2019-2020年新課標(biāo)人教版1-2選修一1.3《固體和液體》WORD教案4.doc

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2019-2020年新課標(biāo)人教版1-2選修一1.3《固體和液體》WORD教案4 一、教學(xué)要求 1、教學(xué)目的： （1）知道晶體和非晶體在外形和物理性質(zhì)上的區(qū)別； （2）知道晶體有單晶體和多晶體； （3）能運(yùn)用晶體和非晶體的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。 2、教學(xué)重點(diǎn)：晶體和非晶體的特點(diǎn) 3、教學(xué)模式： “閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、講解”五環(huán)節(jié)教學(xué) 4、實(shí)物及實(shí)驗(yàn)器材： 食鹽、明礬等晶體樣品及玻璃、松香等非晶體樣品；云母片、玻璃片及“晶體和非晶體導(dǎo)熱性能實(shí)驗(yàn)儀” 5、現(xiàn)代教學(xué)媒體：投影儀一臺(tái)，透明膠片數(shù)張。 二、教學(xué)過(guò)程 閱讀 引入新課 大家知道處于固態(tài)下的物質(zhì)叫做固體。固體在科研、生產(chǎn)和生活中都有著重大作用。如核電站的建造需要耐放射性的固體材料，航空航天高新科技中需要耐高溫、耐輻射、強(qiáng)度高、質(zhì)地輕的合金，各種各樣的家用電器中晶體管是必不可少的。因此，我們有必要來(lái)了解、研究固體的一些性質(zhì)和特點(diǎn)。 用投影儀出示“思考的問(wèn)題” A．固體可分成哪幾類？ B．晶體和非晶體有何差異？ C．單晶體和多晶體有什么聯(lián)系與區(qū)別？ 學(xué)生閱讀教材 在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速閱讀教材、圈畫(huà)重點(diǎn)，找出看不懂的地方，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、分析課文、重點(diǎn)思考教師提出的“思考的問(wèn)題”。 教師巡視輔導(dǎo) 注意對(duì)差生的輔導(dǎo)，了解閱讀的進(jìn)度。 實(shí)驗(yàn) 觀察實(shí)驗(yàn) 學(xué)生仔細(xì)觀察并比較食鹽、明礬、石英、云母等晶體樣品與玻璃、松香、瀝青、橡膠等非晶體樣品的外形特點(diǎn)。 隨堂實(shí)驗(yàn) 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、在云母片和玻璃片一面分別涂一層打字蠟紙改正液，涂層需均勻，涂好后先將云母片插入“晶體和非晶體導(dǎo)熱性能實(shí)驗(yàn)儀”（如圖所示，1是放置云母片或玻璃片的嵌縫，2為去掉尖頭的15W平直電烙鐵，3為實(shí)驗(yàn)儀的底座，4為烙鐵固定架）的嵌縫中，蠟層朝上，蠟層的反面緊貼烙鐵直頭，將烙鐵接通電源半分鐘即可斷電，云母片蠟層上形成一透明橢圓蠟斑；接著取下云母片，換上玻璃片，經(jīng)過(guò)同樣的操作程序，玻璃片上蠟層形成一透明圓形蠟斑。該實(shí)驗(yàn)可重復(fù)一至二次。 學(xué)生先小組討論（前后左右四人一組） 針對(duì)教師提出的“思考的問(wèn)題”、實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和課本中的疑難進(jìn)行討論，教師在教室里巡回，收集信息并個(gè)別答疑難。 5分鐘后，結(jié)束小組討論，由教師設(shè)問(wèn)并組織全班集體討論。 （設(shè)問(wèn)） 師：固體可分成哪幾類？ 生：固體可分成晶體和非晶體，而晶體又可分成單晶體和多晶體。 板書(shū)： （設(shè)問(wèn)） 師：同學(xué)們通過(guò)剛才對(duì)幾種晶體和非晶體樣品的觀看，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕庑紊虾未嫣攸c(diǎn)？ 生：晶體具有天然規(guī)則的幾何形狀，非晶體沒(méi)有天然規(guī)則的幾何形狀。 教師著重分析食鹽的立方體外形，并挑選大粒的食鹽晶體放在投影儀上投影到銀幕上讓學(xué)生再仔細(xì)觀察其外形。 師：有人說(shuō)，如果把食鹽碾成粉末狀，則就成了晶體；把一塊橡膠切成規(guī)則的長(zhǎng)方體就成了晶體。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？ 生：不對(duì)。雖然食鹽和橡膠的形狀人為地發(fā)生了變化，但它們的內(nèi)部物理性質(zhì)并未變。 師：那么晶體和非晶體在物理性質(zhì)上到底有什么不同呢？ 師生一起共同分析剛才的隨堂實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，得到結(jié)論：云母晶體在不同的方向上導(dǎo)熱性能不同，玻璃非晶體在不同的方向上導(dǎo)熱性能是相同的。 教師強(qiáng)調(diào)指出：晶體在不同的方向上不僅導(dǎo)熱性能不同，機(jī)械強(qiáng)度和導(dǎo)電性等其他物理性質(zhì)也不同。也就是說(shuō)，晶體內(nèi)部的物理性質(zhì)與方向有關(guān)，這種特性叫做各向異性。而非晶體的物理性質(zhì)在各個(gè)方向上都是相同的，所以是各向同性的。 接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)初中有關(guān)熔解的知識(shí)，歸納出：所有的晶體都具有一定的熔點(diǎn)，非晶體都沒(méi)有一定的熔點(diǎn)。因此，是否具有一定的熔點(diǎn)是判斷晶體和非晶體的重要標(biāo)志。 小結(jié)以上討論的內(nèi)容并板書(shū)： 對(duì)于單晶體和多晶體的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生都能看懂，這部分內(nèi)容可略講，只要分清楚單晶體與多晶體的聯(lián)系與區(qū)別。 板書(shū)： 由于學(xué)生極易把多晶體和非晶體混淆，因此，正確區(qū)分多晶體和非晶體是教學(xué)中非重點(diǎn)的難點(diǎn)，最后要注意該難點(diǎn)的突破。 （設(shè)問(wèn)）師：通過(guò)剛才的討論研究，我們已經(jīng)知道多晶體和非晶體都有無(wú)規(guī)則的幾何外形，都是各向同性。因此，有人說(shuō)，多晶體和非晶體實(shí)際上可歸于同一類，對(duì)否？ 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論思考后，回答：不對(duì)。多晶體是晶體，雖然多晶體不具有天然規(guī)則的幾何外形和各向異性，但它具有一定的熔點(diǎn)，而非晶體沒(méi)有，這是它們的重要區(qū)別。 練習(xí) 要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的信息反憒。教師將寫(xiě)在透明膠片上的習(xí)題投影到銀幕上。 題1．某一物體各向同性則可以判斷： A．它一定是非晶體 B．它一定是多晶體 C．它一定不是單晶體 D．它可能是多晶體 題2．一塊金屬整體表現(xiàn)為各向同性是因?yàn)椋? A．金屬是非晶體 B．金屬分子間排列是雜亂的 C．金屬是單晶體 D．金屬是多晶體 題3．判斷晶體和非晶體比較準(zhǔn)確的方法是： A．從外形判斷 B．從各向異性和各向同性判斷 C．從導(dǎo)電性判斷 D．從有無(wú)確定熔點(diǎn)判斷 題4．一個(gè)導(dǎo)體球，無(wú)論沿著哪個(gè)方向的直徑測(cè)量它的電阻所得阻值都相等，由此可知，這個(gè)導(dǎo)體球： A．一定是非晶體 B．可能是單晶體 C．可能是多晶體 D．以上說(shuō)法都不對(duì) 題5．晶體和非晶體在物理性質(zhì)上有明顯區(qū)別，下列說(shuō)法中哪些是對(duì)的： A．晶體都是各向異性的 B．非晶體都是各向同性的 C．各向異性的物體一定是晶體 D．各向同性的物體一定是非晶體 題6．冰在溫度升高后變成水，松香在溫度升高后變軟，所以冰是______體，松香是______體。瀝青是非晶體，所以瀝青鋪成的路面，在高溫的夏天將變______。 教師針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方、練習(xí)中的共同問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。要注意的是這里的講解并非只是固定的練習(xí)后的講解，它是貫徹教學(xué)始終的。該節(jié)課中閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)環(huán)節(jié)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、提示、過(guò)渡和評(píng)析等都屬于講解。 作業(yè)及課后思考：晶體和非晶體為什么會(huì)有明顯的差異？應(yīng)從哪些方面去探究？ 三、教案說(shuō)明 1、關(guān)于教學(xué)模式 本節(jié)課很多人認(rèn)為平淡枯燥，沒(méi)有什么講頭，讓學(xué)生看看了事。確實(shí)，如果沿用“講解原理，介紹結(jié)構(gòu)”的傳統(tǒng)模式，很可能造成教師呆板地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，學(xué)生所獲得的只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論）。為此筆者試圖改變這種狀況，按照“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為根本，實(shí)驗(yàn)為手段，訓(xùn)練為主線，能力為目的”的教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了“閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)、講解”五環(huán)節(jié)教學(xué)，即把教材內(nèi)容有機(jī)地劃分成若干階段，并鋪之以一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，促使學(xué)生去自學(xué)，實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)，讓學(xué)生充分做到動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，形成生動(dòng)活潑積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有學(xué)生的積極參與，拾級(jí)攀登，又有教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控，通過(guò)師生，生生多邊的信息交流，不斷地將教學(xué)活動(dòng)引向深入，使學(xué)生在獲取新知的同時(shí)，還培養(yǎng)了探索精神，自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)智力的發(fā)展。 2、關(guān)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 筆者變“晶體和非晶體導(dǎo)熱性能”演示實(shí)驗(yàn)為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)方法和裝置上進(jìn)行了創(chuàng)新，如變涂石蠟為涂抹一層“打字蠟紙改正液”；改燒熱的鋼針為15W內(nèi)熱式電烙鐵，為克服操作時(shí)手的抖動(dòng)或晃動(dòng)，使云母和玻璃片的受熱點(diǎn)恒定不變，設(shè)計(jì)制作了“晶體和非晶體導(dǎo)熱性能實(shí)驗(yàn)儀”。