2019-2020年《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄之二.doc

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2019-2020年《窗前的氣球》教學(xué)實(shí)錄之二 　　 　　師：氣球五顏六色輕飄飄的，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書，老師來給你們讀讀。請(qǐng)小朋友拿出鉛筆在每個(gè)自然段做上序號(hào)。 　　師配樂朗讀課文。 　　生鼓掌 　　師：謝謝小朋友。我知道你們一定也喜歡這個(gè)故事，那就請(qǐng)你和小組的小伙伴一起讀讀。讀的時(shí)候有兩個(gè)要求。一是讀的時(shí)候和每個(gè)生字交朋友讀準(zhǔn)字音。二是讀完之后小朋友們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)交流一下這些生字看看怎么學(xué)好記住這些生字。 　　小組學(xué)習(xí)，師各小組指導(dǎo)。 　　師：好小朋友們轉(zhuǎn)過身來。老師剛才發(fā)現(xiàn)咱們班的小朋友非常會(huì)讀書，有的他讀一段我讀一段，有的遇到難懂的句子就畫下來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到紅氣球上的生氣要跟他大聲的打招呼不然他就飄走了。 　　出示 　　開始拴著猜出來窗戶一角嘰嘰喳喳逗人病床。 　　師糾正發(fā)音。 　　師指導(dǎo)病字頭。 　　師：怎樣寫好這個(gè)病字頭呢，認(rèn)真聽仔細(xì)看，一點(diǎn)在中間，一橫短短的，里面是甲乙丙丁的丙。 　　師范寫生書空。 　　師：這就是生病的病，小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個(gè)。 　　生寫師指導(dǎo)。 　　師：好，寫完了嗎？ 　　生：寫完了。 　　師：讓我們輕輕把筆放下來。剛才小朋友們病字寫得真不錯(cuò)，你們能給病找個(gè)新朋友組個(gè)詞嗎？ 　　生：生病。 　　生：看病。 　　生： 　　師：你從哪知道這個(gè)詞的。 　　生：醫(yī)院。 　　生：醫(yī)病。 　　師：看病更好一些。 　　生：傳染病。 　　師：什么是傳染病。 　　生：就說別人得了病你去看你也得病。 　　師：小朋友們是從書上找到的傳染病，還找到了什么 　　出示：生病的柯力亞。 　　師：咱們跟他打個(gè)招呼吧。 　　生打招呼 　　放：小朋友們好，我得了傳染病住醫(yī)院，真沒意思。 　　師：剛才找到的病字的詞語很關(guān)鍵，再去找這幾個(gè)句子來體會(huì)。 　　生自讀。 　　師：小朋友，誰來讀讀。 　　指名讀。 　　師：你找到的是這個(gè)句子，誰再讀一讀。 　　指名讀：他得的是傳染病…… 　　師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他。 　　生：不能。 　　師：媽媽都不能來看他，多孤單，不能上學(xué)，不能出去，還不能干什么呀 　　生：不能玩游戲 　　生：不能玩玩具 　　生：不能到公園去玩。 　　生：不能動(dòng)手，因?yàn)槭值踔? 　　生：不能吃肯德基。 　　師：這么多開心的事他都不能做，他當(dāng)然覺得 　　生：真沒意思。 　　師：好，仔細(xì)體會(huì)一下這句話來讀一讀。 　　生讀。 　　師：病床這個(gè)詞藏在哪個(gè)句子里，哪個(gè)小朋友找到了，你來找。 　　生：我想不起了。 　　師：沒關(guān)系，那你聽別人說。 　　生讀。 　　師：找得真準(zhǔn)。小朋友跟我說“靜靜地” 　　生讀。 　　師：病房里真安靜，他什么也不能做 　　生：呆呆地。 　　師：對(duì)呀，躺在病床上的他就是這么呆呆地。我們來一起讀。 　　生讀。 　　師：能再安靜一點(diǎn)嗎？ 　　生讀。 　　師：從三樓能望到什么呢？ 　　生：除了對(duì)面的…… 　　師：從三樓能望到什么呢，一起告訴我 　　生讀。 　　師：連藍(lán)藍(lán)的天空都只能看到那么的一角，他當(dāng)然會(huì)覺得 　　生：真沒意思。 　　師：剛才我和小朋友們一起學(xué)了第一第二自然段，還有哪些小朋友愿意和我一讀第一第二自然段站起來，愿意聽的小朋友和我們一起去感受柯利亞的真沒意思。 　　生讀。 　　師：輕輕的坐下。 　　師：小朋友看啊，他就是這么孤零零，每天靜靜躺在病床上，每天打著點(diǎn)滴，每天這樣靜靜的望著窗外，這時(shí)候突然—— 　　放錄音。 　　師：這是怎么回事呀，誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請(qǐng)這個(gè)小朋友吧。 　　指名讀。 　　師：你能把它讀通順，老師覺得就是進(jìn)步。好，這么多小朋友要讀，那就請(qǐng)小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個(gè)小要求，你們?cè)谧x的時(shí)候給自己評(píng)五角星，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好。 　　生：好。 　　師：讀吧。 　　生讀。 　　師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子很有自信都給自己加了星，暫時(shí)讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友。 　　生讀。 　　師：讀得真好。咱們先看這個(gè)句子 　　出示：科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。 　　師：跟我讀一讀這個(gè)句子。 　　生讀。 　　師：氣球上的這張小臉多可愛啊，讓我來看看小朋友們可愛的笑臉，哦，我看到了一張一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個(gè)句子。 　　生讀。 　　師：還有哪個(gè)句子。 　　生讀。 　　師：一下子讀了兩句，老師也特別喜歡這個(gè)句子，誰來讀讀。 　　出示：科利亞的心情一下子好了許多。 　　生讀。 　　師：老師知道這個(gè)句子還可以這樣讀，師讀。還可以怎么讀把好了許多讀出來呢。 　　幾生讀。 　　師：小朋友們用不同的讀法但我們都讀出了科利亞的高興勁。小朋友們這里有一句特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢。誰來讀讀。 　　生讀。 　　師：你讀得好極了。小朋友長句子在這里呢，這個(gè)長句子有點(diǎn)難讀，來跟著我讀。 　　生跟師讀。 　　師：是有點(diǎn)難讀再跟我讀一遍。 　　再讀。 　　師：讀得好了，繼續(xù)往下讀。 　　生繼續(xù)讀。 　　師：嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能讀得再好聽一些嗎？ 　　生讀。 　　師：小朋友讀得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把科利亞的心情讀一讀。 　　生讀。 　　師：小朋友，科利亞望著窗外那張動(dòng)人的小臉高興地笑了，你們也想升起氣球看科利亞嗎？ 　　生：好。 　　師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對(duì)科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面。 　　生寫。 　　請(qǐng)小朋友到黑板前把自己寫的話貼在黑板上。 　　生：祝你早日康復(fù) 　　生：還有一個(gè)月你就可以進(jìn)水了。 　　…… 　　師：小朋友一起看著我，一個(gè)兩個(gè)，科利亞看到我們的氣球了。 　　錄音：同學(xué)們，我看到你們的氣球了，我一定會(huì)快點(diǎn)好起來。 　　師：同學(xué)們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。小朋友把氣球帶走。 　　說課 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　語文是“甜”的 　　我曾經(jīng)讀過這樣一個(gè)故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時(shí)候，母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。 　　是的，書是甜的；我希望，語文，也是甜的。在這節(jié)課上，我和孩子時(shí)時(shí)刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他們一張張興奮的小臉寫滿了自信，他們相互交流著多種識(shí)字方法，享受著學(xué)習(xí)語文的“甜蜜”。 　　朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點(diǎn)，孩子們?cè)诙鄬哟巍⒍嘟嵌壤首x訓(xùn)練中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理： 　　一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。 　　二讀，個(gè)性化朗讀 　　同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，此時(shí)，已無需告訴學(xué)生什么是個(gè)性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。 　　三讀：指導(dǎo)長句讀 　　教師扎扎實(shí)實(shí)地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進(jìn)步是“甜”的。 　　我想：語文的甜，是認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達(dá)與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個(gè)會(huì)心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間…… 　　這節(jié)課上完了，但留給我的思索是無限，語文是甜的，這是我一直向往且苦苦求索的語文境界。一路走來是艱辛，汗水流盡是甘甜，老師們，我希望與您一起攜手，共同步入那更甜更美的語文教育天地。