2019年(春)三年級美術(shù)下冊 第1課《美化教室一角》教案 湘美版.doc

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2019年(春)三年級美術(shù)下冊 第1課《美化教室一角》教案 湘美版 教學(xué)目標： 1、學(xué)習(xí)書籍推介設(shè)計、隊角安排設(shè)計與制作、課程圖標設(shè)計與組合應(yīng)用的方法，了解班隊活動角的設(shè)計、制作與安排的各種方式和表示形式。 2、訓(xùn)練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學(xué)美術(shù)設(shè)計與組合應(yīng)用的能力。 3、增強同學(xué)集體合作意識和參與班級活動的自信心，養(yǎng)成有序地進行設(shè)計與制作的工作態(tài)度。 重點難點： 重點：增強同學(xué)集體合作意識和參與班級活動的自信心。 難點：訓(xùn)練發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)同學(xué)美術(shù)設(shè)計與組合應(yīng)用的能力。 課前準備：彩筆或油畫棒，各色卡紙、膠水、剪刀等。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入： 隊角是我們少先隊的活動陣地，用文字、圖畫、實物、照片、圖書和相應(yīng)的制作等來宣傳一個中心內(nèi)容，供我們經(jīng)常觀賞和利用。今天我們一起來籌劃一個有創(chuàng)新意味的隊角安排方案。那如何設(shè)計安排方案，又如何實施方案呢? 二、新課講授： 1、了解隊角 （1）隊角一般都有一個主題，我們來看看這個隊角是什么主題的呢? (小同學(xué)日常行為規(guī)范的主題) （2）為了表示這個主題，隊角的教育與宣傳內(nèi)容有哪些? （3）隊角還有咨詢箱、工具箱、小隊日志、中隊日志等項目內(nèi)容。 （4）這個隊角是用什么資料制作的? (吹塑紙、彩紙、圖片等) 2、探究設(shè)計方法 （1）我們教室原來的隊角是什么主題?你準備用一個什么主題來創(chuàng)意我們的隊角? (同學(xué)表達創(chuàng)意) （2）比較隊角你覺得哪一個更好?為什么?分析，小結(jié)：構(gòu)圖散亂、顏色灰暗的不好，層次分明的好。 （3）說一說教材上設(shè)計方案草圖的特點。 （4）你想設(shè)計一個怎樣的安排方案?我們來試試用草圖表達自身的想法。(同學(xué)嘗試草圖設(shè)計訓(xùn)練) （5）反饋與指導(dǎo)安排方案的設(shè)計。 3、分工設(shè)計 （1）根據(jù)座位分布，分出8個小組，組內(nèi)自選小組長。小組成員合作，每組選定和完善出一個隊角安排方案。對分工提出建議： 每組由3人設(shè)計隊角教育與宣傳內(nèi)容，l一2人設(shè)計小隊或中隊日志封面，l一2人設(shè)計醫(yī)藥箱等物品的外觀。 （2）同學(xué)分工設(shè)計，教師行間輔導(dǎo)。 4、展示評述 每組派代表來介紹本組的設(shè)計方案，說說分工情況，將準備用一些什么資料來制作。其他同學(xué)說說，覺得最有特色、最好看實用的隊角設(shè)計是哪個?對設(shè)計有特色的小組給予褒揚和鼓勵。 第二課時 一、導(dǎo)入： 1、上節(jié)課我們齊心協(xié)力美化了教室的那一角(指向隊角等)，這節(jié)課我們用集體的智慧再來美化教室里的一件東西，它是我們學(xué)習(xí)生活中每天都離不開的好朋友，猜猜是什么呢? 怎樣把普通的課程表美化成充溢創(chuàng)意又美觀有趣的課程表呢? 2、我們來看看這張表有什么特點?(課程用形象的圖形來表示) 3、揭示課題 二、新課講授： 1、探究設(shè)計方法 （1）想一想我們的美術(shù)課可用什么圖形表示呢?板書：工具資料?？纯催@三幅草圖，哪一幅最適合做課程圖標呢?為什么?第一幅羅列太多內(nèi)容，不精練。第三幅外形散亂，不美觀。板書： “簡潔”。 看到它你會想到什么課呢?還有什么課也可以用工具資料表示? (科學(xué)課、信息課、數(shù)學(xué)課) （2）數(shù)學(xué)課還可以用什么表示?板書：特有符號。還有什么課具有很典型的符號? (音樂) （3）同學(xué)們看這個是什么課程的活動形式?板書：活動形式。怎樣把這樣的場景圖案化成代表課程的圖標呢?同學(xué)上臺繪出草稿，大家進行評選。老師指導(dǎo)。 （4）請同學(xué)們看一看這個圖標，看看它精選哪些內(nèi)容?是怎樣排版的?想想它是代表什么課呢? (思想品德課)板書：象征圖形為什么它也是用了象征圖形呢?師生互動交流。 （5）講一講它是怎樣進行綜合運用的。 （6）看看這個課程表上周二第三節(jié)課是什么課。怎么看出來的?老師再指幾節(jié)課，讓同學(xué)判斷。 （7）說說你最喜歡哪個圖標，為什么?你想設(shè)計哪一科的圖標? 2、分工設(shè)計 （1）六人一組分配工作紙，每人按組內(nèi)分配完成一課的圖標設(shè)計。 （2）圖案設(shè)計大小合適、簡潔美觀、色彩鮮艷、富有創(chuàng)意。 （3）剪下圖標，插入課程表底紙，準備參與“精彩二選一”。 3、集體組合、展示評述 （1）同學(xué)將完成的圖標設(shè)計參與“精彩二選一”的游戲，通過互評被選為優(yōu)秀者即可組合進入大課程表。 （2）將完成的課程表貼在教室一角，為我們大家的杰作鼓掌。 通過這一課我們運用集體的力量美化了教室，你們還有什么收獲呢? 附送： 2019年(春)三年級語文下冊《和氏獻璧》教案 北師大版 一、教材分析 這篇課文講的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事。楚國時期，一個叫卞和的人，得到一塊含有珍貴玉石的石頭，便去獻給厲王，玉匠鑒別后，說是假的，厲王遂下令砍去他的左腳。厲王死后，他又把那塊石頭獻給武王，武王也認為它是故意欺騙，下令砍去他的右腳。文王登位后，卞和在楚山下哭了三天三夜，文王問清原因后，仔細研究，確認那是塊寶玉，隨即命名“和氏璧”。 本課所在的第六單元，以“奇妙的石頭”為主題，編排了三篇主體課文和一個語文天地，分別從不同的側(cè)面講述了石頭的知識和故事，表現(xiàn)了不同石頭的奇妙所在。這篇課文作為本單元的第二篇主體課文，承上啟下，旨在使學(xué)生能夠通過一塊石頭，結(jié)合重點詞句，體會到文章中所蘊含的道理，掌握正確的讀書方法。 課文中所講的故事雖然離學(xué)生的實際比較遠，但語言通俗易懂，生動感人，其中“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才使我悲傷的原因呀”是全文的中心，告訴我們忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。 二、學(xué)情分析 學(xué)生已經(jīng)有三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課雖然離學(xué)生的生活實際比較遠，但語言通俗易懂，感情強烈，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。 文中含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點、難點。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。 但是本文所講述的故事的發(fā)生時間離現(xiàn)在很遠，故事的歷史背景學(xué)生不太熟悉，會影響學(xué)生對課文的理解，因此，課前搜集與本課有關(guān)的資料對于學(xué)生學(xué)習(xí)好本課有很重要的作用。 三、教學(xué)目標 1、知識目標： 認識本課的11個生字，會寫10個要求寫的生字，借助音節(jié)讀準字音，運用不同的方法進行識記，理解詞語意思，能靈活運用。 2、能力目標： ①能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。 ②理解課文內(nèi)容，了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。能夠從課文中明白忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。 3、情感目標： 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能從課文中受到啟發(fā)明白做人的道理。 四、教學(xué)重點、難點 ①了解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因呀”這句話的含義。 ②從課文中受到啟發(fā)，明白做人的道理。 五、教學(xué)準備 教師準備：課件 學(xué)生準備：搜集并整理有關(guān)和氏璧的故事及資料。 六、教學(xué)設(shè)想 《語文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進一步提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解”。 （一）充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會。”本篇課文是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點，自定讀書方法。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。 （二）尊重學(xué)生的個性化感受。有個性才會有創(chuàng)新。課文的第三部分，有含義較深的句子，學(xué)生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學(xué)時讓學(xué)生根據(jù)自己的認知情況，自讀自悟，自己選擇合適的學(xué)習(xí)方法，找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，與同學(xué)討論，從中懂得一些做人的道理。 （三）立足課內(nèi)，放眼課外。“語文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。通過實踐作業(yè)的布置，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉。 總之，本課教學(xué)的設(shè)計根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡潔，重在讓學(xué)生自讀，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。 七、時間安排2課時 八、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課： 1、如果你得到一件很名貴的寶物，你會怎么做？ 2、在楚國時期，有個叫卞和的人得到了一塊價值連城的寶玉，你知道他是如何做的嗎？ （讓學(xué)生設(shè)身處地的感受課文中的人物所面臨的問題，既可以調(diào)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拉近了學(xué)生與書中主人公的距離，使學(xué)生容易與課文產(chǎn)生共鳴。） 3、齊讀課題。 （二）初讀課文，掌握字詞： 1、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，把容易讀錯的地方多讀幾遍。 2、課件出示字詞，用“找朋友”的游戲檢查識字情況。 3、進行“生字闖關(guān)”游戲，對字詞進行隨機指導(dǎo)。 （通過這兩個游戲幫助學(xué)生讀準字音，鞏固了生字的字形，靈活運用詞語。） （三）再讀課文，整體感知： 1、交流和氏璧的資料。 拿出筆來默讀課文，邊讀邊想卞和一共獻了幾次璧？結(jié)果分別是怎樣的？在書中劃出相關(guān)的語句。 2、學(xué)生交流讀書結(jié)果。 出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答將表格補充完整： （通過再讀課文，使學(xué)生對文章有一個整體的感知，從課文中提煉出的語言，對于有的學(xué)生來說未必會形成清晰的脈絡(luò)，如果用表格形式加以提示就清楚多了，可以幫助學(xué)生理清思路。） 3、你對和氏哪次獻璧的印象最深？ （四）重點讀文，深入學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)生談到的印象深刻的地方進行學(xué)習(xí)。 （學(xué)生談到哪次獻璧印象深刻，就先學(xué)習(xí)哪一次獻璧，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師起到引導(dǎo)作用。） 1.學(xué)習(xí)第一次獻璧。 （1）自由朗讀課文的第一自然段，想一想卞和是懷著一種怎樣的心情去獻璧的？ （2）你能不能想象一下第一次獻璧的場面？用自己的話說一說。 （3）面對卞和被砍去左腳的結(jié)果，你有什么感受？ （4）指導(dǎo)感情朗讀。 2.學(xué)習(xí)第二次獻璧。 （1）指名朗讀第二自然段，想一想，如果你是卞和，面對這樣的結(jié)局，你的心里會想些什么？ （2）如果你現(xiàn)在是武王身邊的一位大臣，你想對武王說些什么？ （讓學(xué)生設(shè)想自己就是在場的一名大臣，可以幫助學(xué)生走進課文所描寫的情境中，并暢所欲言的發(fā)表出自己的看法，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍） 3.學(xué)習(xí)第三次獻璧。 （1）分角色朗讀3—5自然段。 （2）小組討論：和氏為什么哭得那么悲傷？ （3）全班交流討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)。 （4）出示學(xué)習(xí)方法： ①練習(xí)分角色朗讀或把文中的情景用課本劇的方式進行表演。 ②文章中什么使你感受最深，抓住重點的詞句，把自己的感受用自己喜歡的形式寫出來。 ③辯論：有了前兩次的經(jīng)歷，卞和第三次該不該去獻璧？ （5）學(xué)生自由分組，選擇一種學(xué)法各自進行學(xué)習(xí)，老師巡視點撥。 （這樣使每一個學(xué)生都能夠按照自己的意愿，并根據(jù)最適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。體會到不識真誠、忠心的人，才是令人最心痛的。） （6）全班展示小組學(xué)習(xí)結(jié)果。（7）教師點評，學(xué)生互評。 （五）美讀課文，品味含義。 有感情地朗讀課文，體會“寶石而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也”的含義。 （理解課文后再美讀課文，更能體會出文章的內(nèi)涵，讀出主人公的情緒變化，使學(xué)生對課文的理解得到升華。） 九、作業(yè)設(shè)置 1、同學(xué)間互相推薦有關(guān)和氏璧的故事讀一讀。 2、將學(xué)習(xí)了這篇文章的你的感想寫到練筆本上，寫完后與同學(xué)們進行交流。 （通過實踐作業(yè)的布置，鞏固加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。） 十、板書設(shè)計： 十一、案例點評： 教師在課堂教學(xué)中變“傳道、授業(yè)、解惑”的“教者”，為激勵、組織學(xué)生主動的去“學(xué)道、悟道”，和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的特殊“學(xué)者”。這是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提。本節(jié)課教師找到了自己的位置，較好地體現(xiàn)了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。 1、在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生自己談?wù)剬Ρ搴湍囊淮潍I璧印象最深，順著學(xué)生的思路進行下面的教學(xué)，以學(xué)定教。 2、讓學(xué)生有充分表達自己想法的空間，比如：學(xué)了第一次獻璧后你有什么感受？學(xué)了第二次獻璧后，你想對武王說些什么等等。這都需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，想象當時的情景，進一步體會文中人物的內(nèi)心，更進一步地理解課文內(nèi)容。 3、第三次獻璧是學(xué)習(xí)的重點，教師出示學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自由結(jié)合，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，抓住重點詞句談感受、辯論等等方法自讀自學(xué)。學(xué)生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程。這些方法有效的促進了學(xué)生對課文的理解，體會到了自己的真誠、忠心不被人了解時的那種痛心。當然，學(xué)習(xí)方法的出示還可以和學(xué)生共同提出。 《和氏獻璧》教學(xué)小結(jié) 《和氏獻璧》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級下冊第六單元"奇妙的石頭"主題中的一篇主體課文。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸?！逗褪汐I璧》這篇主體課文是一貫在中國歷史上廣為流傳的故事。 我所教學(xué)的是《和氏獻璧》這篇課文的第1課時。它的教學(xué)目標是： 學(xué)習(xí)《和氏獻璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。在教學(xué)前，與學(xué)生一起收集關(guān)于"和氏璧"的資料，初感知。 《和氏獻璧》在教學(xué)時，為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我從課題入手，讓學(xué)生理解"獻"、"璧"的意思，導(dǎo)入新課，并質(zhì)疑。 然后，在新課的教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了使學(xué)生能在民主平等、和諧活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計了三個步驟。 第一步，初讀課文，整體感知。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1、讓學(xué)生默讀課文，并指名說說：讀了課文后，你知道了什么？ 2、指名說說：和氏獻了幾次璧玉？使學(xué)生整體感知課文。 第二步，再讀課文，理解課文內(nèi)容。 1、學(xué)習(xí)卞和第一次、第二次獻璧。學(xué)生自愿起立朗讀，知道卞和前兩次獻璧的結(jié)果。 2、學(xué)習(xí)卞和第三次獻璧。讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)卞和第三次與前兩次有什么不同？畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，體會體會； 思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？這時，并引導(dǎo)學(xué)生讀上下文，從而理解"捧"在這里的含義及如此悲傷的原因，再讀卞和說的話，談一談自己對這句話的理解--不是真誠、忠心的人，才是最痛心的事，最后把領(lǐng)悟的內(nèi)容有感情地朗讀出來。 3、讓學(xué)生審題："和氏獻璧"他獻出的是什么？進一步理解課題的含義。 最后，拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己收集的關(guān)于"和氏璧"的資料，互相交流。來加深對課文的理解，既說明玉的珍貴，又襯托出卞和的忠誠之心。并布置作業(yè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文；2、交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。 “和氏之璧”采得于何處 卞和抱璞的故事，最早見載于《韓非子和氏篇》：春秋時，林人卞和得璞于荊山，奉獻楚厲王。厲王以為石，刖其左足。武王即位，和復(fù)獻之，王以為誑，刖其右足。后文王即位，和抱璞泣于荊山，淚盡而繼之以血。王見狀，使人問其故。和答曰：“臣非悲刖。寶玉而題之以石，貞士而名之為誑，所以悲也！”王命匠剖之，果得寶玉，名為“和氏之璧”。因感其忠，憫其刑，封和為零陽侯，和辭而不就…… 卞和獻玉，斷雙足不減其志，雖封侯不動其心，其意不在封祿，而在玉石之分，貞誑之明，其志其忠，令人欽敬，傳為千古佳話。楚厲王、武王，視寶玉為頑石，誣貞士為誑人，顛倒黑白，有眼無珠。李白懷才不遇，道路坷坎，嘗詩詠其事，諷喻世態(tài)：“抱玉入楚國，見疑古所鄭。良寶終見棄，徒勞三獻君”（《古風(fēng)》）；“楚國青蠅何太多，連城白璧遭讒毀。荊山長號泣血人，忠臣死為刖足鬼?！保ā毒细栊小罚? 卞和抱璞泣血，《韓非子》和李白均未言明何處荊山。隨著時間的推移，地以人名，荊山之地多傳說卞和采玉的故事。 其一，湖北陽新說?！吨袊沤竦孛筠o典》載：“荊山在湖北陽新縣北五十里”，并引《輿地紀勝》云：“為卞和得璞之所。” 其二，湖北南漳縣說?！掇o源》（商務(wù)印書館1983年修訂版）釋荊山：“《書禹貢》：‘荊及衡陽惟荊州；漢《孔安國傳》：‘北據(jù)荊山，南及衡山之陽。相傳卞和得璞于楚荊山，即此?！啊短藉居钣洝吩疲骸搴偷描遍_荊山，即此；頂上有池，并有石室，相傳云是卞和宅?！鼻濉兑唤y(tǒng)志》謂：下有抱玉巖，即卞和得玉處。“《中國名勝詞風(fēng)俗》：湖北南漳縣城西約75公里的荊山南麓，峰巒峻秀，松柏蔥郁，洞窟幽奧，溪泉縈回；有巖高百仞，壁削如屏，曰：“玉印巖”，相傳卞和得璞于此，故名。巖下有天然石室，高6丈，闊5丈，深四丈，內(nèi)供卞和像；室右壁有方形石穴，傳為卞和取玉舊跡；巖上有石洞，可容200余人；洞頂有池，周40余步，旁有卞和廟，傳為卞和住宅舊址。 其三，安徽蕪湖縣說?！短窀尽份d：“蕪湖縣東南十六里，介天成湖與長河之間，有大、小二山，曰大荊，曰小荊；上有鶴跡、龜文之石?！薄毒庞蛑尽分^：大荊山即卞和得玉處。山崖有“寒壁”二字，為明御史駱曾所刻?！扒G山寒壁”為蕪湖八景之一。宋時宣城人梅堯臣有《荊山》詩云：“和楚人，滋楚地；泣玉山，無所記。但見楚人夸產(chǎn)玉，古廟幽幽無鬼哭；倘有鬼，定無足?！? 其四，安徽懷遠縣說?！稇堰h縣志》：“荊山，縣新倚也，在治西南，濱淮突起。”《水經(jīng)注》載：淮水出荊出之左，當涂山之右，奔流二山之間?！秷D經(jīng)》云：“荊涂二山本相聯(lián)屬，禹鑿為二，以通淮流?！鼻蹇滴酢而P陽府志》：“今兩崖間鑿痕猶存”；荊山“高一百八十五丈，周圍十七里，東有卞和洞?！薄吨袊麆僭~典》也有這樣的敘述：懷遠縣荊山有抱璞巖，傳為卞和抱璞泣血之所。巖上有卞和洞，天然形成，幽深寬廣，可容數(shù)十人；巖壁有摩崖書刻“青螺石帳”四字；人入洞中，仿佛置身玉珠帳里。洞下有石如桃，舊有題詠：元帝仙桃石，往來不識。略剖與君之，萬載留蹤跡。洞上有坑，曰“采玉”，坑內(nèi)有玉石層迭，晶瑩閃亮，恍若白云攢集，俗稱：“白云堆?！倍醋笥邢?，碧流淙淙，名曰“濯玉澗”，傳為卞和濯璞于此，故名；右有閣，曰“青山”，又名“梓潼”，其內(nèi)舊有唐人胡曾《荊山詩碑》，上刻其詩云：“抱璞巖前桂葉稠，碧溪寒水至今流。空山日落猿聲啼，疑是荊人哭未休?！彼握茏谠吣辏?092）上巳節(jié)，蘇東坡自穎州改知揚州途中，曾慕名率子蘇迨、蘇過同游荊山，留詩詠嘆：“荊山碧相照，楚水清可亂。刖人有余坑，美石肖溫瓚?！泵魅逅五ビ小队吻G涂二山記》，對荊山勝跡作了詳細的記述：至荊山，“巖廠如屋，側(cè)身而入，石屏如床座，可坐人，號為卞和洞?！? 卞和采玉的故事，古籍記載不僅在地點上有所歧異，而且在時間上也是眾說不一。《韓非子》記載為楚厲王至文王時代；漢代的劉向在《新序》中則記為楚共王之時；而一些地志和雜記又謂其中發(fā)生在楚平王年間，按史書記載：楚文王在位時間應(yīng)在公元前677年以前；楚共王應(yīng)在公元前500年以前；楚平王應(yīng)在公元前516以前。前后相差150多年。孰是孰非，難以斷定。 玉石可分，荊山難辨。哪方地靈產(chǎn)寶玉，何處荊山泣忠魂，成為千古難解之謎。 “完璧歸趙”中的和氏璧 相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。 由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風(fēng)險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。 一、教學(xué)目標 　　1、利用多種識字方法認讀本課11個生字，規(guī)范書寫10個生字。 　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。條理清楚地講述故事。 　　3、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和搜集資料理解“鑒賞”“堅貞”“價值連城”等詞語和課后“古文”的意思。 　　4、理解課文內(nèi)容。結(jié)合上下文理解“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因?。　边@句話的含義。使學(xué)生懂得忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。 　　二、教材分析 　　《和氏獻璧》是九年義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊第六單元《奇妙的石頭》主題中的一篇主體課文。這篇課文說的是一個在中國歷史上廣為流傳的故事，文章內(nèi)容比較容易理解。課文寫了卞和三次獻璧的過程，意在告訴我們什么是真正的寶石——忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)。在教學(xué)時，要重點理解卞和第三次獻璧的過程，體會描寫卞和動作、語言的句子。讓學(xué)生感受“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”這句話的含義是教學(xué)的難點。在教學(xué)中，要注意從課本內(nèi)容到生活實際，從課內(nèi)知識到課外知識的拓展與延伸。 　　三、學(xué)生分析 　　升入三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了多種的識字方法，識字的能力也有很大的提高。他們能夠閱讀淺顯的文章，初步理解文章的內(nèi)容，懂得文章蘊含的淺顯道理。本班學(xué)生對于這種歷史故事很感興趣，思維比較活躍，樂于發(fā)表自己的意見。 　　四、課前準備 　　在教學(xué)前，教師與學(xué)生一起搜集關(guān)于“和氏璧”的資料，對文章內(nèi)容進行初步感知。教師提前制作相關(guān)電腦課件。 　　五、教學(xué)過程 　　（一）把握文題，導(dǎo)入新課。 　　師板書課題《和氏獻璧》，生齊讀課題。 　　1、師：通過預(yù)習(xí)課文，誰愿意給大家介紹一下和氏？ 　　生：和氏是楚國人，它的名字叫卞和。 　　理解“獻”和“璧”的含義。 　　生：“獻”是指把東西送給別人。 　　師：我把這支鋼筆送給同學(xué)可以說“獻”嗎？ 　　生：我覺得不準確。 　　師：送什么東西用“獻”？ 　　生1：我覺得應(yīng)該是送珍貴的東西。 　　生2：送給值得尊敬的人。 　　師：在這里是獻什么？（師指板書中的“璧”） 　　生3：是指古代的一種玉，扁平，圓形。中間有小孔。 　　師：可以用“璧“組詞嗎？ 　　生1：白璧微瑕。 　　生2：完璧歸趙。 　　2、教師小結(jié)：從題目，我們知道這篇課文主要寫了楚國人卞和獻玉的事。那么，你想了解這個故事的哪些內(nèi)容? 　　生1：我想知道卞和為什么獻璧？ 　　生2：我想知道卞和怎樣獻璧？ 　　生3：我想知道卞和獻璧的結(jié)果怎樣？ 　　師：同學(xué)們說得很好，下面我們帶著這些問題了解課文內(nèi)容。 　?。ǘ┏踝x課文，整體感悟，自主識字。 　　1、初讀課文，整體感悟。 　?。?）師：請同學(xué)們自己試讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法解決。 　　生自由讀課文。遇到不認識的字，有的同學(xué)查字典、有的同學(xué)查認字表、還有的同學(xué)問老師和小伙伴……教師巡視，及時指導(dǎo)。（鼓勵學(xué)生用自己積累的識字方法自主識字，發(fā)揮學(xué)生的主動性，保護學(xué)生識字的興趣，提高識字能力。） 　?。?）指名分自然段朗讀課文，師：“聽一聽他們讀得是否正確。”其他同學(xué)聽后評價朗讀情況。 　?。ㄔu議時，教師注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，給同學(xué)提善意的建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確評價他人、欣賞他人。） 　　討論匯報：讀了課文后，剛剛同學(xué)們讀題后提出的問題能解決了嗎？通過讀文，你還知道了什么，也可以說一說？ 　　指名匯報。 　　生1：我知道卞和因為得到一塊含著珍貴美玉的石頭，所以要去獻璧。 　　生2：通過讀課文，我知道何氏一共獻了三次璧玉。 　　生3：我知道和氏第一次把璧獻給楚厲王，第二次把璧獻給武王，第三次把璧獻給文王。 　　生4：我覺得卞和是一個非常堅強的人。 　　教師板書：第一次、第二次、第三次 　?。ǚ攀肿寣W(xué)生讀文后，自由交流，知道什么說什么，了解多少說多少，可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補。教師的板書幫助學(xué)生整體把握課文大意，理清文章的三個層次。） 　　2、自主識字，質(zhì)疑理解。 　　（1）小組合作學(xué)習(xí)生字。教師巡回指導(dǎo)，了解各小組活動情況。 　　用教學(xué)課件出示生字，多種形式鞏固認讀。 　?。?）請同學(xué)們說一說：課文中有哪些詞語不明白？ 　　生：我不明白什么叫“鑒別”？ 　　師：請你讀讀最后一段能找到答案嗎？ 　　生：（讀后理解） 　　生2：我不懂“價值連城”是什么意思？ 　　師：誰收集到了《完璧歸趙》的故事，給大家介紹一下。 　　生3：介紹《完璧歸趙》的故事 　　師：秦王想用十五個相連的城池交換和氏壁，所以說它價值連城。 　　生4：我不明白什么叫“堅貞之士”？ 　　師：在你的頭腦中有沒有英雄人物的名字，說出來。 　　生5：劉胡蘭 　　師：她在釓刀面前不低頭，英勇犧牲，是一位堅貞之士。 　?。?）小小組互相測評生字，全部會認的畫上智慧星，加以鼓勵。把認讀有困難的生字圈畫出來，再次在小組中集中認讀。（小組合作識字的辦法起到事半功倍的作用，學(xué)生不但比較扎實地掌握了本課生字，更重要的是在小組中學(xué)會了幫助別人，學(xué)會了合作。） 　?。ㄈ┘氉x課文，指導(dǎo)朗讀 　　1、和氏三次獻壁結(jié)果怎么樣？ 　　學(xué)生回答，教師板書。欺君之罪砍去左腳 　　故意欺騙砍去右腳 　　命名“和氏壁” 　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！? 　　玉匠又說：“這不過是塊石頭。” 　　2、指名接讀3——5段，思考：第三次獻璧與前兩次有什么不同？ 　　生1：這次卞和沒有直接去找文王獻玉,而是在楚山腳下痛哭了三天三夜, 直哭得眼淚流盡，血都流了出來。 　　出示句子，指名再次朗讀. 　　卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。 　　理解“捧”在這句話中的含義，將“捧”換成“抱”可以嗎，為什么？ 　　生2：我認為不行。因為卞和知道這是一塊含有珍貴玉石的石頭，才把它捧在手中。 　　生3：用這個“捧”更能感到這塊石頭的珍貴。 　　生4:我覺得玉匠第三次和前兩次對待這塊璧的態(tài)度不同. 　　出示句子進行比較，師生對讀。 　　玉匠看了看，說：“這是一塊普通的石頭?！? 　　玉匠又說：“這不過是塊石頭?！? 　　玉匠仔細研究了石頭紋理,確認那是塊璞。經(jīng)過仔細打磨，果然得到一塊價值連城的美玉，隨即命名為“和氏璧”。 　?。w驗玉匠對待璧的態(tài)度，與卞和的態(tài)度對比，進一步感受卞和的堅貞。） 　　3、出示卞和說的話：“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因??！”說說你怎樣理解這段話。指名匯報。出示書后文言文練習(xí)，請同學(xué)猜讀理解（老師提示這段正是卞和說的話），對照課文理解后文，教師提示，題指命名，誑：騙子。 　　（第三至五段的學(xué)習(xí)雖然是本課的重點，但我沒有設(shè)計過多的問題，而是通過與前文比較、畫一畫詞語的方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，然后匯報交流，即提高了學(xué)生的參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和合作意識。） 　　（4）選擇自己喜歡的方式讀一讀3——5段 　?。?）討論：“和氏獻璧”獻出的是什么？指名回答 　?。?）練習(xí)有感情的朗讀全文。 　　4、復(fù)述故事，試著用上書中的一些詞語。 　?。ㄋ模U展延伸 　　交流自己了解、搜集的和氏璧的故事。指導(dǎo)學(xué)生通過證價，學(xué)習(xí)認真傾聽和表達清楚。 　　生1：我在課外書中了解了另一個有關(guān)和氏璧的故事《完璧歸趙》…… 　　生2：我在爸爸的幫助下上網(wǎng)查找了有關(guān)的資料，知道《和氏獻璧》這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期。 　　（這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)資料，并且說明搜集渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。） 　?。ㄎ澹W(xué)習(xí)寫字 　　1、用課件出示詞語，重點認讀：鑒別、欺騙、查詢、價值四個詞語。 　　2、交流難記字的識字方法。如：“鑒”用“藍”去掉部首，再把皿字底換成“金”字?！爸怠庇米x右邊的辦法記住它。 　　3、指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)“鑒、騙”兩個生字。 　　4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 　　5、展示學(xué)生的書寫成果，互相評價。 　?。▽W(xué)生的書寫成果用實物投影展示在大家面前，互相學(xué)習(xí)，既提高了書寫效果，又使大家充分享受了成功的喜悅。） 　　點評： 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)了三個新課程標準的理念：一是鼓勵學(xué)生以主人翁的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課的開始，老師從課題入手，請學(xué)生質(zhì)疑解疑。在3—5段的理解中，老師抓住三次獻璧的不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主感受，同時對于一些難以理解的詞語，注重學(xué)法的指導(dǎo)。復(fù)述故事這一環(huán)節(jié)的設(shè)計關(guān)注學(xué)生積累運用語言。二是在教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在民主、平等、和諧、活躍的氣氛中學(xué)習(xí)，能從初讀、細讀、擴展延伸這三方面進行有層次有梯度的設(shè)計，激發(fā)閱讀的興趣。通過比較第三次獻璧和前兩次獻璧的不同、找出描寫卞和動作、語言的詞語，達到積累語言，體會文章思想感情的目的。三是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作識記生字使學(xué)生的個性得到解放，又培養(yǎng)了合作意識與團隊精神、選擇自己喜歡的方式讀課文把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，使不同學(xué)生都有所獲。注重評價在課堂上的作用，讓學(xué)生成為評價的發(fā)言人，讓學(xué)生成為課堂的主人。 教學(xué)目標： 　　▲★1 學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，通過討論重點體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。 　　　　2 認識本課11個生字，包括10個要求會寫的生字。 　　　　3 正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　課前準備： 　　　課件 　　　課前布置學(xué)生搜集關(guān)于和氏璧的故事。 　　教學(xué)過程： 　　一、談話導(dǎo)入 　　　　同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)發(fā)生在我國楚國時期的一個歷史故事。 　　　　板書課題：和氏獻璧 　　　　提問：通過課前預(yù)習(xí)，你能說說對課題的理解嗎？（重點引導(dǎo)學(xué)生說說“獻”“璧”的意思） 　　　　交流自己在課前搜集的關(guān)于和氏璧的故事。 　　　　問題質(zhì)疑。 　　二、初讀課文，認識生字。 　　　1、讓學(xué)生自由小聲讀課文，并用自己喜歡的方法認識生字。 　　　2、四人學(xué)習(xí)小組相互交流自己的識字方法。 　　　3、教師檢查學(xué)生生字的掌握情況。 　　　4、學(xué)生合作朗讀課文。 　　　　讀后組織學(xué)生評價（朗讀的聲音、生字讀音的把握等） 　　三、整體感知 　　　　提問：和氏獻了幾次碧玉，獻給誰，結(jié)果怎么樣？ 　　　　課件出示表格： ____次 獻給誰 結(jié)果 　　　　學(xué)生讀課文后，小組合作完成表格的填寫。 　　　　全班交流。 　　四、品讀課文，體會感情 　　　1、第一、二次獻璧 　　　　　請學(xué)生讀讀相關(guān)的段落，說說自己在讀了課文之后知道了什么。 　　　　　讓學(xué)生說說自己認為厲王和武王是怎樣的人。 　　　2、第三次獻璧 　　　　　在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出問題：第三次獻璧與前兩次有什么不同？ 　　　　　讓學(xué)生在書上畫出描寫和氏的動作、語言、神態(tài)的句子讀一讀，并思考討論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡？重點引導(dǎo)學(xué)生體會“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當做騙子，這才是我悲傷的原因啊”這句話在文中的含義。 　　　　　讓學(xué)生充分交流，讓學(xué)生深刻理解“不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事”。 　　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。 　　　4、回到課題，進一步理解課題的含義：“和氏獻璧”他獻出的終究是什么？ 　　四、課后延伸 　　　1、繼續(xù)搜集、交流自己了解的和氏璧的故事。 　　　2、了解故事《完璧歸趙》。 　　板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　　　　　　和氏獻璧 　　　　　　　　　　　　第一次　砍掉了　左腳 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　?。⊥葱? 　　　　　　　　　　　　第二次　砍掉了　右腳 第三次 將寶玉命名為“和氏璧” 和氏獻璧》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第六單元“奇妙的石頭”主題中的一篇主體課文。我所教學(xué)的是《和氏獻璧》這篇課文的第二課時。它的教學(xué)目標是：學(xué)習(xí)《和氏獻璧》這篇課文，讓學(xué)生了解課文告訴我們什么是真正的寶石--忠誠是做人最寶貴的品質(zhì)；結(jié)合上下文理解"我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶玉看成石頭，把堅貞之士當騙子，這才是我悲傷的原因啊"這句話的含義。 在整節(jié)課上，我注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，緊緊抓住詞句進行有層次的訓(xùn)練，主要方法是學(xué)生讀書體會和我的點撥引導(dǎo)，理解重點詞語意思，體會句子的思想感情；同時注重在學(xué)習(xí)過程中進行恰當?shù)男〗Y(jié)評價：如對內(nèi)容的及時小結(jié)、對下文的恰當過渡、學(xué)習(xí)方法的點撥總結(jié)。 教學(xué)中，我從前兩次獻璧人物的動作神態(tài)以及語言入手，來體會卞和獻璧之艱辛，及其執(zhí)著的精神。并為下文體會 “卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來。”和“‘我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！’”這兩句話做鋪墊，教學(xué)中我先讓學(xué)生讀“卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得眼淚流盡，血都流了出來?！?，然后我讓學(xué)生理解這句話，并結(jié)合學(xué)生的理解讓學(xué)生反復(fù)練讀這句話，體會卞和的痛苦之心。學(xué)生了解了這句話的含義后，問學(xué)生：卞和如此痛苦的原因是什么？引出卞和說的話（“我并非為失去雙腳悲傷，而是痛心有人把寶石看成石頭，把堅貞之士當作騙子，這才是我悲傷的原因??！”）。然后我讓學(xué)生品讀文言語句，抓住對“堅貞之士”這個詞的理解回到課文的前兩段，看看卞和前兩次獻璧的結(jié)果，讓他們體會、理解人物的品質(zhì)。搞清楚卞和痛苦的真正原因，從而深刻地感受卞和的忠誠。這么設(shè)計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動手，動腦，動口的機會，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。 另外，我還對文本進行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維。我在教學(xué)卞和第一次獻璧時設(shè)計了這樣一個情景：演示卞和是如何獻璧的，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進文本。還有在最后，我問學(xué)生：學(xué)了課文你有什么話要說？學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情再一次被激發(fā)，他們發(fā)言踴躍，思維活躍。 反思整堂課，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方。在今后的教學(xué)中，我要進一步改進，比如：對學(xué)生的評價還不夠及時，評價的語言還不夠豐富。評價學(xué)生，是對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個小結(jié)，也是調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評價每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵換取他們的學(xué)習(xí)積極性。 閱讀教學(xué)第一課時的“迷失”與“回歸” 熊偉 朱 瑛 基礎(chǔ)教育研究專家王曉春老師在他的新著《語文課如何是好》中有這樣一段耐人尋味的話：“中小學(xué)這么多門課，沒有哪一門像語文課這樣狼煙不斷，戰(zhàn)火連綿。指手畫腳，人人爭先，外行內(nèi)行，扭作一團。發(fā)言盈庭，論文如山，潮起潮落，上下波瀾。眾說紛紜，越聽越煩。經(jīng)過各方的共同努力，總算把事情弄亂套了，把語文老師搞糊涂了，以至越教越不會教了。這門課似乎成了永恒的焦點、熱點、難點、亂點和看點?！笔聦嵉拇_如此，小學(xué)語文課程改革十多年了，圍繞語文教學(xué)的紛紛擾擾實在太多，近年來又圍繞語文課應(yīng)該教什么的問題展開熱議，而閱讀教學(xué)第一課時應(yīng)該教什么，又怎么教的問題很自然地也進入了我們關(guān)注的視野。 曾幾何時，語文老師心目中達成了這樣一個“共識”：閱讀教學(xué)第一課時沒什么意思，無非是學(xué)字詞，讀課文，理文脈，第二課時才是課文的精華所在，以至于眾多的公開課、研究課的教學(xué)只鐘情于“絢麗多彩”的第二課時，而對第一課時教學(xué)避而不談。即使上，也是要么太“胖”，把本該第二課時的內(nèi)容搬到第一課時來上；要么太“瘦”，只蜻蜓點水地讀讀課文，寫寫生字，理解一下詞語，導(dǎo)致學(xué)生讀文結(jié)結(jié)巴巴，析詞迷迷糊糊。在對完整、完美地呈現(xiàn)閱讀教學(xué)過程的追求中，第一課時的教學(xué)被我們“迷失”了。 “迷失”了第一課時教學(xué)必然陷入困境：其一，學(xué)生字詞不過關(guān)，為理解文本埋下隱患；其二，學(xué)生讀文不充分，進入精讀文本時讀文仍不流暢，易讀破句子或讀錯句子，以致教師不得不再花時間組織學(xué)生重讀文本，影響教學(xué)目標的完成；其三，學(xué)生缺少對文本的整體認知，使得對文本的理解難以深入，教學(xué)推進跌跌撞撞，影響閱讀教學(xué)的最終效果。 面對“迷失”后的困境，惟有呼喚“回歸”才有可能從困境中解脫。高林生老師等不少前輩都反復(fù)強調(diào)：第一課時，還是應(yīng)該緊抓字詞教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，學(xué)寫好生字新詞，為第二課時教學(xué)做準備。于永正老師更是用自己的課堂踐行著“書不讀熟不開講”的閱讀教學(xué)底線。這些專家的觀點與做法告訴我們：學(xué)會字詞，讀熟課文，理清文脈，為第二課時教學(xué)掃清障礙才是第一課時教學(xué)的要務(wù)。 怎樣才能使第一課時教學(xué)走上扎實、有效的“回歸”之路呢？下面單就高年級閱讀教學(xué)第一課時的實施談幾點認識。 要使第一課時教學(xué)行之有效，應(yīng)該在準確地把握學(xué)段教學(xué)目標的前提下來設(shè)計第一課時的教學(xué)策略?！墩Z文新課程標準》對小學(xué)高年級學(xué)段目標提出了明確要求。就學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而言就有：1、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；2、養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時能夠搜集作者及時代背景等相關(guān)資料來幫助對課文的理解；能夠根據(jù)課文內(nèi)容，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行拓展探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。就識字寫字能力培養(yǎng)而言則有：1、有較強的識字能力，能夠獨立學(xué)習(xí)生字詞，并能創(chuàng)造性地識字；2、能夠借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；3、書寫拼音或字詞要字跡端正，寫字姿勢要正確。就閱讀能力培養(yǎng)而言提出：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能在朗讀中與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴；2、能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果；3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；4、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；5、查找資料，并運用資料解決閱讀時候的問題，并與同學(xué)分享、討論。 基于以上高年級學(xué)段教學(xué)目標，我們在實施高年級閱讀教學(xué)第一課時時要注意以下幾個問題： 1、要充分調(diào)動學(xué)生的閱讀期待。 充分調(diào)動學(xué)生的閱讀期待對高年級閱讀教學(xué)而言至關(guān)重要。因此，作為閱讀教學(xué)初始階段的第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；驈恼n題入手，或從作者入手，或從文前提示語入手，我們應(yīng)牢牢地抓住學(xué)生的興趣做文章，努力做到課未始趣已生。 2、要重視課前預(yù)習(xí)與課中反饋。 高年級學(xué)生已有一定的預(yù)習(xí)能力，課前應(yīng)布置有關(guān)字詞學(xué)習(xí)、讀文、質(zhì)疑等方面的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一課時教學(xué)時需要對預(yù)習(xí)情況進行檢查、反饋。在反饋中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，了解文本大意。在反饋中就預(yù)習(xí)時存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在課文中找到答案，在集體的討論中解決容易解決的問題，相機引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題。 3、要繼續(xù)夯實字詞教學(xué)。 不少教師認為，字詞教學(xué)只是低年級教學(xué)的重點，到了高年級字詞的學(xué)習(xí)只是為學(xué)生順利閱讀掃清障礙，因而無足輕重，字詞完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去掌握，不必占用課堂寶貴的時間。于是，課堂上教師或避過詞語直奔課文內(nèi)容，或簡單地讓學(xué)生自己讀一讀，致使字詞教學(xué)留于形式，這種行為無疑是錯誤的。字、詞是組成語文學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進程的基石。高年級閱讀教學(xué)第一課時仍應(yīng)重視字詞教學(xué)，只是側(cè)重點不同而已，它不可能像低年級那樣，占據(jù)太多課堂時間，作為教學(xué)重點，而應(yīng)采取多種方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，為閱讀教學(xué)推波助瀾。教學(xué)生字時，不能只局限于字的音與形，還應(yīng)把握音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提高識字的效率。教學(xué)詞語時，教師要善于借助文本，將詞語學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生對詞語與課文融會貫通。教師還要善于抓住關(guān)鍵詞語，作為文本解讀的切入點，不僅要解讀該詞語的語表之意，還要深入挖掘該詞語與文本句、段、篇之間的內(nèi)在聯(lián)，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來，達到以詞串文的學(xué)習(xí)效果。 4、要采用多種形式讀熟課文。 張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。讓學(xué)生反復(fù)地、多種形式地朗讀課文，并做到正確連貫應(yīng)是第一課時教學(xué)的重要目標。在這方面，于永正老師給我們做出了很好的榜樣，他每節(jié)課都會拿出充足的時間讓學(xué)生讀課文，保證每個學(xué)生最少讀3遍，然后，逐節(jié)檢查學(xué)生的讀書效果，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順每一句、每一段，真正做到了“書不讀熟不開講”。第一課時教學(xué)中教師要放手讓學(xué)生讀課文，整體感知文本內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過組織和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗與文本進行碰撞，引發(fā)他們的疑問與猜測，形成強烈的閱讀期待。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解文本內(nèi)容，解決一部分可以通過初讀解答的問題，把初讀做得扎實有效，為第二課時深入學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。 5、要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。 美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去教學(xué)?！睍r下很多課堂，由于教師對“學(xué)習(xí)起點”認識上的絕對化，導(dǎo)致實際教學(xué)行為的偏差，“活力無限”的課堂背后實則是“無效低效”的課堂。因此，閱讀教學(xué)不僅要考慮語文學(xué)習(xí)自身的特點，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律。我們的教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。也就是說閱讀教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有的認知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。這也是第一課時要做的重要工作之一。教師可利用課前細心分析學(xué)生的生活經(jīng)驗來把握住學(xué)習(xí)的“起點”；還可利用“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，在上課伊始創(chuàng)設(shè)情景，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準教學(xué)的“起點”；還應(yīng)該學(xué)會在課堂中用心傾聽學(xué)生的真實想法，在傾聽中了解學(xué)情，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，讓教學(xué)有的放矢；還應(yīng)該學(xué)會在課堂中根據(jù)自己對課堂各種信息的綜合把握，及時作出判斷，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變，敏銳捕捉不期而至的生成點，演繹課堂未曾預(yù)約的精彩。 第一課時教學(xué)是該“迷途知返”了，讓我們在百舸爭流的語文改革大潮中時刻保持清醒的頭腦，牢牢把握閱讀教學(xué)第一課時“回歸”的方向，以第一課時教學(xué)的扎實，成就閱讀教學(xué)整體的精彩。 第一課時，到底該有怎樣的教學(xué)目標與板塊？ 時下，放眼教研舞臺，遍地開花的觀摩課、展示課、競賽課、研討課，都有一個奇怪的現(xiàn)象——很少有人單獨執(zhí)教第一課時，偶有執(zhí)教第一課時的，也往往會把課上得不倫不類。從課的起點看——學(xué)生對文本一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；可從課的終點看——學(xué)生對文本已有較為全面、深入的理解，又無疑是第二課時。再仔細一琢磨，覺得既不是第一課時，因為我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)與過程；又不是第二課時，因為第二課時的教學(xué)不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上。這樣的教學(xué)安排，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時，而應(yīng)該在第一課時落實的目標卻沒有落實。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時可以這樣上，因為觀摩、展示課上，“名師們”就是這樣上的；第一課時能這樣上？這樣上了，那第二課時干什么？識字學(xué)詞？作業(yè)？拓展？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手，在“啪”的一聲槍響后，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進的，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道，各跑各的。導(dǎo)致這種不正?，F(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀，沒按“季節(jié)”規(guī)律與課時目標“種好自己的責(zé)任田”所致。 我以為，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標外，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標和板塊，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學(xué)目標遭到旁落或匆匆走個過場。下面以一個家常課的教學(xué)設(shè)計為例，試著對第一課時固有的共性目標與板塊作個解讀，以就教與方家。 教例一：人教版三下《七顆鉆石》（第一課時）教學(xué)設(shè)計 一、看圖說話，感受水的珍貴 1、出示圖片。（一棵干枯的大樹，一條干涸的河流，一片干裂的土地。） 你看到了什么？你想到了什么？隨圖理解“干涸”。 2、討論引導(dǎo)。你們有過口渴的經(jīng)歷嗎？感覺怎么樣？ 3、激趣揭題：同學(xué)們都有過口渴的經(jīng)歷，即使是短短的時間，都難以忍受。在這么一個干涸、干枯，甚至有人和動物焦渴而死的地方，最珍貴的毫無疑問就是水了。一天夜里，一個已經(jīng)不記得自己連續(xù)幾天沒有喝到一滴水，嗓子冒煙、焦渴難耐的小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎么辦呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《七顆鉆石》。 【通過圖片，學(xué)生獲得直觀感受，更加感到水在這個地方，這個時候的珍貴，為后文的理解奠定基礎(chǔ)?！? 二、初讀課文，感知故事大意 1、輕聲讀、默讀課文各兩遍，把課文讀正確、讀通順，遇到不理解的詞句畫個問號；能在最短的時間里感知故事大意。 2、指名說說課文大意，引導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。 【[要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并能感知故事的大意，意在訓(xùn)練學(xué)生重視初讀，并在初讀中捕獲文本重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?！? 三、理解詞語，掃清閱讀障礙 1、分組出示本課新詞，自由練讀。 Ａ、地球　旱災(zāi)　水井　干涸　叢林　干枯　小狗　焦渴而死 Ｂ、竟　匆匆忙忙　哀哀　忍不住　反正　累 Ｃ、水罐　喜出望外　絆倒　舔　遞給　湊上　咽　唾沫 2、自主理解詞語 3、檢查讀音情況，師生正音。著重注意“竟、咽、唾沫”的讀音。 4、檢查詞語理解情況。 ⑴指名說，哪個理解說哪個； ⑵提示：還有哪個不懂，可以問一問； ⑶引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解詞語； 通過“演一演”理解“　喜出望外　絆倒　舔　遞給　湊上