2019春五年級數(shù)學下冊3.6綜合與實踐設計長方體的包裝方案教案3新版西師大版.doc

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2019春五年級數(shù)學下冊3.6綜合與實踐設計長方體 的包裝方案教案3新版西師大版 教材分析 “實踐與綜合應用”是《標準》所規(guī)定教學內(nèi)容的一部分，要求學生通過數(shù)學活動，運用已學的知識，獲得解決簡單實際問題的經(jīng)驗、方法以及成功的體驗。本節(jié)教科書安排的綜合應用“設計長方體的包裝方案”這一內(nèi)容，以送學具獻愛心為活動背景，以怎樣包裝學具盒更節(jié)省包裝紙為中心問題，通過“設想與擺放”、“記錄與計算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等系列活動，綜合運用長方體和正方體、四則運算以及探索規(guī)律等方面的知識來解決問題。教科書的設計從學生解決問題的實際狀況出發(fā)，在開放的、系統(tǒng)的數(shù)學活動中，重在為學生探索提供思路和線索，讓學生經(jīng)歷不斷嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，再嘗試解決新問題的探索過程，并應引導學生反思探究過程中的重要思路與影響結(jié)果的因素分析，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、解題策略和實踐能力。 本內(nèi)容圍繞要將8個規(guī)格為1684（單位：cm）的學具盒包裝成一盒，怎樣包裝更節(jié)省包裝紙的問題，以小組活動的形式，來設計包裝方案。教科書共安排了 “設想與擺放”、“記錄與計算”、“交流與比較”以及“發(fā)現(xiàn)與思考”等4個環(huán)節(jié)，并以圖文結(jié)合的方式來引導活動的程序和方式，并記錄每一個環(huán)節(jié)有價值的探索與思考。第1步：設想與擺放。面對這個生活中的包裝問題，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說在物品包裝中可能涉及的問題，然后再將這8個學具盒擺一擺，感受擺放的多樣性。利用前面學習的知識和生活經(jīng)驗，結(jié)合要研究的問題，能夠體會到，要想節(jié)約包裝紙，學具盒在擺放中，中間不能留空隙，表面要平整，擺成長方體來包裝一定比較節(jié)省紙。又在擺成的多種長方體形狀中，估計哪種擺放的方法可能會更節(jié)約包裝紙，并把自己的這些想法記錄下來。該環(huán)節(jié)是借用生活經(jīng)驗和實際的擺放，體會包裝的多樣性，并對可能會更節(jié)約包裝紙的方案作出初步的估計與選擇。第2步：記錄與計算。由于每個（組）學生所估計的擺放方式可能不一樣，究竟哪種會更節(jié)約包裝紙呢？要求包裝紙的大小，就與擺成的長方體的表面積有關(guān)，因此要計算出所擺成的不同長方體的表面積，從而算出所用包裝紙的面積（即表面積加上接頭部分用紙的面積），并將數(shù)據(jù)和計算過程記錄下來。第3步：交流與比較。將各種不同包裝以及所用紙的面積與同伴交流，在交流中，重點思考并討論：為什么同樣是用8個學具盒打捆包裝，怎么表面積大小會不相同，影響表面積的大小的主要原因是什么，并將分析的原因記錄下來。第4步：發(fā)現(xiàn)與思考。通過分析與研究，可以引導學生從擺放的角度看，物體重合的面積越大，表面積就越小，包裝用的紙也就越少。進一步還可以讓學生認識到：同樣的體積下，長方體的表面積與它的長、寬、高的接近程度有關(guān)，長、寬、高越接近，表面積就會越小，當長、寬、高相等時，它的表面積就最小。教科書還引導學生聯(lián)系生活實際，舉例說說大家所發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學規(guī)律，對我們的生活有什么具體的幫助和意義，并把自己的發(fā)現(xiàn)與實際的思考記錄下來。 附送： 2019春五年級語文下冊第11課荒蕪了的花園啟發(fā) 引導教學設計冀教版 教學目標： 1、會認5個生字；會寫9個生字；理解“荒蕪、荊棘、凄涼、惋惜、滔滔不絕”等詞語。 2、分角色朗讀課文，感受人物心情，體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。 3、理解為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”。學寫寓言故事。 教學重點： 體會文中蘊涵的哲理，懂得只有腳踏實地地去做才能實現(xiàn)目標。 教學難點： 理解為什么“荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著”。學寫寓言故事。 教學過程： 一、導入揭題。 1、板書課題《荒蕪的花園》。 2、你眼中花園是什么樣的？荒蕪的花園又是什么樣的？ 生：花園鳥語花香，生機勃勃。 生：荒蕪的花園沒有生機。 （師追問：荒蕪何意？生：本意指草長得多而亂，指田地、花園等因無人管理而長滿野草） 3、今天我們一起走進荒蕪的花園，看看里面發(fā)生了怎樣的故事？ 二、初讀感知。 1、學生自由讀課文，要求讀準生字，新詞的讀音，遇到不理解的詞語，聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。 2、再讀課文想想。 課文圍繞“荒蕪的花園”講了一個什么故事？ （幾個人想讓荒蕪的花園恢復往日的美麗，但他們只說不做，結(jié)果荒蕪的花園，還是照舊荒蕪著。） 三、精讀感悟。 1、默讀課文思考交流： 看到荒蕪了的花園，花園來客怎么說怎么做的？為什么花園還是照舊荒蕪著？ 讀了這則寓言你悟出了什么道理？ （給學生充足的時間自由讀、悟，然后組織小組討論，全班交流。） 2、重點部分預設： A、第六段，他們看見這座美麗的花園現(xiàn)出這樣的凄涼景象，幾乎要心痛得哭了。他們坐在快要坍倒的草亭中的破椅子上，談起這座花園以前的美景，個個臉上都顯出追慕惋惜的神色。 生：他們面對凄涼的花園很難過。 師追問：追慕何意？追慕什么？惋惜何意？惋惜什么？ （抓住重點詞“追慕，惋惜”引導學生理解第一段至第三段，今昔對比，理解花園來客今天的惋惜心情。） 師總結(jié)：今昔對比，花園的荒蕪使來客痛心不已，為他們后來的行為埋下了伏筆。 品讀：誰能讀出他們此時惋惜的心情？ B、第七段，一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”其余的人都毅然站起身來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好?！? 生：他們下定決心整理花園?！? 師追問：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？”這是什么句式？有什么作用？ 生：反問句。起鼓動的作用，鼓動大家去重建花園。 師追問：其他人是如何響應的？ 生讀：其余的人都毅然站起身來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好?！? 師評價引導朗讀：（1）好，你讀出了他們毅然決然的態(tài)度。誰再來讀讀？ (2)好，大家都躍躍欲試，摩拳擦掌了！ 師總結(jié)：那么，花園來客們究竟做了什么？ C、第八段到第十八段。 生：他們開始討論如何重建花園。 師追問：他們是如何討論的？文中反復出現(xiàn)了六次“討論”，兩次“辯論”你的腦海中出現(xiàn)了什么樣的場景？ 學生結(jié)合自己的理解談他們討論時態(tài)度的變化。 （先是細細地討論改造的方法，“悉心地討論”如何布置，滔滔不絕地討論了整整一天，直到后來“相互辯論”到“謾罵、扭打”） 師：結(jié)果如何？ 生：沒有一絲一毫的行動。 師：作者這樣大費筆墨的詳細描繪他們的討論，結(jié)果卻出人意料地滑稽。這樣寫有什么含義呢？ 生：更能吸引讀者。 生：有諷刺的意味。 師：那么大家再讀一讀，看誰能將他們這夸夸其談的表現(xiàn)呈現(xiàn)給大家。 生讀。 生表演。 師總結(jié)：作者用了大量的筆墨刻畫了一群空談者的滑稽表現(xiàn)，我們在讀中感受到了這種獨特寫作方式的魅力，大家在今后的寫作中可以模仿運用。 3、品讀佳詞妙句，領(lǐng)悟作者的個性寫作手法。 文章運用了哪些獨特的寫作手法給你留下了深刻的印象？多讀幾遍，說說這樣寫的好處。 對比的寫作手法： A、青蛙帶著滿肚的歡喜，由池岸下的石罅中跳出來聽；蟋蟀也暫時停止了它的悲鳴，由草叢中露出半個頭來，看他們討論。 B、青蛙等得不耐煩了，哭喪著臉，不高興地，一步一步，慢騰騰地仍舊走進石罅中去。蟋蟀的希望也漸漸地破滅了。它不愿意再看他們的爭斗，終于把頭縮回草叢中，跑到墻角下，拖長它的音調(diào)，又悲鳴起來。 A、一個人嘆氣道：“難道我們就任它長此荒蕪了嗎？“其余的人都毅然站起身來，答道：“不！決不！我們大家應該努力把它整理好?！? B、荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著？ 師：讀了這兩組句子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：運用了對比的寫作手法 師：你能結(jié)合句子，說說這樣寫的好處嗎？ 第一組：學生結(jié)合青蛙和蟋蟀的表情、動作、心理談感受。 第二組：學生結(jié)合剛開始花園來客毅然決然、摩拳擦掌、躍躍欲試的態(tài)度和后來一無所成的結(jié)果談感受。 師總結(jié)：對比的寫作手法本文中反復出現(xiàn)，成為文章的一大特色。使我們更體會到了作者的用心良苦：空談不如實干，行動勝于雄辯?？淇淦湔?，只說不做，最終結(jié)果將是一無所獲 四、課堂練習： 1、這是一群__________的人。 允許學生多角度看，多角度談體會，總結(jié)本課的感受。 五、課后向生活延伸。 1、寓言故事蘊含著豐富的哲理，它用我們易于接受的方式教給我們做人的道理，老師向大家推薦《伊索寓言》，希望大家用心讀一讀，寫寫自己的感受。 2、大家可以將自己感受到的或是取之于身旁的智慧火花試著編寫一則寓言故事，寫在小本本上。