2019年(春)五年級語文下冊《古詩誦讀 滁州西澗》教學(xué)設(shè)計 鄂教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊《古詩誦讀 滁州西澗》教學(xué)設(shè)計 鄂教版 【教學(xué)內(nèi)容】 《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應(yīng)物代表作之一。這詩寫春游西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，說自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。 【教學(xué)目標】 1、正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。（重點） 2、理解古詩內(nèi)容，寫出本詩大意。（重點） 3、品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。（難點） 【設(shè)計理念】 1、借助學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在充分自讀自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。 2、豐富的想象、聯(lián)想是鑒賞詩句的重要方法。教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。 3、古詩詞講究“用詞精妙”，在教學(xué)過程中力圖帶領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味詩中的“關(guān)鍵詞”，從而體會詩人情懷。 4、遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。 【教學(xué)過程】 一、了解詩人，引發(fā)讀詩興趣。 在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衛(wèi)士，總是騎著御廄里的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為里中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂后，忽而發(fā)憤讀書，下決心脫胎換骨。后來他做過幾任縣令和刺史，曾經(jīng)嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終于在文學(xué)史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王（維）孟（浩然）韋（應(yīng)物）柳（宗元）"并稱，這位詩人，便是韋應(yīng)物。 今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《滁州西澗》。 二、釋題入手，感知大意。 1、板書課題，讀課題。從課題里知道了什么？（本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色） 2、據(jù)歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環(huán)滁皆山也，其西南諸峰，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峰巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢？我們隨著詩人的筆觸，一起去看看。 三、自讀自學(xué)，交流修正，理解內(nèi)容。 1、自讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。指名讀詩，熟讀感知。 2、這首詩寫了什么？自己試試能不能解釋詩句？將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學(xué)。 3、交流修正，寫出本詩大意。（參見《教師用書》） 4、再讀古詩，理解朗讀。 四、想出畫面，讀出詩味。 1、反復(fù)吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什么印象？又是從哪些詞句感受到的呢？ 預(yù)設(shè)學(xué)生回答： A. 感受到“美”。 （1）從“幽草”感受到美。 想象一下“幽草”是怎樣的？低聲吟誦，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？鼻端又仿佛嗅到什么氣味嗎？（想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經(jīng)踐踏??） 讀出這“幽草”給我們帶來的感受。 此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢？反復(fù)讀讀，玩味玩味。 （“獨憐”表現(xiàn)“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態(tài)，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現(xiàn)了出來。） 凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領(lǐng)悟。還從哪里感受到西澗的美？ （2）“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。 細細讀讀，想象出畫面來。 （指名讀）用你的朗讀，將大家?guī)У侥阆胂蟮沫h(huán)境中去?? B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。 從哪個詞，想到什么讓你感覺到“荒涼”（或“自在”）呢？ 交流理解“野渡”“舟自橫”。 讀出自己不同的感受來。 C. 感受到“動態(tài)的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。 比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行？你的感覺有什么不同？ （“帶”：表現(xiàn)了春潮夾帶著雨勢，滾滾而來，一瀉千里?！鞍椤眲t顯得緩、閑適得多。不適合后面的“急”。） 那我就把句子換成“春潮伴雨晚來涌”，行不行呢?是不是更符合前面閑適的情境呢？ 提示，老師聯(lián)系了前文，大家可以聯(lián)系后文考慮。 （春潮的“急”才沖擊著“舟自橫”，如果“涌”，則感覺的多是不安，詩詞的意境大不相同。） 過渡：其實，了解了作者的心境，才能更明白他為什么這樣遣字用詞。 2、這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的情感呢？再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現(xiàn)詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。 3、了解韋應(yīng)物是在什么情況下寫的這首詩，他有一直有著怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。 （補充資料：韋應(yīng)物是個潔身自好的詩人，也是個關(guān)心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處于進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。） 你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感？（“無人”“舟自橫”“幽草”） 師總結(jié)：思欲歸隱，故獨憐幽草；無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄托。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧?。ǜ星檎b讀） 五、回到整體，感受語言美。 理解了詩意，感受了詩情，同學(xué)們再讀這首詩的時候，試試能不能感悟到詩人語言的妙處？（生自由發(fā)言，師肯定發(fā)言中的合理部分。如：以聲襯靜，動靜結(jié)合，用字精煉，字字關(guān)情等等） 師總結(jié)：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語；雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反復(fù)誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。（師生同背誦） 六、當(dāng)堂作業(yè)：默寫此詩。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 4 頁 共 4 頁