2019-2020年《《孟子》二章》word教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年《《孟子》二章》word教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1.了解孟子雄辯的文風(fēng)。 2.學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式。 3.深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮，求得生存發(fā)展，而享受安樂使人委靡死亡的道理。 4.認(rèn)識孟子“舍生取義”思想的進步性及其現(xiàn)實意義。 教學(xué)重點 1.積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式。 2.領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮，求得生存發(fā)展，而享受安樂使人委靡死亡的道理。 教學(xué)難點 1.了解孟子雄辯的文風(fēng)。 2.深刻領(lǐng)會憂患能激勵人勤奮、求得生存發(fā)展而享受安樂使人委靡死亡的道理。 教學(xué)準(zhǔn)備 課前充分預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料。 課時安排 3課時。 教學(xué)方法 朗讀、自學(xué)、點撥、閱讀、寫作相結(jié)合。 教學(xué)過程 第一課時 （學(xué)習(xí)《生于憂患　死于安樂》） 一、導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，今天老師給大家說一個有趣的實驗：把一只青蛙放在冷水里加溫，文火煮，青蛙死了；把一只青蛙扔進沸鍋里，青蛙一躍跳出了沸鍋，青蛙活了。這個實驗說明了一個什么道理呢？下面我們到孟子的文章中去找一找答案。 二、初讀課文，掃清障礙。 1.聽課文錄音（注意節(jié)奏、字音）。 2.學(xué)生自由讀、齊讀課文，教師隨時點撥。 教師強調(diào)某些句子的節(jié)奏和作用。 如：“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！比纾骸肮?天將降大任/于是人也，必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為……”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強了論辯的氣勢。 三、細(xì)讀課文，疏通文義。 四、精讀課文，理清思路。 1.這篇文章講了一個什么問題？ 造就人才和治理國家的問題。 2.課文連舉古代六位名人的事例，他們的共同點是什么？ 都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨煉，最終都大有作為。 3.作者舉例想說明什么道理？ 說明了要想成才必先經(jīng)歷磨煉，只有經(jīng)過磨煉才能有所作為。 4.第2自然段作者論述了什么？得出了什么結(jié)論？ 經(jīng)受磨煉的好處。個人成才的主觀條件（征于色，發(fā)于聲）和客觀條件（思想、生活、行為）。從國家存亡的反面來論述受磨礪的好處（入則無法家拂士，出則無敵國外患者）。得出的結(jié)論句是“然后知生于憂患而死于安樂也”。 五、悟讀課文，寫作延伸。 1.在本文中，孟子提出了怎樣的人才觀？怎么理解這一人才觀？ 他認(rèn)為人才要在困境中磨煉造就。優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨煉人的意志，增長人的上進心。美國劇作家帕特里克說的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以說明逆境的優(yōu)越性。 2.文中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨煉。請同學(xué)們落筆補充一些例子，說說你的看法。 （在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或認(rèn)識，用一些實例驗證本文所說的觀點，也可以談一些自己的體會。） 韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實驗發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實驗中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語…… 3.請你寫出一些和本文闡述的道理相似的名言警句。 　窮且益堅，不墜青云之志。 　自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。 　憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 六、熟讀課文，達到背誦。 七、課堂小結(jié)。 1.這篇文章是一篇典型的議論文，文章的第2自然段從正、反兩方面論述了個人成才與國家存亡的道理。 2.這篇議論文的中心論點就是標(biāo)題，也是結(jié)論。 3.文章運用的論證方法有舉例論證法和道理論證法。 八、拓展延伸，布置作業(yè)。 1.歸納整理本課的字詞，了解作者的觀點、主張，并進一步熟背課文。 2.根據(jù)你對文章的理解，并結(jié)合社會現(xiàn)實寫一篇500字左右的感悟。 3.課外閱讀《孟子》的其他文章，體會孟子的雄辯文風(fēng)。 第二課時 （學(xué)習(xí)《魚我所欲也》） 一、導(dǎo)入新課。 從《生于憂患　死于安樂》中我們領(lǐng)略了孟子文章語言的犀利，他的文章論辯性極強，設(shè)喻舉例皆從身邊事入手。他就曾講過這樣一個故事：某人因手指彎曲不如別人，四處求醫(yī)，由此引出下面的論述： 指不若人，則知惡之；心不若人，則不知惡，此之謂不知類也。 請你借助所掌握的文言文知識，說說這段話的意思。 （參考：手指（彎曲）不如別人，便知道討厭它，思想不如別人，卻不知道討厭它，這就是所謂的不明事理。） 善于運用比喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強了說服力。《魚我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點。 二、整體感知。 1.默讀課文，對照注釋掃除字音障礙。 2.請3名學(xué)生朗讀課文的3個自然段，然后請其他學(xué)生指出讀錯的字詞。 3.教師板書本課中的生字、通假字，全班齊讀（或指名讀）。 4.齊讀課文。 5.學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾畫出來，準(zhǔn)備進行質(zhì)疑；有特別欣賞的語句也請勾畫下來，準(zhǔn)備進行交流。 6.請兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思（不要求字字落實）。 三、分步品味。 1.質(zhì)疑與交流。 前面我們說過，《孟子》文章的特點是氣勢充沛，感情強烈，富于鼓動性，有很強的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點是什么呢？ 人要時刻保有“本心”，在生和義面臨抉擇的時候，要做到舍生而取義。（如果學(xué)生接受起來有困難，也可以在分析完課文之后再落實。） 關(guān)于《魚我所欲也》的論點，歷來對“舍生取義”和“保有本心”這兩種觀點爭論不休，其實這兩個觀點并不矛盾。放到《告子上》全文里看，本文講的是每個人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應(yīng)該保有自己的“本心”。只要“本心”在，即使在生死關(guān)頭，人也能經(jīng)受住考驗，做到舍生取義；而如果喪失了“本心”，人就會做出貪利忘義的事來。另外，對本文的結(jié)構(gòu)進行一番分析，我們也可以看出，在第1自然段里，作者用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點，并分別從正面和反面加以闡明“舍生取義是人的本性”這個論點。但在實際生活中，確實存在著見利忘義的人，這是孟子所不能否認(rèn)的，必須對這種情況作出解釋，于是有了第2、3自然段講的有的人“失其本心”，這是對中心論點的補充說明。作者用一般的人和乞丐都不肯接受“嗟來之食”的故事證明人人都有“本心”，用“不辨禮義”接受“萬鐘”的故事概括失去“本心”的人的慣有行為，并對此進行批評和嘲諷。但在闡述過程中，孟子仍然強調(diào)了舍生取義是人的本性。他連說幾句“鄉(xiāng)為身死而不受”，如今卻為了“宮室之美”“妻妾之奉”和“所識窮乏者得我”而受之，意謂那些人本也有舍生取義之心，只是后來為了自己的私利，喪失了他們的本性。因此從課文整體上看，“人應(yīng)該保有舍生取義的本心”是本文論述的中心。 2.齊讀課文。 3.讀后讓學(xué)生進行自由質(zhì)疑。 （重點解決“由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也”和“萬鐘則不辨禮義而受之，萬鐘于我何加焉”的意義。） 4.文中兩次提到“心”，在第1自然段中說：“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳?！痹谖恼伦詈笥终f：“此之謂失其本心?！眱删渲小笆切摹薄氨拘摹备髦甘裁?？ “本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的心”，其義與“本心”相同。 （在學(xué)生質(zhì)疑時，教師可適當(dāng)拓展孟子的“性善說”?！陡孀由稀返闹饕獌?nèi)容是闡明“性善說”。所謂“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之”。這種善的天性，就是人的“本心”。“本心”不可小視，因為它們分別是“仁義禮智”這幾種道德的萌芽狀態(tài)。） 四、小結(jié)。 在人生面臨抉擇時，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價值標(biāo)準(zhǔn)？孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位，這也就是保有“本心”。 五、布置作業(yè)。 1.熟讀課文。 2.理解掌握書下注釋中的字詞。 第三課時 （學(xué)習(xí)《魚我所欲也》） 一、復(fù)習(xí)檢測。 1.抽查朗讀情況。 2.檢查對字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對字詞及語句的理解情況。 二、朗讀文章，體會文義。 1.分組朗讀文中的排比句和對偶句，欣賞整齊而又有變化的句式美；嘗試刪除某個句子，而后再讀，體會文章論說的氣勢；進行演講式背誦，感受其表達效果。 2.跳讀課文，找出為論證中心論點作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。 （1）論證方法：比喻論證和道理論證（第1自然段）、舉例論證和對比論證（第2自然段）。 （2）作者的寫作意圖：贊頌時刻保有“本心”的人，在面臨人生的抉擇時，將正義放在首位，而摒棄利己的做法。 3.齊讀課文。 三、課堂練習(xí)。 對比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)了怎樣的價值取向。 材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子） 材料二：生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲） 材料三：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。（文天祥） 材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰） （以上材料供教師根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對待生與死、義與利。） 四、延伸思考、討論。 在幾千年前，孟子就提出了魚和熊掌“不可得兼”的問題和應(yīng)當(dāng)“舍生取義”的觀點，那么在我們現(xiàn)代社會，面對愈來愈多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考，對學(xué)生進行價值觀教育。） 五、布置作業(yè)。 1.背誦課文。 2.在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料，“嗟來之食”的故事以及吳晗的《談骨氣》。