（課標版）2020版高考語文一輪復習 1.4.3 練習案三 小說環(huán)境的三個考查角度（含解析）.doc

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小說環(huán)境的三個考查角度 一、閱讀下面的文字,完成第1~3題。 補　　課 聶連新 物理教師聶志剛準備利用雙休日為班上的幾個后進生補補課,沒想到前腳剛跨進教室,后腳就被老婆桂花拽住了:“都什么時節(jié)了,人家的豆種早發(fā)芽破土了,咱家的地還沒翻身。天氣預報說了,明天有小到中雨,要是天黑以前沒把三坰地翻完,你莫想進俺的家門?！辈挥煞终f,桂花粗壯有力的大手抓住聶志剛的肩膀就往外拖。聶志剛推了推眼鏡,回頭對著教室喊:“先回去吧,看情況是補不成了,下個星期再來,先回去吧。” 農(nóng)村教師就是這樣的,一會兒教室講臺,一會兒田間地頭,一會兒西裝筆挺,一會兒赤膊挑糞。不過打聶志剛調(diào)到畢業(yè)班后,就一門心思撲在教學上,很少過問家務事了。桂花上要侍候七十多歲的婆婆,下要照顧兩個年幼的娃子,里里外外忙得也確實不易。 回到家里,聶志剛顧不得換件衣服,掮了把鋤頭就出了屋門。時令已是清明過后了,金黃的油菜花開得滿坡都是,成群的蜜蜂在花朵間隨意翻飛,和煦的陽光照得人直想打盹,兩個歇腳的挑夫坐在草垛上點火抽煙,好一幅田園風光圖啊!聶志剛走在地間的小路上,頭一次覺得親近大自然的感覺是這樣爽,難怪晉代詩人陶淵明棄官歸田,過得悠然自得無比愜意,還寫出了那么多膾炙人口的詩歌。 也不知道是什么原因,聶志剛渾身有使不完的勁,鋤頭在他手里就像握著根拐杖,下鋤、掀土、磕碎,似乎都不用費力氣。兩個時辰不到,三坰地就給他翻得只剩下曬席那么大一片了。照這樣的進度,在天黑之前完成桂花指定的任務是不成問題的,甚至可以收個早工,舒舒服服地洗個熱水澡,說不定還可以完成下星期的講義呢。想著這些,聶志剛就嘻嘻地笑了。 吃中午飯的時候,桂花給他又是端水,又是遞毛巾,又是拍打身上的碎土。桌子上也特別豐盛,甚至還擺了一小盅他最愛喝的楊梅酒?？?女人的心就像天上的云,說變就變,剛才還是兇神惡煞一樣,指手畫腳,如今又侍候大老爺似的,低頭哈腰。聶志剛也不客氣,擺開架勢,邊吃邊喝。桂花這個那個地交代了一番,就風風火火地去接聶志剛的班。 聶志剛吃第三碗飯的時候,桂花氣急敗壞地返回來了:“你這死腦筋,十足的書呆子,一百好幾十斤的人,連自家的三坰地都認不出來,還不如趁早找塊又尖又硬的石頭,一頭撞上!”什么?忙活了大半天,都做無用功了!聶志剛怎么也不相信有這么回事,河邊那塊三坰地他是去過的,記得夏天的時候,他親手給辣椒苗施的肥,今兒上午的時候,辣椒枯枝還豎在那兒呢。桂花氣得跺腳:“就你家種了辣椒?嫁給你真是倒了八輩子的霉,咱家的三坰地在河東知不知道?你去瞧瞧,你學雷鋒幫誰做好事了?”難道真的弄錯了?聶志剛被桂花放連珠炮似的一通臭罵,自覺理虧,底氣明顯降了下來,也不敢申辯,只一聲不響跟了桂花往河邊走。 到了河東桂花認定的那塊地,兩口子都傻了眼:也不知什么時候,他們家的三坰地已叫誰翻過了,平平整整地躺在那里,泥土磕得細碎。從又濕又松的泥土可以看出:這地剛翻過不久。咦,這就奇了,他聶志剛錯翻了別家的地,自家的地又莫名其妙被別人幫著翻了。難道是那塊地的主人回報他聶志剛慷慨行為的結(jié)果?不可能,都是鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親,為什么不直接打聲招呼?聶志剛東瞧瞧西看看,終于在土埂邊緣找到了五六個大小不一的腳印,腳印都不大,三十六七碼長。聶志剛想起來了,一定是他們——班里那幾個后進生——那有一個瘋子母親的黃小東,那從小就父母離異、由爺爺帶大的聶芒,那上山打柴時不小心摔斷了脛骨的李中中,還有……聶志剛想著想著,眼圈里就有一股溫熱的液體溢出來。 聶志剛沒有說什么,回到家里,從書桌上挑了兩本教科書,徑直向其中一個后進生的家里走去…… 1.下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是 (　　) 　　　　　 　　　　　　 　　　　　　 A.“農(nóng)村教師就是這樣的”一句表現(xiàn)出農(nóng)村教師家庭和事業(yè)兩頭難以顧及,表現(xiàn)出農(nóng)村教師的艱辛不易。 B.第三段通過描寫美好的田園風光,表現(xiàn)出人物爽快的心情,想到詩人陶潛棄官歸田,也想像陶潛一樣,棄業(yè)歸田,享受田園生活。 C.桂花是小說的次要人物,是志剛強大的后盾,通過語言、動作、神態(tài)等描寫手法,展現(xiàn)出一個勤勞顧家、性格直爽的農(nóng)村婦女形象。 D.文章結(jié)尾意味深長,展示出人物聶志剛情緒的涌動,對學生的行為心存感動,同時又感到身上的責任重大,要繼續(xù)前行。 答案B 解析B項說人物要“棄業(yè)歸田”,曲解了文意,也并無依據(jù),從后文看出,人物是一個有擔當?shù)慕處?不會輕易放棄農(nóng)村教師事業(yè)。 ★2.(自然環(huán)境描寫作用題)文中畫線部分的環(huán)境描寫有何作用? 參考答案①照應了上文桂花“都什么時節(jié)了,人家的豆種早發(fā)芽破土了,咱家的地還沒翻身”的說法;②引出下文,為聶老師親近大自然產(chǎn)生的感慨做鋪墊;③渲染了溫暖和美的氛圍,奠定了文章的感情基調(diào);④烘托聶老師悠然自得的心情。 解析這段環(huán)境描寫,寫的是聶老師在去田間勞作路上的所見所感,要從塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展的角度分析。 ★3.(分析社會環(huán)境特點)這篇小說展示了怎樣的社會環(huán)境?請結(jié)合全文簡要分析。 參考答案小說描寫了一位鄉(xiāng)村教師的日常生活和工作的場景,展現(xiàn)了融洽的師生關系和溫馨的師生情誼,歌頌了美好的人性,也暗示了鄉(xiāng)村教師生活、工作中存在的困難。 解析此題考查對小說社會環(huán)境的理解分析。要注意從人物與環(huán)境的“交互性”角度分析。小說中的聶老師是一位熱愛生活和教育事業(yè),關心體貼后進生,無私奉獻,令人敬佩的鄉(xiāng)村人民教師;班里幾個后進生偷偷為聶老師家翻地,體現(xiàn)了學生對老師的理解,展現(xiàn)了美好的人性、相互幫助的情誼,也隱隱透露出鄉(xiāng)村教師生活、工作的困難之處。符合這個意思即可。 二、(2019湖北黃岡質(zhì)檢)閱讀下面的文字,完成第4~6題。 海邊的雪 張　煒 風肆無忌憚地吼叫著,絞擰著地上的雪。天就要黑下來了。他們一刻也沒有多站,就返身回鋪子里了。 金豹重新坐到爐臺跟前,烘著手說:“這樣的鬼天氣只能喝酒。唉唉,到底是老了,沒有血氣了,簡直碰不得風雪?！? “這場雪不知還停不停。等幾天你看吧,滿海都漂著冰礬?！崩蟿傔€在專心聽著風雪的吼叫聲。 “唉,老了,老了?！苯鸨岩浑p黑黑的手掌放在爐口上,像烤咸魚一樣,反反正正地翻動著?！熬拖裱┮粯?歡歡喜喜落下來,早晚要化的?！? 老剛點點頭,“像雪一樣?！? 金豹望著鋪門上那塊黑乎乎的玻璃:“還是地上好,雪花打著旋兒從天上下來,積起老厚,讓人踏,日頭照,化成了水。它就這么過完一輩子?！? “人也一樣。真不容易啊!”老剛的聲音有些發(fā)顫,他的眼睛直盯住跳動的燈火,眼角上有什么東西在閃亮。金豹慢慢地吸一支煙,把沒有喝完的半瓶酒重新插到沙子里去。 兩個老人挨在一起,閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子——這時已經(jīng)背上獵槍和金豹的兒子回家了。 老剛躺下了。金豹自己卻睡不著了。他側(cè)身吸著煙,靜靜地聽外邊的聲音。海浪聲大得可怕,他知道拍到岸上的浪頭卷起來,這時正惡狠狠地將靠岸的雪砣子吞進去。他慣于在駭人的海浪聲里甜睡。 可是今晚卻睡不著了。仿佛在這個雪夜里,有什么令人恐懼的東西正向他慢慢逼近過來。他怎么也睡不著。他披上破棉襖鉆出了鋪子。 剛一出門,一股旋轉(zhuǎn)的雪柱就把他打倒了,頭被撞得有些懵。金豹望著四周,真不敢相信自己的眼睛。他突然想起了白天搬動的舢板,加固的錨繩也不保險哪!他像被什么蜇了似的喊著老剛,翻身回鋪子去了。 憑借雪粉的滑潤,他們將幾個舢板又推離岸邊好幾丈遠。彼此都看不見,只聽見粗粗的喘息聲。他們不敢去推稍遠一些的小船,怕摸不回鋪子。 他們的手腳凍得沒有了知覺,終于不敢耽擱,開始摸索著回鋪子了。金豹不斷喊著老剛,聽不到回應,就伸手去摸他、拉他。有一次臉碰到他的鼻子,看到他用手將耳朵攏住,好像在聽什么? 老剛真的在傾聽。聽了一會兒,他的嘴巴顫抖起來,帶著哭音喊了一句:“媽呀,海里有人!” 金豹像他那樣聽了聽。 “嗚喔——哎——救救——嗚……” 是絕望的哭泣和呼喊。金豹跳了起來,霹靂一般吼道: “有人!他們上不來了!” “聽聲音不遠!”老剛身上抖起來,牙齒碰得直響。 金豹在浪頭跟前吼起來,浪頭撲下來,他的身子立刻濕透了……老剛喊了一陣,最后絕望地說:“不行了,他們聽見也摸不上來,他們不行了……” 金豹奔跑著,呼喊著,不知跌了多少跤子,伸開手在雪地上亂摸——他想摸些柴草點一堆大火:被海浪打昏了頭的人,只有迎著火光才能爬上來,金豹想按海上規(guī)矩,為落水者點一堆救命的火。厚厚的大雪,哪里尋柴草去!他一聲不吭地站在了老剛身邊,突然說了句:“點鋪子吧!” 鋪子是他們承包組的全部家當哪。 大火燃起來了!風吹著,熊熊烈火四周容不得冰雪了?？罩酗w旋的雪花,都被映紅了;雪地上,遠遠近近都是嫣紅的火的顏色,狂暴的風雪比起這團大火好像已經(jīng)是微不足道的了…… 金豹鉆到了水浪里,盯著水里的那團黑影。黑影近了,是抱著一塊木板的落水者。金豹拖上他,剛邁開一步,就被一個巨浪打倒了,他爬起來時,看到老剛也拖著一個人……他們把兩個落水的人抱到了大火邊上。 烤了一會兒,兩個身體蠕動起來。 正在這時候,金豹和老剛聽到了大火的另一邊有一種奇怪的聲音。他們跑去一看,驚得說不出話——從雪地里、從黑夜的深處滾來兩個“雪球”!“雪球”滾到大火邊上才展開,讓他們看出原來是兩個人。老剛低頭瞅一瞅,驚慌地捏住其中一個的手說:“這是我兒子!” 原來他們終于沒能沖出茫茫原野,在漫天的雪塵中迷路了!他們左沖右突,終于知道自己注定要凍死在這個雪夜里了?？伤麄兘^境中望到了奇跡——一團生命的大火在遠方劇烈燃燒,爆出了耀眼的白光!他們流著眼淚,爬過去,滾過去…… 火勢漸漸弱下去,那一堆炭火卻紅得可愛。兩個落水的人能夠坐起來了,他們看看炭火,看看遠處的黑夜,放聲大哭起來。 兩個年輕獵人的雙筒獵槍早已不知丟在哪里了。他們的一身冰坨融化著,水流又滲進沙子里。他們顫聲叫著:“爸……” 他們和兩個落水的人一塊兒跪在了兩個老人面前…… 4.下列對小說相關內(nèi)容和藝術特色的分析鑒賞,不正確的一項是 (　　) A.小說開頭寫金豹烘手、飲酒取暖,突出風雪帶來的寒冷程度之深,把酒瓶插到沙子里暗示了地點,這些描寫緊扣了標題。 B.兩位老人對海邊正下著的大雪有一番對話。話語中流露出他們對自己“老了”的無奈心態(tài),真實展示了老年人對未來生活的迷茫。 C.小說寫金豹睡不著,目的是引出下文一連串情節(jié),因為睡不著而走出鋪子,直到他們點火救人,構(gòu)思巧妙,環(huán)環(huán)相扣。 D.小說語言細膩生動,運用多種修辭手法,極富畫面感和表現(xiàn)力,把一個寒冷冬季風雪天氣里的溫暖故事,講述得精彩動人。 答案B 解析話語中有對年老的感慨,但并沒有無奈的傷感。他們不是“對未來生活的迷?！?而是對人生的思考與感悟:生命像雪花一樣脆弱;人生雖短暫和艱難,但要腳踏實地地去面對、經(jīng)歷。 ★5.(自然環(huán)境描寫作用題)小說極力描寫海浪和風雪之大,這樣描寫有哪些作用?請結(jié)合作品簡要說明。 參考答案①描寫海浪風雪之大,能表現(xiàn)天氣的寒冷、惡劣,營造出緊張、兇險的氛圍,突出了人物活動的典型環(huán)境。②因海浪風雪之大,落水者和迷路者才找不到方向,才需要大火指引方向,由此才能推動情節(jié)的發(fā)展。③描寫海浪風雪之大,能從側(cè)面烘托兩位老人舍棄個人利益,點燃鋪子救人的品質(zhì)。④因海浪風雪之大,點燃鋪子救人的舉措也無意救了他們兒子的命,凸顯“幫助別人就是幫助自己”的溫暖主題。 解析本題考查分析環(huán)境描寫的作用的能力。小說極力描寫海浪和風雪之大,能表現(xiàn)天氣的寒冷、惡劣,突出人物活動的典型環(huán)境。結(jié)合文本內(nèi)容“金豹在浪頭跟前吼起來,浪頭撲下來,他的身子立刻濕透了……老剛喊了一陣,最后絕望地說:‘不行了,他們聽見也摸不上來,他們不行了……’”“原來他們終于沒能沖出茫茫原野,在漫天的雪塵中迷路了!他們左沖右突,終于知道自己注定要凍死在這個雪夜里了。可他們絕境中望到了奇跡——一團生命的大火在遠方劇烈燃燒,爆出了耀眼的白光”等分析可知,因海浪和風雪之大,落水者和迷路者才找不到方向,才需要大火指引方向,推動情節(jié)的發(fā)展。結(jié)合文本內(nèi)容“被海浪打昏了頭的人,只有迎著火光才能爬上來,金豹想按海上規(guī)矩,為落水者點一堆救命的火。厚厚的大雪,哪里尋柴草去!他一聲不吭地站在了老剛身邊,突然說了句:‘點鋪子吧!’鋪子是他們承包組的全部家當哪”分析可知,描寫海浪風雪之大,從側(cè)面烘托兩位老人舍棄個人利益而救人的高貴品質(zhì)。結(jié)合“老剛低頭瞅一瞅,驚慌地捏住其中一個的手說:‘這是我兒子!’”等內(nèi)容分析可知,因海浪風雪之大,點燃鋪子救人,無意救了他們的兒子,體現(xiàn)本文的主題“幫助別人也是幫助自己”。 6.小說結(jié)尾寫金豹和老剛的兒子也因為點燃的大火而得救,這樣處理有怎樣的藝術效果?請結(jié)合作品簡要分析。 參考答案①與前文情節(jié)互為照應,使這個故事緊湊,結(jié)構(gòu)渾然一體。②情節(jié)跌宕起伏,出人意料又在情理之中,增強了情節(jié)發(fā)展的張力。③使主題得到了升華,不僅僅是對舍己救人的歌頌,也凸顯“幫助別人就是幫助自己”的溫暖主題。④引發(fā)讀者不盡的思考,能起到言有盡意無窮的作用。 解析寫金豹和老剛的兒子也因為點燃的大火而得救,結(jié)合文本內(nèi)容“兩個老人挨在一起,閉著眼睛各自想心事。老剛想他的兒子——這時已經(jīng)背上獵槍和金豹的兒子回家了”及惡劣的自然環(huán)境等內(nèi)容分析,與前文情節(jié)互為照應。結(jié)合“原來他們終于沒能沖出茫茫原野,在漫天的雪塵中迷路了……他們流著眼淚,爬過去,滾過去……”等內(nèi)容分析可知,使主題得到了升華,不僅僅是對舍己救人的歌頌,也凸顯“幫助別人就是幫助自己”的溫暖主題。結(jié)合“他們和兩個落水的人一塊兒跪在了兩個老人面前……”分析,出人意料又在情理之中,引發(fā)讀者的思考。