2019-2020年新課標人教版3-1選修三2.6《電阻定律》WORD教案4.doc

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2019-2020年新課標人教版3-1選修三2.6《電阻定律》WORD教案4 教學設計即是運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。“施教之法，貴在啟導”。教師是教學活動的設計者和組織者。主導著課堂教學活動的全過程。一堂成功優(yōu)質課的背后，潛在地隱藏著教師的教學意識和思想。并直接或間接地影響著教學的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學設計，必須更新教學觀念，增強課堂教學意識。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質課的課堂實錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學過程。旨在闡述增強教師的課堂意識，對優(yōu)化教學設計的重要性。 （一）教學設計 一、提出問題 （2）如何測定導體的電阻（請同學設計電路）？ （3）出示電阻器實物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關？）。 （評述：從學生已有的認知結構出發(fā)，讓學生自行設計電路，對所設計電路中各元件（如變阻器等）功能進行分析。在此基礎上提出課題。以突出學習者的主體作用。） 二、探索規(guī)律 （1）猜想：R可能與哪些因素有關？ （材料、長度、橫截面積、溫度……） （2）研究方法：控制變量法（通過與牛二定律研究方法類比、遷移） （3）實驗操作：a.學生連接電路 b.教師演示，學生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作 （4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長度、橫截面積有關。 ， （5）得出結論：（板書）（研究電阻有關因素） （評述：通過從猜想→研究方法→實驗操作等一系列探索過程，將學習者始終置于探索者的位置，使學習過程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。以此，讓學生掌握獲取知識的方法，發(fā)展思維能力。） 三、深化規(guī)律 （1）動用實驗，研究電阻與溫度的關系，從而加深對定律適用范圍的理解。 實驗（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關系，并用多媒體模擬板畫I-U圖線。 結論（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實質是電阻定律中的電阻率增大。 并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。 （2）運用實驗變式，進一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。 實驗（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。 實驗（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。 實驗（四）：選用半導體材料，用火柴燃燒時小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。 小結：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。 （1）常用的電阻溫度計是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來制作標準電阻。 （2）超導現(xiàn)象。當溫度降低到一定溫度附近時，某些材料的電阻率突然減小到零。 多媒體投影：超導現(xiàn)象中電阻與溫度關系圖線以及磁懸浮列車畫面，并簡析磁懸浮列車原理。 （評述：教學設計的重點是充分利用已有的設施和選擇編輯現(xiàn)有的教學材料來完成教學目標。通過運用演示實驗、多媒體教學及教師的言語等手段，創(chuàng)設直觀問題情境。激發(fā)學生的思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。） 四、應用規(guī)律（以下用多媒體投影）： 問題（一）：已知導線的電阻為4Ω，如果把它對折起來，電阻變?yōu)槎嗌伲咳绻阉L為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲? 問題（二）：用滑動變阻器控制電路中的電流。 問題（三）：（96上海設計性實驗題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導電箍MN。測得兩端電壓為U，通過電阻膜的電流為I，試計算薄膜的厚度。 五、小結，作業(yè)布置 （二）教學意識透析 從上述教學設計可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識的內容蘊含的方法教育素材。努力策劃各種教學情境。始終將學生置于研究者、探索者的位置，讓學生通過本身的思考與活動來獲取知識。學生課堂思維有較大力度，教學效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識： 一、師生易位，突出“主體”意識。 學生是學習活動的主體。課堂教學應最大限度地調動學生的思維和學習自覺性。以使學生能夠生動活潑、主動地發(fā)展。為此，教學要突出主體意識，教師必須。 （1）心理——角色換位。 即教師要自覺地進行“角色轉換”，經(jīng)常扮演學生的角色，多用學生的心態(tài)和眼光去審視所學的內容，民主地與學生一同成為知識的探索者。 （2）思維——還原稚化。 即在備課或講課時，教師要把自己的思維降格、后退到學生原有的思維水平上。面對一個問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學生的思維角度、思維習慣和方法去體驗。在問題的設計時，教師應從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結合點。力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調地進行。 （3）時空——留有余地。 人的思維活動總是需要一定的時空條件才能進行的。因此在教學活動中，要堅持“延遲判斷”的原則，給學生以必要的時間，引導他們積極參與物理知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過程，使得學生對于物理結論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。同時，還要發(fā)揮“空白效應”。即在教學中，教師要“言猶未盡”，留下一些空白，讓學生去獨立思考，盡情想象，或者有意設置幾個“窟窿”，讓學生自己去鉆研、去填補，以充分發(fā)揮學生的主動精神。 二、變換手段，深化“情境”意識。 情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認為：“思維起源于直接經(jīng)驗的情境?！鼻榫辰虒W是將情境作為一個心理場，一個整體，作用于學生的意識，它運用直觀手段使客觀場景、主觀意象、教學的氣氛、師生的情緒貫穿于整個教學過程。情境不但在于激發(fā)學生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，引導學生求善求美。簡言之，情境教育中的情境是多元、多構、多功能的。 思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境。 （1）運用實驗演示情境 運用演示實驗的教學手段，能創(chuàng)設直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學生的思維和情感，使之進入特定的學習狀態(tài)。教師在教學中，應根據(jù)學生已有的認知結構和思維層次，運用實驗創(chuàng)設情境，造成學生認知沖突，從而激發(fā)學生的思維。 （2）運用多媒體展現(xiàn)畫面情境。使之動靜結合，聲圖并茂，創(chuàng)設形象的思維情境，活化物理過程。 （3）運用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學生的情緒興奮，激發(fā)學生學習的內驅力，豐富學生的想象力。使學生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。 三、思維中心，增強探究意識。 學生學習過程是一個“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此： （1）活化教材，優(yōu)化教學過程。教師對教材應作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進行。不論是教師的講授，還是實驗，都應努力創(chuàng)造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。 （2）讓學生掌握獲取知識的方法。如果我們在進行物理知識教學的同時，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗和學習科學思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學生一把打開思維寶庫的金鑰匙。 （3）突出多維度的教學目標。每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標：教養(yǎng)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標。教養(yǎng)性目標就是“上完一節(jié)課，教給了學生什么”；教育性目標就是“通過這節(jié)課，向學生滲透了什么”；發(fā)展性目標就是“假如學生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么”。 綜上所述，實施素質教育應不斷增強教師的課堂意識，使教學逐漸從“應試意識”向“發(fā)展意識”轉變。應重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，立足讓學生掌握獲得知識的方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學生真正地學會學習，使認知能力、學習能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學生終身受用的寶貴財富。 （駱興高 義烏中學 浙江 322000）