九年級下冊語文《送東陽馬生序》教學設計

《九年級下冊語文《送東陽馬生序》教學設計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級下冊語文《送東陽馬生序》教學設計（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

送東陽馬生序 教學目標： 1．了解有關文學常識及文體特征。 2．反復朗讀文章，把握文章內(nèi)容，理清行文思路。 3．感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。 教學過程： 一、導入新課 古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。 二、教學新課 目標導學一：了解作者，把握寫作背景 作者簡介：宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。 背景資料：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。 作品資料：本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。 目標導學二：反復朗讀，培養(yǎng)文言語感 1．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。 以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。 又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。 故/余雖愚，卒/獲有所聞。 當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數(shù)尺，足膚皸裂/而不知。 同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。 蓋/余之勤且艱/若此。 2．結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。 3．小組內(nèi)同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。 目標導學三：分析文章，把握文章內(nèi)容 1．宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？ 明確：(1)家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。(2)成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。(3)求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質上的貧困。 2．作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？ 明確：作者已經(jīng)從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。 3．“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？ 明確：諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。 4．這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？ 明確：作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學經(jīng)歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！” 目標導學四：賞析文本寫作特征 1．閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。 明確：“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知?！弊饔茫簩懱鞖夂鋫让婧嫱谐鲎约簩W習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。 2．本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。 示例：“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。 目標導學五：發(fā)表觀點，個性表達 1．你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？ 示例：(1)不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的學習和成長。(2)可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。 2．聯(lián)系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。 示例：梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們?nèi)匀恍枰趭^求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。 三、板書設計 得書之難——借書抄書、錄畢送之 從師之難——立侍左右、俯身傾耳 求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁 生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱 教學反思： 本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。 本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。