝著鬼子趕過去。 他悄悄地站了起來(lái),踮著左腳把歪嘴黑狗的胳膊輕輕撥開,從小胡子身邊跳過去,閃到了門邊,又輕輕地邁過哨兵的大腿,溜到了村邊的路上。 (1)從這幾句話中你體會(huì)到一個(gè)怎樣的海娃? (2)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。 B 感悟海娃的勇敢 海娃一點(diǎn)也不怕。他故意歪著腦袋,張大嘴巴,傻愣愣地望著小胡子。 天亮了,海娃跑到山嘴旁邊,聽見前面有人吼叫。他抬頭一望,山梁那頭有個(gè)鬼子拿著面小白旗,朝著海娃來(lái)回?fù)u晃。海娃脫下身上的白布小褂,學(xué)著鬼子的樣子,也來(lái)回?fù)u晃。 海娃遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在鬼子的前邊……打呀!趕快打呀! (1)自由讀這幾段話。 (2)小組內(nèi)交流感受。 (3)指導(dǎo)朗讀。 海娃的送信過程一波三折,但他憑著自己的聰明機(jī)智戰(zhàn)勝了重重困難,這樣的海娃怎不讓人敬佩?讓我們帶著對(duì)海娃的敬佩之情讀一讀。 (三)課內(nèi)延伸,升華認(rèn)識(shí) 1、同學(xué)們,研讀了作者筆下的海娃,你想對(duì)他說(shuō)些什么呢? 2、你還知道哪些像海娃一樣小英雄? 三、 質(zhì)疑再探 課文學(xué)到這里,課前提出的兩個(gè)問題你都弄明白了嗎?瀏覽課文,你還有哪些疑問?請(qǐng)大膽提出來(lái),大家一起解決。 預(yù)設(shè):課文為什么要以“雞毛信”為題? 四、 運(yùn)用拓展 1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲? 2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本課所學(xué)內(nèi)容,出一兩道練習(xí)題考考你的同桌。 學(xué)生出題,教師巡視,相機(jī)展示有價(jià)值的習(xí)題。 3、教師補(bǔ)充作業(yè):課后搜集抗日小英雄的故事,讀一讀。 板書設(shè)計(jì): 20、雞毛信 抗日小英雄 海娃 傍晚送信——被敵所困——逃跑被抓——引敵入圍 (機(jī)智勇敢)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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