2019春青島版數(shù)學(xué)一下第八單元《阿福的新衣 厘米、米的認(rèn)識》(信息窗1)教案.doc
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2019春青島版數(shù)學(xué)一下第八單元《阿福的新衣 厘 米、米的認(rèn)識》(信息窗1)教案 [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第七單元信息窗1 [教材簡析] “厘米的認(rèn)識”是學(xué)生認(rèn)識長度單位的開始,也是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。教材在安排上分為三個部分。第一部分:以連環(huán)畫“阿福的新衣”為背景,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題,激發(fā)興趣,為認(rèn)識“厘米”提供背景。第二部分:“你說我講”包括1個紅點問題和1個綠點問題。紅點問題 “這是怎么回事?”引出統(tǒng)一長度單位的必要性,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念。綠點問題 “徒弟的一拃有多長?”引導(dǎo)學(xué)生探究測量的方法。第三部分:“自主練習(xí)”。第1、3題,目的是讓學(xué)生應(yīng)用正確的測量的方法進(jìn)行測量;第2題,目的是讓學(xué)生在有趣的情境中鞏固從不同的起點量得的物體長度的讀法,加深對厘米的認(rèn)識。教學(xué)的重難點是認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在解決問題的過程中,認(rèn)識長度單位“厘米”,建立1厘米的長度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測量的過程,能用刻度尺正確測量物體的長度(限整厘米數(shù))。 3、初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想方法解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。 4、在活動中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過程] 一、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題 談話:同學(xué)們喜歡聽故事嗎?請同學(xué)們邊看邊聽。(出示課本情境圖,講故事) 談話:師傅量的時候是三拃,徒弟做時也是三拃,都是三拃,為什么做出來的衣服不合適呢?這是怎么回事? 談話:怎樣才能讓阿福穿上合適的新衣?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到尺子) [設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)故事情境,有助于學(xué)生感知問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生關(guān)于測量方面的生活經(jīng)驗,為學(xué)生聯(lián)想到用尺子測量,認(rèn)識厘米,打下基礎(chǔ)。] 二、自主探究,解決問題 (一)認(rèn)識尺子 談話:你見過尺子嗎?看一看,你的尺子上有什么?(引導(dǎo)學(xué)生展示交流,認(rèn)識尺子上的刻度線、數(shù)字、cm。并適時板書課題----厘米的認(rèn)識。) 談話: 看到“厘米”你想提出什么問題?(估計學(xué)生能夠提出“1厘米多長?”“厘米是用來干什么的?等問題) [設(shè)計意圖:讓學(xué)生自己提出問題,有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望明確探究方向。] (二)認(rèn)識1厘米,建立1厘米的長度觀念 1、在尺子上找1厘米。 談話:1厘米有多長?你能在尺子上找出1厘米嗎?同桌互相找一找,準(zhǔn)備班內(nèi)交流。 2、班內(nèi)交流。 3、小結(jié):尺子上相鄰兩個刻度線之間或者1個大格的長就是1厘米。 4、找出學(xué)具盒中1厘米的小棒 談話:剛才我們通過尺子一起認(rèn)識了1厘米的長,你能從學(xué)具盒中找出1厘米長的小棒嗎? 5、用手比劃1厘米大約的長度。 談話:把小棒放在兩個手指之間,拿掉小棒,看看手指間的空有多大。 6、閉上眼睛想一想1厘米大約有多長。 5、找一找生活中大約是1厘米長的物體。 談話:在我們的生活中有許多大約1厘米長的物體,你能找到哪些? [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生參與從尺子上找出1厘米,找1厘米長的小棒,比一比1厘米的大約有多長,想一想1厘米的長度,找一找生活中大約1厘米長的物體一系列活動,經(jīng)歷從具體到抽象再到具體的認(rèn)識過程,有利于學(xué)生加深對1厘米的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念。] (三)認(rèn)識幾厘米,學(xué)習(xí)度量物體長度的方法 1、讀0刻度為起點的線段長度 (1)讀0刻度到2刻度之間的線段的長度 談話:剛才我們一塊兒認(rèn)識了1厘米,大家看這是幾厘米?你是怎樣知道的?(投影出示:0刻度到2刻度的線段) (2)讀0刻度----3刻度,0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段的長度 談話:你還能讀出這些線段的長度嗎?(依次出示:0刻度----3刻度,0刻度---4刻度……0刻度---10刻度的線段) (3)找規(guī)律、總結(jié)方法 談話:通過讀這些線段的長度,你發(fā)現(xiàn)了什么? 2、讀任意刻度為起點的線段長度 (1)讀2刻度到5刻度之間的線段長度(投影出示:2刻度到5刻度之間的線段) 談話:你能讀出這條線段的長度嗎?說說你是怎樣知道的? (根據(jù)學(xué)生情況,對學(xué)生解決問題的方法即時肯定,鼓勵學(xué)生用多種方法解決問題) (2)運(yùn)用方法,鞏固應(yīng)用 談話:你能用剛才的方法讀出這些線段的長度嗎?(投影出示6刻度—10刻度,2刻度---11刻度,6刻度---12刻度的線段) [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生在度量的過程中,認(rèn)識幾厘米,學(xué)習(xí)度量的方法。] 3、試一試(課本77頁第2題) 談話:這是蟋蟀和蟈蟈在一場比賽中跑的路,仔細(xì)觀察誰跑的路長?為什么? (1)獨(dú)立思考 (2)班內(nèi)交流 [設(shè)計意圖:由“誰跑的路長?”引入,能夠引發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行爭辯,有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望,體會測量方法的多樣性,發(fā)展思維。] (四)學(xué)習(xí)用厘米進(jìn)行測量的方法 1、量5厘米長小棒的長度 (1)估一估 談話:你認(rèn)為這根小棒有多長? (2)驗證小棒的長度 談話:怎樣才能知道小棒的準(zhǔn)確長度? (3)學(xué)生動手測量 (4)展示測量的方法(教師根據(jù)學(xué)生測量的方法,抓住出現(xiàn)的問題進(jìn)行展示、交流,實施以學(xué)定教策略。) (5)反思 談話:根據(jù)剛才的交流,你能說一說,測量物體的長度應(yīng)該注意哪些問題? 1、 做一做(課本77頁第1題) (1)獨(dú)立測量 (2)班內(nèi)交流(先交流線段的長度,在交流測量的方法) [設(shè)計意圖:讓學(xué)生經(jīng)歷估計—驗證—反思的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的估計意識,在學(xué)習(xí)測量方法的同時,體會數(shù)學(xué)思想方法。] 三、自主練習(xí),應(yīng)用拓展 1、自主練習(xí)第1題。 2、自主練習(xí)第3題。 談話:用這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識量一量你的手掌、一拃以及身體其他部位的長度。 [設(shè)計意圖:應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決問題的能力,同時體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和樂趣。] 四、全課總結(jié) 這節(jié)課你學(xué)到了哪些新知識?你學(xué)的怎么樣? [設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生從知識能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行反思、評價。] [課后反思] 本節(jié)課我把認(rèn)識厘米,學(xué)習(xí)測量方法與解決問題緊密結(jié)合。讓學(xué)生在解決問題的過程中,自主地學(xué)習(xí)知識,體會方法。具體體現(xiàn)了以下幾個方面: 1、在關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)問題,為學(xué)生思維的發(fā)展指明了方向。引入新課時,抓住故事中的問題,引發(fā)學(xué)生思考,激活了學(xué)生已有的關(guān)于測量的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生認(rèn)識厘米,體會度量的方法奠定了基礎(chǔ)。在解決自主練習(xí)第2題時,針對學(xué)生只看終點不看起點的問題,設(shè)問:“到底誰跳得遠(yuǎn)?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生在辨析的過程中,進(jìn)一步理解了“幾厘米”的意義,體會到了度量的方法。 2、注重引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。本節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生在找一找、量一量、數(shù)一數(shù)的過程中自主地認(rèn)識了1厘米、幾厘米,發(fā)展了空間觀念。 3、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課始終把學(xué)生放到主體地位上,遇到問題首先讓學(xué)生獨(dú)立思考,當(dāng)學(xué)生有了想法想說一說,遇到困難想問一問時,及時地組織合作交流,在老師引導(dǎo)下學(xué)生不僅認(rèn)識了1厘米的實際長度,而且體會到了猜測、驗證等數(shù)學(xué)思想、方法。 (萊西市第二實驗小學(xué) 姚錫靜) 附送: 2019春青島版數(shù)學(xué)一下第八單元《阿福的新衣 厘 米、米的認(rèn)識》(信息窗2)教案 [教學(xué)內(nèi)容] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第七單元信息窗2 [教材簡析] 本信息窗是學(xué)生在了解統(tǒng)一測量單位的必要性以及對長度單位厘米有了一定認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生自己動手測量和切身的感受,認(rèn)識長度單位米,并且在解決“到底是1米還是100厘米?”過程中,探究得出長度單位米和厘米之間的關(guān)系。能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量,為以后學(xué)習(xí)長度單位打下基礎(chǔ)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1、在實踐活動中,認(rèn)識長度單位米,初步建立1米的長度觀念。 2、經(jīng)歷用不同方法測量物體長度的過程,在體會中知道1米=100厘米。 3、結(jié)合實際,形成初步的估計意識,會靈活運(yùn)用不同方法進(jìn)行估測。 4、在對厘米和米有了一定認(rèn)識后,能夠選擇適當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行測量。 5、通過小組的合作和實際測量中,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 [教學(xué)過程] 一、續(xù)講故事,引出新知 (一邊和學(xué)生交流,一邊用電腦出示信息窗1當(dāng)中的連環(huán)畫) 談話:大家都知道,上次師傅和徒弟為阿福做新衣的時候,師傅用大手一拃一拃地量過后,徒弟用小手一拃一拃的量,然后做成上衣,結(jié)果阿福穿在身上又小又瘦。這是怎么回事呢? 學(xué)生在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可能回答:因為測量的單位不一樣。 提問:那應(yīng)該怎樣測量呢?(用尺子來測量) 由此引出本節(jié)課的情境“阿福做長袍”。(畫面出示動畫:阿福說要做件長袍,師傅拿來尺子,在阿福身上測量后,師傅說“長1米”,而徒弟說“長100厘米”。最后顯示放大的尺子,阿福疑惑的問“到底是1米還是100厘米呢?”) [設(shè)計意圖:通過電腦的輔助作用,將上節(jié)課的情境“阿福做上衣”的故事,加以連貫的出示,賦予豐富的畫面和音效,使得故事更加完整。在故事的發(fā)展過程中,也能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生的注意力,適時的提出疑問也為后面的探究起到了鋪墊的作用。] 二、動手測量,探究新知 1、動手操作,感受用米測量的必要性 由動畫中提出的問題,逐步引出本節(jié)課的重點。學(xué)生以小組為單位,將提前準(zhǔn)備好的“長袍”自己動手量一量,解決這個問題。 學(xué)生匯報測量結(jié)果可能會有幾種情況: (1) 用學(xué)生尺,用厘米做單位測量,由于尺子過短,數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。 (2) 用米尺量,迅速讀出米尺上的刻度“1米”。 提問:通過自己動手測量,你覺得哪種測量方法更好?為什么呢? 學(xué)生在比較后,一般可能回答:用米尺量比較好,因為長袍比較長,用我們的尺子量起來很麻煩,而且容易出錯。 師生共同得出:量比較短的物體的長度可以用厘米做單位,如果要量比較長的物體的長度,用厘米做單位就不方便了,就要用比厘米大的長度單位來量。從而揭示本節(jié)課課題。(板書課題:認(rèn)識米) [設(shè)計意圖:學(xué)生在親自動手測量的過程中,能夠深切體會到測量比較長的物體的長度,用厘米做單位不方便。從而引入新課:米的認(rèn)識] 2、認(rèn)識“米”,感受米和厘米之間的關(guān)系 提問:長袍的長度究竟是1米還是100厘米呢? 學(xué)生的意見可能不夠統(tǒng)一,也可能會說“一樣的”。再次給學(xué)生交流的機(jī)會,說一說1米有多長,100厘米有多長。 學(xué)生在交流的過程中,巡視并協(xié)助學(xué)生找出1米和100厘米。 匯報:(1)學(xué)生在米尺上找出1米的位置。 (2)在老師的協(xié)助下,在黑板上畫出1米長的線段。 (3)大家一起從米尺上找出1米,并伸開兩臂感受一下1米有多長。 (4)在尺子上找出100厘米,并在黑板1米長的線段下面畫出100厘米,上下對齊。 師生共同得出: 厘米和米之間的關(guān)系。并板書:1米=100厘米。米也可以用字母m來表示。(板書:m) [設(shè)計意圖:要解決“到底是1米還是100厘米”,首先要知道1米有多長、100厘米有多長。由于學(xué)生平日對米較少接觸,所以在這里把這兩條線段都畫下來,并用手臂測量一下,給學(xué)生更多的機(jī)會直觀感受長度單位“米”。學(xué)生在自己的觀察和交流中,解決了這個問題,也給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,對于自己探索出來的知識,印象也會更加深刻。] 3、聯(lián)系生活,進(jìn)一步感知長度單位“米”。 在認(rèn)識1米是多少的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供實際測量的機(jī)會。學(xué)生自由測量教室內(nèi)的物品找一找哪些物品的長度大約是1米,哪些物品的長度比1米多一些,哪些物品的長度比1米少一些?哪些物品的長度比1米多得多或者少得多? 學(xué)生在動手測量或者觀察的過程中,可能會出現(xiàn): (1) 課桌的高度和1米差不多。 (2) 窗戶玻璃的高度比1米高一些。 (3) 我的身高臂1米高一些。 (4) 我走一步,比1米少得多。 在教師的引導(dǎo)下,師生共同找出和1米接近的物品,在測量過程中深刻感知長度單位米。 [設(shè)計意圖:學(xué)生在動手動腦的過程中,初步認(rèn)識了長度單位“米”,但是“米”在平日生活中學(xué)生很少接觸,在學(xué)習(xí)過程中就要給學(xué)生充分的空間和時間來感受1米到底有多長,通過觀察和交流,真切感受“1米”到底有多長。] 三、分層練習(xí) 1、 出示:桌子、 小刀、 籃球場 10厘米 1米30厘米 28米 學(xué)生自己動腦筋連一連,并說明為什么這樣選。 學(xué)生可能認(rèn)為:小刀很小,可以用厘米量?;@球場很大,所以要用米來量。桌子比1米寬一點。 2、在引導(dǎo)中學(xué)生知道:在沒有測量工具的時候,也可以用自己身上的“尺子”來測量,(電腦出示)要測量“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”,用哪種測量方法更好一些呢?為什么? 教室的長 黑板的長 椅子的高度 1拃 1步 2、 以小組為單位,了解自己的一拃和一步的長度,看看幾拃大約是1米?幾步大約是1米?然后分工測量一下“教室的長”、“黑板的長”、“椅子的高度”,分別大約是多少。想一想怎樣才能選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒?,?zhǔn)確測量。 (學(xué)生在完成的過程中,要對小組的合作進(jìn)行指導(dǎo),安排有序的進(jìn)行實際測量和計算。) [設(shè)計意圖:在這部分的練習(xí)中,大家通過不同層面的練習(xí)來鞏固有關(guān)“米”知識,從簡單的思考、連線,到認(rèn)識自己身上的“尺”,再到動手分工測量較長物體的長度,隨著要求的遞增,學(xué)生的認(rèn)識和能力也得到了及時的鞏固和培養(yǎng)。] 四、課后小結(jié) 在教師的引導(dǎo)下,師生共同回顧本節(jié)課的內(nèi)容。 [課后反思:] 在本節(jié)課的教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和本教學(xué)內(nèi)容的特點,較好的使用了“阿福做長袍”的問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,并讓學(xué)生通過自主探索與合作交流的方式在體驗中切身感知長度單位米。在探究的過程中,學(xué)生能夠通過觀察、比較,自己找到米和厘米之間的關(guān)系。因而課堂中也閃現(xiàn)出許多智慧的火花(如學(xué)生想出了多種測量的方法),較好地認(rèn)識了自己身上的“尺",并進(jìn)行了應(yīng)用。使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中體驗到了創(chuàng)造的快樂,發(fā)展了思維,建立了學(xué)習(xí)的自信心。 課上,我從學(xué)生生活實際出發(fā),靈活處理教材,讓每個學(xué)生能學(xué)有所獲。如在學(xué)生認(rèn)識了學(xué)生尺、米尺和卷尺后,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,通過探索、討論,逐步認(rèn)識一拃、一步,再讓學(xué)生動手量一量,并聯(lián)系生活實際談?wù)勅绾斡煤米约荷砩系摹俺摺?,最后到課室內(nèi)外進(jìn)行實踐應(yīng)用,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。 (青島市太平路小學(xué) 李瑤)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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