2019-2020年人民版高中歷史必修3教學(xué)設(shè)計(jì)：3-1順乎世界之潮流.doc

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2019-2020年人民版高中歷史必修3教學(xué)設(shè)計(jì)：3-1順乎世界之潮流 奮飛中學(xué) 【內(nèi)容分析】：本課內(nèi)容涉及人物多，時(shí)間跨度大，各種思想繁雜。雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍，但復(fù)習(xí)難度不小。 【學(xué)情分析】：學(xué)生總體水平較低，能力有待提高，知識(shí)記憶因已隔了將近一年，難以清晰記憶，本課內(nèi)容特點(diǎn)也決定容易流于表面知識(shí)記憶，需要引導(dǎo)學(xué)生捋清各種思想之間聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確掌握知識(shí)背景。 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知識(shí)與能力目標(biāo)： （1）了解和掌握林則徐、魏源的思想主張，了解和掌握資產(chǎn)階級(jí)維新派和民主革命派的思想主張、基本活動(dòng)和結(jié)果； （2）通過(guò)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材和相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提取有效信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 2．過(guò)程與方法目標(biāo)： “情境—體驗(yàn)-探究-感悟”教學(xué)模式。以學(xué)生為主體組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、逐步探究。 3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)習(xí)近代中國(guó)人民敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，探索救國(guó)之路的開(kāi)拓精神與創(chuàng)新勇氣。 【教學(xué)重點(diǎn)】：各派思想主張及聯(lián)系、區(qū)別。 【教學(xué)難點(diǎn)】：分析概括新思想出現(xiàn)傳播的條件和啟示。 【教學(xué)方法】：自主閱讀，合作探究，講解法。 【教具】：學(xué)案，多媒體 【教學(xué)過(guò)程】： 一、 基礎(chǔ)知識(shí)梳理 設(shè)計(jì)意圖：1.理清并記憶主要知識(shí)點(diǎn)。 2.提高學(xué)生概括歸納表達(dá)能力。 教學(xué)方法：1.列表，學(xué)生分組填寫(xiě)相關(guān)知識(shí)，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰。 2.學(xué)生展示，可以互相改正，形成互相競(jìng)爭(zhēng)，互相幫助的習(xí)慣。 二、展示材料，回答問(wèn)題。 設(shè)計(jì)意圖：1.分析不同時(shí)期，不同人物，不同國(guó)度的不同境遇，了解思想變革的艱難，知道變革需具備那些條件。 2.培養(yǎng)學(xué)生提取信息，結(jié)合背景分析信息，得出結(jié)論的能力，培養(yǎng)比較歷史的能力。 3.通過(guò)歷史背景分析，復(fù)習(xí)相關(guān)歷史內(nèi)容和階段特征。 教學(xué)方法：1.展示材料，提出問(wèn)題。 材料一：據(jù)統(tǒng)計(jì),當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)有士紳百萬(wàn)余人,有能力讀此書(shū)的也多達(dá)三百多萬(wàn)人,然而卻很少有人認(rèn)真地閱讀和領(lǐng)會(huì)書(shū)中的深刻內(nèi)涵。相反,許多守舊的朝廷官吏的罵聲卻撲面而來(lái), 更有甚者主張將《海國(guó)圖志》付之一炬，在他們眼中這無(wú)疑成了一本大逆不道的書(shū)籍。遭到無(wú)端非議的《海國(guó)圖志》最終在國(guó)內(nèi)的印刷數(shù)僅有千冊(cè)左右。 ——周英杰:《<海國(guó)圖志>的孤寂與榮光》 材料二：佐久間象山（日本著名維新思想家）在讀到《海國(guó)圖志》“以夷制夷”的主張后，不禁拍案感慨：“嗚呼! 予與魏,各生異域,不相識(shí)姓名,……而其所見(jiàn)亦有暗合者,真可謂海外同志矣!”在魏源思想的引導(dǎo)下，佐久間象山在思想上實(shí)現(xiàn)了從排斥西方人到發(fā)展與西方的關(guān)系的重大變化，他主張從全球的形勢(shì)出發(fā)思考日本的方略?！逗?guó)圖志》在日本被大量翻印，一共印刷了15版，價(jià)錢一路走高。 ——周英杰:《<海國(guó)圖志>的孤寂與榮光》 （1）《海國(guó)圖志》在中日有何不同影響？說(shuō)明什么問(wèn)題？ 材料三：嚴(yán)復(fù)在英國(guó)留學(xué)時(shí)期，跟后來(lái)成為日本首相的伊藤博文同班同學(xué)。兩人被歐洲人并稱為‘東方才子’。但學(xué)成歸國(guó)以后，兩人際遇完全不同！1879年嚴(yán)復(fù)回到中國(guó)，清政府對(duì)他十分冷淡，根本不予重用。與嚴(yán)復(fù)恰恰相反，伊藤博文回日本后，被政府高度重用。日本天皇親自到碼頭迎接，然后給了他首相職位。伊藤博文得以大展其才。日本因重用伊藤博文，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中打敗中國(guó)，之后又戰(zhàn)勝俄國(guó) 。 （2）為什么嚴(yán)復(fù)和伊藤博文會(huì)有不同的際遇？ 材料四：《革命軍》的政治色彩極為鮮明，富有戰(zhàn)爭(zhēng)精神。鄒容在文中號(hào)召人們起來(lái)推翻滿清政府，建立“中華共和國(guó)”，言辭激烈，光緒三十年﹐孫中山在舊金山印11000冊(cè)﹐在美洲華僑中散發(fā)﹔光緒三十二年﹐又命張永福印2萬(wàn)冊(cè)﹐在南洋華僑中散發(fā)。據(jù)章太炎說(shuō)﹐辛亥革命時(shí)期﹐《革命軍》曾印行20多次。魯迅說(shuō)﹐清末的一些詩(shī)文﹐“倘說(shuō)影響﹐則別的千言萬(wàn)語(yǔ)﹐大概都抵不過(guò)淺近直截的‘革命軍馬前卒鄒容‘所做的《革命軍》” 鄒容與章炳麟一同被清政府要求上海公共租界當(dāng)局通緝。后二人被租界當(dāng)局判處三年有期徒刑，鄒在關(guān)押二年后病死于獄中，年僅二十歲。 （3）《革命軍》與《海國(guó)圖志》相比境遇有何不同？為什么？ 2.學(xué)生討論，回答。（教師引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面分析，從而得出結(jié)論，新思想的傳播需要一定的社會(huì)條件。） 【教學(xué)評(píng)價(jià)】：直擊高考，現(xiàn)場(chǎng)演練。 設(shè)計(jì)意圖：熟悉高考題，提高解題能力，檢驗(yàn)課堂效果。 教學(xué)方法：展示高考題，指導(dǎo)解題思路，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)筆寫(xiě)出答案。教師提醒注意事項(xiàng)。 (xx高考）41．（12分）閱讀材料，回答問(wèn)題。 “沖擊—反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷。 根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊—反應(yīng)”模式 。 （要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。） 【課堂小結(jié)】： 本節(jié)課學(xué)習(xí)了近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)由師夷長(zhǎng)技到維新變法再到民主共和的思想歷程，體現(xiàn)了由“器物”到“制度”的發(fā)展特點(diǎn)，并為下節(jié)課新文化運(yùn)動(dòng)“觀念”的革新做好引線。 【教學(xué)反思】：這節(jié)課內(nèi)容多，跨度大，所以用列表總結(jié)方式處理基礎(chǔ)知識(shí)，課后反饋學(xué)生掌握效果不錯(cuò)。時(shí)間有限重點(diǎn)分析一個(gè)主題，提供相應(yīng)材料，學(xué)生參與度高，分析比較深刻。但時(shí)間掌握較難，低估了學(xué)生參與積極性，稍有拖堂。