2019-2020年《小柳樹和小棗樹》第二課時案例分析.doc

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2019-2020年《小柳樹和小棗樹》第二課時案例分析 　　 　　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本課教學所追求的目標是引領學生入情入境地讀好課文，讓學生走進文本，讀中感悟，進而培養(yǎng)學生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價值觀。 　　師：小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？ 　　生（齊）：喜歡！ 　　師：能告訴老師，你的好朋友是誰嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 　　生1：我的好朋友是蔡小娟。她學習成績很好，媽媽讓我向她學習。所以我就和她交朋友了。 　　師：會學習是她的長處，也值得大家向她學習。 　　生2：我的好朋友是胡易。他很誠實，我很喜歡和他交朋友。 　　師：誠實是一種美德，相信你也是一個誠實的孩子。 　　生3：我的好朋友是蔡星星。她現(xiàn)在在羅陽讀書，她唱歌唱得很好聽，我喜歡聽她唱歌。 　　師：歌唱得好是她的長處，老師也喜歡聽歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認識，好嗎？（一片笑聲） 　　師：看到孩子們一張張可愛的笑臉，老師真想跟你們交上朋友，你們愿意和老師交朋友嗎？（愿意） 　　[上課伊始，先讓學生聯(lián)系生活實際聊聊自己的好朋友，再征得學生的同意與自己交朋友。這樣既能激發(fā)學生說的欲望，又能使學生在交流中培養(yǎng)語言表達能力，拉近師生之間的距離，從而為學生學習課文打下良好的基礎。] 　　師：知道孩子們都喜歡交朋友。你瞧,今天老師把誰請來了？ 　?。ㄕn件出示小柳樹和小棗樹的圖片） 　　師：你們愿意跟他們交朋友嗎？ 　　生（齊）：愿意！ 　　師：只有我們更深入地了解他們，才有可能交成知心朋友呀！那就讓我們打開書本66頁，選擇自己最喜歡的朗讀方式把課文讀一讀。邊讀邊想：小柳樹和小棗樹在春天和秋天的時候有什么不同？ 　　（生讀，師巡視） 　　師：課堂上孩子們瑯瑯的讀書聲，真美！你發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹和小棗樹有什么不同了嗎？（課件出示課文第一幅插圖） 　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹很美，小棗樹很難看。 　　師：你能從課文中找出寫小柳樹美的句子嗎？ 　　生1：小柳樹的腰細細的…… 　　師：你不但會讀書，而且很勇敢。為我們的勇敢者鼓鼓掌吧。 　?。ㄈw鼓掌，課件出示句子） 　　師：誰能美美地讀一讀這句話？ 　　生2：小柳樹的腰細細的…… 　　師：還有誰想把柳樹讀得更美些？ 　　生3：小柳樹的腰細細的…… 　　師：你在讀的時候為什么笑了？ 　　生3：因為我看到小柳樹很美，所以高興地笑了。 　　生4：老師，還有一句話也是寫柳樹美的：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：哇！你的發(fā)現(xiàn)證明了柳樹確實太美了。你能讀好這句話嗎？（課件出示句子） 　　生4：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：小朋友們，你覺得他讀得美嗎？ 　　生5：有一點點美。 　　師：你能把剩下的一點兒美也讀出來嗎？ 　　生5：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　　師：（問生4）你覺得她讀得怎樣？ 　　生4：她讀得比我美！ 　　師：你很誠實，如果老師再給你一次機會，你想試試嗎？ 　　生4：想！ 　　師：相信你！一定行的！ 　　生4：春天到了，小柳樹發(fā)芽兒了…… 　?。▽W生情不自禁地鼓起掌來） 　　師：聽到掌聲了嗎？大家在表揚你進步得很快呢！ 　　[這里的朗讀指導體現(xiàn)了層次性，沒有流于形式。先是自發(fā)地讀，然后是潤物細無聲地指導：“你在讀的時候為什么笑了？”和“我們應該用高興的語氣讀”，相比之下，效果可想而知；“如果老師再給你一次機會，你想試試嗎？”，此時在本人無痕地引導下，學生倍感輕松、愉悅，使學生帶著一種極大的熱情積極地投入到閱讀活動中。] 　　師：孩子們，春天的小柳樹在你們的贊美中越來越漂亮了,而小棗樹呢？ 　　生（齊）：光禿禿的。（課件出示光禿禿的棗樹圖片） 　　師：你知道“光禿禿”是什么意思嗎？ 　　生1：就是身上什么都沒有。 　　生2：就是身上沒有穿上淺綠色的衣服。 　　生3：就是樹上一片葉子也沒有長出來。 　　…… 　　[對于“光禿禿”這個詞的理解，本人先課件出示畫面，讓學生直觀認識，再根據自己的理解，用自己的話來表達。這樣，學生既真切、扎實地理解了詞語，又有利于學生更好地將春天的小柳樹和小棗樹進行比較。] 　　師：這在小柳樹的眼里是多么難看呀，于是她開始說小棗樹了。她說了什么話，小朋友們能找出來嗎？ 　　生1：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪…… 　　喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀……（課件出示句子） 　　師：孩子們，現(xiàn)在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準備怎么說？ 　　生2：高興地說。 　　生3：驕傲地說。 　　生4：神氣地說。 　　…… 　?。ㄖ该麑W生讀后，我再讓他們加上表情動作朗讀） 　　師：（對著讀得很棒的學生）小柳樹，你為什么要嘲笑小棗樹呀？ 　　生：因為我長得比她美呀?。ㄓ质且黄β暎? 　　師：瞧他，多神氣！我們也像他一樣神氣一回吧！ 　　生（齊）：喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪……. 　　喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀…… 　　師：多驕傲的小柳樹!不過，老師得勸勸你們，可千萬別得意太早了，因為秋天就要到了。（課件出示課文第二幅插圖） 　　師：孩子們，發(fā)現(xiàn)秋天的小柳樹和小棗樹的不同了嗎？ 　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)秋天到了，小棗樹結出又大又紅的棗子，小柳樹不會結果子。 　　師：你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，一眼就發(fā)現(xiàn)了棗樹上的棗子，老師可喜歡吃棗子了。（課件出示句子：秋天到了，小棗樹結出又大又紅的棗子。）誰的棗子又大又紅呀？（示意學生舉手朗讀） 　　生2：秋天到了，小棗樹…… 　　師：你的棗子雖然很大，可是不夠紅。誰的棗子又大又紅？ 　　生3：秋天到了，小棗樹…… 　　師：哇！你的棗子真大、真紅呀！老師都要流口水了。（笑） 　　[教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。富有風趣幽默的評價，不僅保護了學生的自尊心，又能活躍課堂氣氛，使得學生在讀中更好地感悟。] 　　師：這時小柳樹看看又大又紅的棗子，而自己卻不結果，她心里會想些什么呢？ 　　（課件出示第六自然段）我們一起讀一讀吧。 　?。◣熞x，生分角色讀，適時指導朗讀） 　　師：小棗樹們，你們會這么說她嗎？ 　　生（齊）：不會。 　　師：小棗樹會怎么說呢？ 　　生1：小棗樹溫和地說：“你雖然不會……”（課件出示第七自然段） 　　師：孩子們，你們都會交朋友?？刹豢梢砸矌汀皽亍弊终艺遗笥蜒?？ 　?。嘏瘻厝釡囟葴厝? 　　師：孩子們真是樂于助人，幫“溫”找了這么多朋友，那么“溫和”應該跟哪個詞語的意思差不多呀？ 　　生2：溫柔。 　　師：溫柔地說該怎么說呢？要說好這句話可難啦！有信心說好嗎？ 　　生（齊）：有！ 　　師：自信的孩子是最可愛的?，F(xiàn)在老師給你們一點時間，與同桌練讀練讀吧。同桌讀得好的，你就向他學習；同桌讀得不夠好的，你就當當小老師教教他，好嗎？ 　?。ㄉ献骶氉x，師巡視指導） 　　師：誰想當一回小棗樹溫和地說一說？ 　　師：其他小朋友邊聽邊想：從這句話中你知道了什么？（指名讀） 　　生1：我知道了小棗樹很謙虛。 　　生2：我知道了小棗樹長葉比較遲。 　　生3：我知道了小棗樹在夸獎小柳樹。 　　生4：春天，如果爺爺干活累了，就坐在柳樹下休息，還可以欣賞她的美；秋天，如果爺爺干活累了，就坐在棗樹下休息，還可以摘幾顆棗子解解渴呢！ 　　師：嗯!你的想象力真豐富！ 　　生5：我知道小柳樹和小棗樹已經交成朋友了。 　　師：是嗎？你怎么知道的？ 　　生5：因為小棗樹都不跟小柳樹計較了還在夸她，我想她們會交成朋友的。 　　師：老師相信你也是一個不和別人斤斤計較的孩子，對嗎？（學生點點頭） 　　生6：老師，我要補充，我是讀了課文最后一句話,才知道他們是好朋友了，因為小柳樹知錯就改了。 　　師：孩子們真會學習，我們一齊讀一讀吧。（課件出示第八自然段） 　　生(齊讀)：小柳樹聽了，不好意思地笑了。 　　[閱讀是學生的個性化行為，讓學生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，從而激起了學生積極表達自己觀點的欲望。在表達時他們力爭使自己的語言與眾不同！] 　　師：孩子們，這節(jié)課我們一起欣賞了小柳樹和小棗樹，那么你喜歡和誰交朋友呢？為什么？ 　　生1：老師，我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹會結又大又紅的棗子。 　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹不會和小柳樹計較，還會夸別人。 　　生3：老師，我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹長得很美。 　　生4：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹結的棗子很有營養(yǎng)。 　　生5：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹知錯就改，是一個好孩子。 　　…… 　　[這個問題的設計為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會，也為學生的個性張揚提供了更為自由、舒展的平臺] 　　師：誰還會用這個句式說一說呢？（課件出示句式） 　　小柳樹雖然_______________，可是_______________。 　　小棗樹雖然_______________，可是_______________。 　　生1：我喜歡和小柳樹交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美。 　　生2：我喜歡和小棗樹交朋友，因為小棗樹雖然很難看，可是會結果子。 　　生3：我喜歡和她們兩個交朋友，因為小柳樹雖然不結果，可是很美；小棗樹雖然很難看，可是會結果子。（鼓掌） 　　…… 　　[此環(huán)節(jié)看起來好像是多余的，其實不然，學生可以借此機會鞏固本節(jié)課的學習內容，又可以訓練學生用“雖然……可是……”的句式說話?？芍^一舉兩得。] 　　師：其實老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長處呀。正像我們剛學過的兩個成語—— 　　生（齊）：尺有所短寸有所長 　　師：這節(jié)課孩子們表現(xiàn)得真棒！還記得上課前我們一起聊了好朋友的長處嗎？下課后我們繼續(xù)找找自己的朋友身上還有哪些長處，并且夸一夸他，好嗎？下課！ 　　[課堂不應只停留在課堂，應與學生的生活融合在一起。讓學生在生活中善于發(fā)現(xiàn)“他人之長處，自己之短處”，是文本的價值所在。] 　　評析：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！被谶@樣的新課程理念，我們的語文閱讀課堂教學留出了大量的時間讓學生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動，在交流、朗讀中注重對文本的獨特體驗和理解。而誦讀是一種很好的體驗情感和傳達情感的方法。一個字，一個詞，一個句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。由于學生對文本的理解、感悟、體驗帶有強烈的主觀色彩，因而存在著一定的差異性，呈現(xiàn)鮮明的個性。教學時，我利用課件讓學生直觀觀察春天和秋天的小柳樹和小棗樹的不同，同時又設計了多種形式的讀。在讀的過程中本人沒有輕易地給學生定腔定調，而是充分尊重學生的閱讀感受，讓他們在瑯瑯的讀書聲中深入體會小柳樹和小棗樹的生長特點不同、性格特點不同和小柳樹前后的表現(xiàn)不同。在學生與文本充分對話后再進行交流：你喜歡和誰交朋友，為什么？在此之前學生有了自己的朗讀交流，因此都有自己獨特的感受和體驗。這樣，學生對課文含義的理解也就水到渠成了。