2018-2019學年高中語文 第二單元 六 我善養(yǎng)吾浩然之氣教案8 新人教版選修《先秦諸子選讀》.doc

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我善養(yǎng)吾浩然之氣 學 科 語文 教材名稱 高中語文選修《先秦諸子選讀》 教材出版社 人民教育出版社 課 題 我善養(yǎng)吾浩然之氣 （孟子） 上課類型 有生上課 教 學 目 標 （一）知識與能力 1.引導學生熟讀課文，疏通文意，并掌握重要文言現(xiàn)象； 2.理解孟子“大丈夫”的標準與“浩然之氣”的基本內(nèi)涵； 3.體會孟子關于人格塑造的“養(yǎng)氣說”對歷代仁人志士的影響。 （二）過程與方法 1.學生自主學習。布置學生課前充分預習，通解大意； 2.合作探究。對于選修教材，要把主動性還給學生，教師做到導而不牽。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1.領悟孟子“養(yǎng)氣說”在當世的意義； 2.感受先賢大師的人格魅力，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對學生品質(zhì)、人格的熏染。 教學重難點 重點：涵詠“浩然之氣”的內(nèi)涵； 難點：孟子“養(yǎng)氣說”在當今的現(xiàn)實意義和實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對學生思想的熏染。 教學思路 探究“大丈夫”的標準——思考“浩然之氣”的內(nèi)涵和特點——感悟如何“養(yǎng)氣”——拓展延伸 “浩然之氣”的現(xiàn)實意義 主要教學 方法 誦讀法（以讀帶學，以讀感悟）； 提問法（通過提問引發(fā)思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，讓學生學會思考）； 討論法（討論探究，教師引導，學生小組合作學習）。 教具準備 多媒體課件 黑板 教學過程預設（第二課時） 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 一、課前檢測 1.找出下列的通假字 不慊于心 / 戒之曰往之女家 / 困于心，衡于慮 2.翻譯下列句子 宋人有閔其苗之不長而揠之者。 以順為正者，妾婦之道也。 傅說舉于版筑之間。 請一個學生小組，以接龍 形式回答。 1.鞏固第一課時所學重點文言知識，檢測課下學習效果，督促學習。 二、目標展示 1.涵詠“浩然之氣”的內(nèi)涵； 2.領悟孟子“養(yǎng)氣說”對歷代仁人志士的影響和在當世的意義； 3.實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對學生思想的熏染。 學生瀏覽課時目標 學生明確課時目標，做到心中有數(shù)，有的放矢，從而能夠提高課堂效率。 三、導入 2016年感動中國人物事跡再一次震撼了我們的心靈。他們?yōu)槭裁茨芫哂腥绱藦姶蟮木窳α磕?？今天讓我們追根溯源，?000多年前孟子的《我善養(yǎng)吾浩然之氣》這篇文章中來找尋答案吧。 學生思考 提出問題，引發(fā)學生思考，設置懸念，激發(fā)學生興趣。 四、課文探究 （一）探究——“大丈夫” 【課件展示】孟子《生于憂患 死于安樂》 “舜發(fā)于畎畝之中……然后知生于憂患而死于安樂也。” 學生齊背本段課文 回憶舊知 創(chuàng)設情境 帶學新知 提問1：這段文章（即課文第3章）中孟子列舉了舜等六位古代的名人，他們有哪些共同點？ 【課件展示】答案 學生回答問題： 共同點是他們都“生于憂 患”，但最終有所成就。 提問2：為何他們能經(jīng)受住憂患的煎熬而有所成就呢？（請用課文中語句回答）你對他們?nèi)绾卧u價？ （ 明確：“故天將降大任與是人也，……所以動心忍性，曾益其所不能。……困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后喻?！?） “能忍能讓真君子,能屈能伸大丈夫?！睋碛羞@些“氣”的人，我們稱之為“大丈夫”。 【課件展示】“大丈夫” 學生找出課文語句加以評論。 提問3：景春認為公孫衍、張儀是大丈夫，孟子覺得他們符合大丈夫的標準嗎，為什么？ （明確：不符合。孟子認為，兩人“一怒而諸侯懼，安居而天下熄”的外在威勢不過是他們搖唇鼓舌、曲意順從諸侯，失去道德標準。的任性行為。“以順為正”，是匹夫之勇，“妾婦之道”。） 學生回答：“以順為正”， “妾婦之道”。 1.采用設問回答的方式，培養(yǎng)學生獨立思考，合作探究，自主解決問題的能力； 2.同時完成了能力目標的任務； 3.落實了教法與學法。 提問4：討論探究孟子認為真正的“大丈夫”的條件是什么？（請找出文中的句子） 學生討論回答問題： 第二章“居天下之廣居， 立天下之正位，……此之謂 大丈夫?！? 【男生齊讀這幾句話】 體悟“大丈夫”內(nèi)涵。 【完成課時目標一】 合作討論，交流分享學習成果，讓學生學會思考和解決問題， 學有自信。 提問5：孟子為什么這樣說？你怎么看？ 學生回答： 窮皆有義；正心、守節(jié)、存 志?！案毁F不淫，貧賤不移， 威武不屈”的志氣！ 窮且益堅，不畏艱苦的勇氣！ 廉正清明，鄙薄權勢的骨氣！ 不同流合污，不向惡勢力屈 服的凜然正氣！…… 小結(jié)：當一個人有了志氣、勇氣、骨氣、正氣，就能戰(zhàn)無不勝，才成就真正的 “大丈夫”！ 【課件展示】《正氣歌》：“天地有正氣，雜然賦流形。下則為河岳，上則為日星。于人曰浩然，沛乎塞蒼冥?！瓡r窮節(jié)乃見，一一垂丹青?！? 學生齊讀《正氣歌》 （二）思——“浩然之氣” 提問：請學生思考孟子所說的“浩然之氣”有什么涵義？它有什么特點？課文在哪一章重點探討了這一問題?（請用課本中的語句回答） 【課件總結(jié)】 至大至剛 塞于天地 配義與道 學生找到文中語句回答： “難言也。其為氣也，至大 至剛，以直養(yǎng)而無害，則塞 于天地之間?！? “其為氣也，配義與道。” 【一位學生朗讀并翻譯】 幫助理解“浩然之氣”內(nèi)涵。 【完成課時目標一】 （三）悟——“養(yǎng)氣”之道 提問1：“浩然之氣”如何具備？ 學生回答： 孟子提出——“養(yǎng)氣”。 領悟“養(yǎng)氣”含義。 【完成課時目標二】 提問2：孟子提出“養(yǎng)氣”的方法是什么？ 【課件展示】總結(jié) 直養(yǎng)無害 集義 三勿 1.學生齊讀課文“是集義所 生者……非徒無益，而又害 之?！? 2.學生回答：“以直養(yǎng)而無害 ”“集義所生”“必有事焉， 而勿正，心勿忘，勿助長也。 ”（翻譯） 提問3：孟子列舉“揠苗助長”的例子為了說明什么？ （明確：養(yǎng)氣要注重積累培養(yǎng)，持之以恒，不可操之過急，否則適得其反。） 學生回答： “助長非徒無益，而又害之?！? 五、思考討論：古今浩 然之氣 古人有浩然之氣，于謙、譚嗣同、徐錫麟等。 提問：在當今的太平盛世還需不需要養(yǎng)“浩然之氣”呢？ 學生回答：“需要。” 領悟“養(yǎng)氣說”的當世意義 【完成課時目標二】 六、拓展延伸 1.【圖片展示】提問：三幅圖片，哪一幅你最受感動？ 2.請你以“太平盛世呼喚浩然之氣”為話題，結(jié)合你最為之震動 的一幅圖寫一段話，獻給圖片中的“大丈夫”。 實現(xiàn)傳統(tǒng)文化對學生的熏染 【完成課時目標三】 3.教師【展示】第三幅圖隨筆（結(jié)束語）： 忘不了你燦爛的笑靨 抹不去你高貴的靈魂 鐵肩擔道義 你用26歲稚嫩的肩擔起的是 13個鮮活的生命 13個幸福的家庭 13億中國人相信世間真情的信念 你雖為巾幗，也堪稱中國大丈夫！ 學生當堂練習 訓練語言表達及寫作能力； 陶冶情操。 七、作業(yè) 1.掌握重點文言現(xiàn)象，熟讀課文； 2.涵詠“浩然之氣的內(nèi)涵?！? 學生課后完成作業(yè) 課后鞏固 培養(yǎng)表達、寫作能力 八、板書 “浩然之氣” （具備） （必須） “大丈夫” “養(yǎng)氣” （成就） 由“大丈夫”開始，至“大丈夫”結(jié)束，浩然之氣循環(huán)往復。 自我反思 主要特色與創(chuàng)新之： 本課教學雖然在章節(jié)的講授順序上做了調(diào)整，但其條理性卻更強了，更有利于學生理解太平盛世 重提“浩然正氣”的必要性——我們要“養(yǎng)氣”做真正的“大丈夫?！边_到情感教育的目標。 存在的問題與不足： （待課后補充）